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あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      3년제 유아교육과 신입생의 유아교육 입문경험의 의미 = Meaning of induction experience of early childhood education freshmen at three year college

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      Many efforts have been made in several aspects to improve a qualitative level of early childhood education. Specifically, the qualitative improvement of early childhood teachers is more important than anything else. For this reason, the purpose of this study is to examine pre-service teachers' entrance experience for qualitative improvement and to observe what it means.
      The participants of this study were 6 freshmen entering the Department of Early Childhood Education at E University located in Chungcheong-do. Professor colleague C teaching Introduction of Child Care & Education previously assisted my debate class which was one of methods for data collection. Thus, he conducted a brief journal writing session which wrote motivation to enter the Department of Early Childhood Education during the orientation session in the first day. In that process, the purpose of this study was explained and students who had an interest in participation were asked to draw an asterisk on the top blank of their journal. This researcher received the journals and selected participants.
      This research was conducted for 8 months from March 2007 to October 2007. Journal writing, an in-depth interview, debate class, and chatting were used for research methods. The data of this research included journals, in-depth interviews, debate class, chatting transcription, participants' several documents such as reports or self-introduction, and researcher's journal. The resources resulting from the process of action research were analyzed by narrative inquiry. From the collected data, key words were drawn through several repeated reading, significant subjects were classified, and cases were sampled. Two research questions were identified and the findings were as follows.
      1. What experience do freshmen of the Department of Early Childhood Education have during the induction to early childhood education?
      For analysis, this research mainly divided freshmen's experience during the entrance to early childhood education into three: college life, department life, and understanding of early childhood education.
      First, freshmen have an experience in college life when entering the Department of Early Childhood Education. The college life was divided into life as a college student and different class from high school. First, the life as a college student was analyzed in such aspects as different reality from drama, formidable freedom, a dream of free meeting with girl/boyfriends, and college students' only romantics. Next, college class was analyzed in such aspects as fewer subjects but longer class hour than high school, various instructors and their different teaching methods, an essay-type test, and cheating culture.
      Second, freshmen have an experience in department life when entering the Department of Early Childhood Education. The department life was generally divided into understanding of a major, personal relations, and a future plan for analysis. First, freshmen perceived the department as a women's college, the place where various students coexist, and different class atmosphere. Next, regarding understanding of a major, freshmen perceived that the Department of Early Childhood Education oriented manifold education, gave many assignments, provided class for practical knowledge, and expanded its knowledge through vague theory subjects, the mass media, and books. Regarding personal relations, they perceived new personal relations formed in college with friends, seniors or juniors, and professors. Regarding a future plan, they perceived various careers, preparation of National Teacher’s Exam, and a uneasy feeing of future career.
      Finally, how freshmen understand early childhood education was divided into understanding of children, understanding of early childhood teachers, and a pre-service teacher. Analysis was made in the early part of entrance, after the first semester, and in the second semester with its focus on the change of ideas about children and early childhood teachers. First, regarding the understanding of children, freshmen thought in the early part of entrance that children was immature and simply cute and should be protected. However, in the second semester, their child views were changed that a child was an independent character, the light of world, and the object of fear through curricula, filed trips, and surrounding children. Next, the understanding of early childhood teachers was analyzed in aspects of the image, role, and quality of early childhood teachers, and reflecting themselves as future teachers. The image of early childhood teachers was changed from a skirt to pants, from a grandmother to those who dispose of matters handily, and from considering only appearance to doing the inside. Teacher's role was changed from a guide to a right way to taking a more comprehensive role and from an abstract role to a concrete role which helps basic life habits and develops sociality. Teacher's quality was changed from love and simple skills to super woman. Finally, regarding a picture as a pre-service teacher, other's influence on freshmen's picture as a teacher, surrounding people, and change of interests were examined.
      2. What significance is given to freshmen's induction to the Department of Early Childhood Education?
      This research analyzed what significance is given to freshmen's induction to the Department of Early Childhood Education in the psychological, social, and educational aspects. Psychological significance can be interpreted as setting foot in the independent adulthood, social significance, as being familiar with sharing culture, and educational significance, as creating me as a teacher. First, the results found as psychological significance in freshmen's induction to the Department of Early Childhood Education were analyzed as adjustment themselves to freedom and transition in trial and error. Second, being familiar with sharing culture in social significance was analyzed as formation of diverse personal relations and perception of early childhood teacher's phase. Finally, creating me as a teacher in educational significance was analyzed as the place to identify aptitude, the place of personal maturity, and the place to foster real ability.
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      Many efforts have been made in several aspects to improve a qualitative level of early childhood education. Specifically, the qualitative improvement of early childhood teachers is more important than anything else. For this reason, the purpose of thi...

      Many efforts have been made in several aspects to improve a qualitative level of early childhood education. Specifically, the qualitative improvement of early childhood teachers is more important than anything else. For this reason, the purpose of this study is to examine pre-service teachers' entrance experience for qualitative improvement and to observe what it means.
      The participants of this study were 6 freshmen entering the Department of Early Childhood Education at E University located in Chungcheong-do. Professor colleague C teaching Introduction of Child Care & Education previously assisted my debate class which was one of methods for data collection. Thus, he conducted a brief journal writing session which wrote motivation to enter the Department of Early Childhood Education during the orientation session in the first day. In that process, the purpose of this study was explained and students who had an interest in participation were asked to draw an asterisk on the top blank of their journal. This researcher received the journals and selected participants.
      This research was conducted for 8 months from March 2007 to October 2007. Journal writing, an in-depth interview, debate class, and chatting were used for research methods. The data of this research included journals, in-depth interviews, debate class, chatting transcription, participants' several documents such as reports or self-introduction, and researcher's journal. The resources resulting from the process of action research were analyzed by narrative inquiry. From the collected data, key words were drawn through several repeated reading, significant subjects were classified, and cases were sampled. Two research questions were identified and the findings were as follows.
      1. What experience do freshmen of the Department of Early Childhood Education have during the induction to early childhood education?
      For analysis, this research mainly divided freshmen's experience during the entrance to early childhood education into three: college life, department life, and understanding of early childhood education.
      First, freshmen have an experience in college life when entering the Department of Early Childhood Education. The college life was divided into life as a college student and different class from high school. First, the life as a college student was analyzed in such aspects as different reality from drama, formidable freedom, a dream of free meeting with girl/boyfriends, and college students' only romantics. Next, college class was analyzed in such aspects as fewer subjects but longer class hour than high school, various instructors and their different teaching methods, an essay-type test, and cheating culture.
      Second, freshmen have an experience in department life when entering the Department of Early Childhood Education. The department life was generally divided into understanding of a major, personal relations, and a future plan for analysis. First, freshmen perceived the department as a women's college, the place where various students coexist, and different class atmosphere. Next, regarding understanding of a major, freshmen perceived that the Department of Early Childhood Education oriented manifold education, gave many assignments, provided class for practical knowledge, and expanded its knowledge through vague theory subjects, the mass media, and books. Regarding personal relations, they perceived new personal relations formed in college with friends, seniors or juniors, and professors. Regarding a future plan, they perceived various careers, preparation of National Teacher’s Exam, and a uneasy feeing of future career.
      Finally, how freshmen understand early childhood education was divided into understanding of children, understanding of early childhood teachers, and a pre-service teacher. Analysis was made in the early part of entrance, after the first semester, and in the second semester with its focus on the change of ideas about children and early childhood teachers. First, regarding the understanding of children, freshmen thought in the early part of entrance that children was immature and simply cute and should be protected. However, in the second semester, their child views were changed that a child was an independent character, the light of world, and the object of fear through curricula, filed trips, and surrounding children. Next, the understanding of early childhood teachers was analyzed in aspects of the image, role, and quality of early childhood teachers, and reflecting themselves as future teachers. The image of early childhood teachers was changed from a skirt to pants, from a grandmother to those who dispose of matters handily, and from considering only appearance to doing the inside. Teacher's role was changed from a guide to a right way to taking a more comprehensive role and from an abstract role to a concrete role which helps basic life habits and develops sociality. Teacher's quality was changed from love and simple skills to super woman. Finally, regarding a picture as a pre-service teacher, other's influence on freshmen's picture as a teacher, surrounding people, and change of interests were examined.
      2. What significance is given to freshmen's induction to the Department of Early Childhood Education?
      This research analyzed what significance is given to freshmen's induction to the Department of Early Childhood Education in the psychological, social, and educational aspects. Psychological significance can be interpreted as setting foot in the independent adulthood, social significance, as being familiar with sharing culture, and educational significance, as creating me as a teacher. First, the results found as psychological significance in freshmen's induction to the Department of Early Childhood Education were analyzed as adjustment themselves to freedom and transition in trial and error. Second, being familiar with sharing culture in social significance was analyzed as formation of diverse personal relations and perception of early childhood teacher's phase. Finally, creating me as a teacher in educational significance was analyzed as the place to identify aptitude, the place of personal maturity, and the place to foster real ability.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      영어
      지금까지 유아교육의 질적 수준을 향상시키기 위한 노력들이 여러 방면에서 다양하게 이루어져 왔다. 특히 교육의 질을 결정하는 요인으로 보는 유아교사의 질적 향상이 무엇보다 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 유아교사의 질적 향상을 위하여 예비교사들의 입문경험을 알아봄으로써 그것이 의미하는 것이 무엇인지를 살펴보는데 목적이 있다.
      연구 참여자는 충청도에 소재한 E대학의 유아교육과 신입생 6명으로, 연구의 자료수집 방법 중의 하나인 토론수업을 도와주었던 보육학개론 수업을 담당하는 C동료교수가 수업의 첫날 오리엔테이션 시간에 유아교육과를 들어온 동기 등을 적는 간단한 저널쓰기를 진행하였다. 이 과정에서 본 연구의 취지를 설명하고 관심이 있는 학생들에게 저널 원고의 위 칸에 별표를 그리도록 하였고, 그 원고를 연구자가 받아서 확인한 후, 연구 참여자를 선정하게 되었다.
      연구는 2007년 3월 첫째 주부터 2007년 10월까지 총 8개월 동안 진행되었다. 연구방법으로는 저널쓰기와 심층면담, 토론수업, 채팅 등으로 진행되었으며, 자료는 저널과 심층면담, 토론수업과 채팅의 전사본, 연구 참여자들의 레포트나 자기소개서 등의 각종 문서, 그리고 연구자저널 등이다. 이러한 연구과정에서 수집된 자료들은 내러티브 탐구의 방법으로 분석되었다. 수집된 자료는 여러 번 반복하여 읽으면서 핵심어를 적은 후, 의미가 있는 주제를 분류하고 사례를 추출하는 방법으로 분석하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 주요결과들을 연구문제를 중심으로 요약하면 다음과 같다.
      1. 유아교육과 신입생들은 유아교육 입문과정에서 어떠한 경험을 하는가?
      본 연구에서는 유아교육과 신입생들의 유아교육 입문과정에서의 경험을 크게 대학생활과 유아교육과 생활, 그리고 유아교육에 대한 이해의 세 가지로 나누어 분석하였다.
      첫째, 신입생들은 유아교육과에 들어와서 대학생활을 경험하게 된다. 대학생활은 대학생으로서의 생활과 고등학교와 다른 수업으로 나누었다. 먼저 대학생으로서의 생활에서는 드라마와 다른 현실, 벅찬 자유, 이성과의 자유로운 만남의 꿈, 그리고 대학생활의 낭만 등으로 나누어서 분석하였다. 다음으로 대학수업과 관련해서는 고등학교와 비교하여 적은 과목과 긴 수업, 다양한 강사와 각기 다른 수업방식, 논술형 시험, 대학의 컨닝문화에 대해 분석하였다.
      둘째, 신입생들은 유아교육과에 들어와서 유아교육과 생활을 경험하게 된다. 유아교육과 생활로는 크게 학과 분위기와 전공의 이해, 인간관계, 그리고 미래에 대한 계획 등으로 나누어 분석하였다. 먼저 신입생들이 경험한 학과 분위기는 여대같은 곳, 다양한 학생이 공존하는 곳, 서로 다른 반 분위기로 인식하고 있었다. 다음으로 전공의 이해와 관련해서는 유아교육과는 다방면의 교육을 지향하며, 많은 과제가 부여되고, 실천적 지식을 위한 수업, 막연한 이론 과목과 매스컴과 책을 통해 확장되는 지식 등으로 인식하고 있었다. 인간관계와 관련해서는 대학에 들어와서 형성되는 새로운 인간관계 즉, 친구와 선․후배, 그리고 교수와의 인간관계에 대해서 인식하고 있었다. 그리고 미래에 대한 계획으로는 다양한 진로와 임용시험의 준비, 진로에 대한 불안감 등으로 인식하고 있었다.
      셋째, 유아교육과 신입생들은 유아교육에 대해서 어떻게 이해하고 있는지에 대해서 유아에 대한 이해와 유아교사에 대한 이해, 그리고 미래교사로서의 나로 나눌 수 있으며, 대부분 입학 초기와 한 학기를 마치고, 두 번째 학기에 접어들어서의 유아와 유아교사에 대한 생각의 변화 위주로 분석이 이루어졌다. 먼저 유아에 대한 이해에서 신입생들이 생각하는 입학 초기 유아관은 미숙한 존재, 보호받아야 할 존재, 그리고 단순히 귀여운 대상이었다. 그러나 교육과정을 통해서, 그리고 현장 견학이나 주위의 아이들을 통해서 2학기를 맞이하면서 바뀐 유아관은 하나의 독립된 인격체이며 세상의 빛이고 또한 두려움의 대상으로 바뀌게 되었다. 다음으로 유아교사에 대한 이해에서는 유아교사의 이미지와 역할과 자질, 그리고 미래교사로서의 자신의 모습을 비추어보는 것으로 나누어 분석하였다. 유아교사의 이미지는 치마에서 바지로, 할머니에서 척척박사로, 겉모습에서 내면의 세계까지 보는 이미지로 바뀌었다. 교사의 역할에서는 올바른 길로 인도해주는 교사에서 좀 더 포괄적인 역할로, 추상적인 역할에서 구체적인 역할로, 그리고 기본생활습관이나 사회성 발달을 도와주는 역할로 인식하였고, 자질과 관련해서는 사랑과 단순한 기술적인 자질에서 슈퍼우먼 자질로 바뀌었다. 마지막으로 미래교사로서의 자신의 모습과 관련해서는 신입생의 교사로서의 모습에 영향을 주는 타인의 영향과 주변 사람, 그리고 관심의 변화가 무엇인지에 대해서 살펴보았다.
      2. 유아교육과 신입생들의 유아교육과 입문은 어떠한 의미를 갖는가?
      본 연구에서는 유아교육과 신입생들의 유아교육 입문경험이 어떠한 의미를 갖고 있는지에 대하여 크게 심리적․사회적․교육적 의미로 나누어 분석하였다. 심리적 의미는 독립된 성인으로 발 디디기, 사회적 의미는 함께 하는 문화에 익숙해지기, 교육적 의미는 교사로서의 나 만들어가기로 해석할 수 있다. 먼저 유아교육과 신입생들의 유아교육과 입문에서 심리적 의미로 드러난 결과는 자유에 적응하기, 시행착오속의 전이로 의미를 분석하였고, 둘째, 사회적 의미로 함께하는 문화에 익숙해지기에서는 다양한 인간관계의 형성과 유아교사의 사회적 위상을 인식하는 측면으로 의미를 분석하였다. 마지막으로 교육적 의미로 교사로서의 나 만들어가기에서는 적성을 확인하는 장, 인성성숙의 장, 그리고 실력을 키우는 장으로서 유아교육 입문경험을 인식하고 있음을 볼 수 있었다.
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      지금까지 유아교육의 질적 수준을 향상시키기 위한 노력들이 여러 방면에서 다양하게 이루어져 왔다. 특히 교육의 질을 결정하는 요인으로 보는 유아교사의 질적 향상이 무엇보다 중요하다...

      지금까지 유아교육의 질적 수준을 향상시키기 위한 노력들이 여러 방면에서 다양하게 이루어져 왔다. 특히 교육의 질을 결정하는 요인으로 보는 유아교사의 질적 향상이 무엇보다 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 유아교사의 질적 향상을 위하여 예비교사들의 입문경험을 알아봄으로써 그것이 의미하는 것이 무엇인지를 살펴보는데 목적이 있다.
      연구 참여자는 충청도에 소재한 E대학의 유아교육과 신입생 6명으로, 연구의 자료수집 방법 중의 하나인 토론수업을 도와주었던 보육학개론 수업을 담당하는 C동료교수가 수업의 첫날 오리엔테이션 시간에 유아교육과를 들어온 동기 등을 적는 간단한 저널쓰기를 진행하였다. 이 과정에서 본 연구의 취지를 설명하고 관심이 있는 학생들에게 저널 원고의 위 칸에 별표를 그리도록 하였고, 그 원고를 연구자가 받아서 확인한 후, 연구 참여자를 선정하게 되었다.
      연구는 2007년 3월 첫째 주부터 2007년 10월까지 총 8개월 동안 진행되었다. 연구방법으로는 저널쓰기와 심층면담, 토론수업, 채팅 등으로 진행되었으며, 자료는 저널과 심층면담, 토론수업과 채팅의 전사본, 연구 참여자들의 레포트나 자기소개서 등의 각종 문서, 그리고 연구자저널 등이다. 이러한 연구과정에서 수집된 자료들은 내러티브 탐구의 방법으로 분석되었다. 수집된 자료는 여러 번 반복하여 읽으면서 핵심어를 적은 후, 의미가 있는 주제를 분류하고 사례를 추출하는 방법으로 분석하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 주요결과들을 연구문제를 중심으로 요약하면 다음과 같다.
      1. 유아교육과 신입생들은 유아교육 입문과정에서 어떠한 경험을 하는가?
      본 연구에서는 유아교육과 신입생들의 유아교육 입문과정에서의 경험을 크게 대학생활과 유아교육과 생활, 그리고 유아교육에 대한 이해의 세 가지로 나누어 분석하였다.
      첫째, 신입생들은 유아교육과에 들어와서 대학생활을 경험하게 된다. 대학생활은 대학생으로서의 생활과 고등학교와 다른 수업으로 나누었다. 먼저 대학생으로서의 생활에서는 드라마와 다른 현실, 벅찬 자유, 이성과의 자유로운 만남의 꿈, 그리고 대학생활의 낭만 등으로 나누어서 분석하였다. 다음으로 대학수업과 관련해서는 고등학교와 비교하여 적은 과목과 긴 수업, 다양한 강사와 각기 다른 수업방식, 논술형 시험, 대학의 컨닝문화에 대해 분석하였다.
      둘째, 신입생들은 유아교육과에 들어와서 유아교육과 생활을 경험하게 된다. 유아교육과 생활로는 크게 학과 분위기와 전공의 이해, 인간관계, 그리고 미래에 대한 계획 등으로 나누어 분석하였다. 먼저 신입생들이 경험한 학과 분위기는 여대같은 곳, 다양한 학생이 공존하는 곳, 서로 다른 반 분위기로 인식하고 있었다. 다음으로 전공의 이해와 관련해서는 유아교육과는 다방면의 교육을 지향하며, 많은 과제가 부여되고, 실천적 지식을 위한 수업, 막연한 이론 과목과 매스컴과 책을 통해 확장되는 지식 등으로 인식하고 있었다. 인간관계와 관련해서는 대학에 들어와서 형성되는 새로운 인간관계 즉, 친구와 선․후배, 그리고 교수와의 인간관계에 대해서 인식하고 있었다. 그리고 미래에 대한 계획으로는 다양한 진로와 임용시험의 준비, 진로에 대한 불안감 등으로 인식하고 있었다.
      셋째, 유아교육과 신입생들은 유아교육에 대해서 어떻게 이해하고 있는지에 대해서 유아에 대한 이해와 유아교사에 대한 이해, 그리고 미래교사로서의 나로 나눌 수 있으며, 대부분 입학 초기와 한 학기를 마치고, 두 번째 학기에 접어들어서의 유아와 유아교사에 대한 생각의 변화 위주로 분석이 이루어졌다. 먼저 유아에 대한 이해에서 신입생들이 생각하는 입학 초기 유아관은 미숙한 존재, 보호받아야 할 존재, 그리고 단순히 귀여운 대상이었다. 그러나 교육과정을 통해서, 그리고 현장 견학이나 주위의 아이들을 통해서 2학기를 맞이하면서 바뀐 유아관은 하나의 독립된 인격체이며 세상의 빛이고 또한 두려움의 대상으로 바뀌게 되었다. 다음으로 유아교사에 대한 이해에서는 유아교사의 이미지와 역할과 자질, 그리고 미래교사로서의 자신의 모습을 비추어보는 것으로 나누어 분석하였다. 유아교사의 이미지는 치마에서 바지로, 할머니에서 척척박사로, 겉모습에서 내면의 세계까지 보는 이미지로 바뀌었다. 교사의 역할에서는 올바른 길로 인도해주는 교사에서 좀 더 포괄적인 역할로, 추상적인 역할에서 구체적인 역할로, 그리고 기본생활습관이나 사회성 발달을 도와주는 역할로 인식하였고, 자질과 관련해서는 사랑과 단순한 기술적인 자질에서 슈퍼우먼 자질로 바뀌었다. 마지막으로 미래교사로서의 자신의 모습과 관련해서는 신입생의 교사로서의 모습에 영향을 주는 타인의 영향과 주변 사람, 그리고 관심의 변화가 무엇인지에 대해서 살펴보았다.
      2. 유아교육과 신입생들의 유아교육과 입문은 어떠한 의미를 갖는가?
      본 연구에서는 유아교육과 신입생들의 유아교육 입문경험이 어떠한 의미를 갖고 있는지에 대하여 크게 심리적․사회적․교육적 의미로 나누어 분석하였다. 심리적 의미는 독립된 성인으로 발 디디기, 사회적 의미는 함께 하는 문화에 익숙해지기, 교육적 의미는 교사로서의 나 만들어가기로 해석할 수 있다. 먼저 유아교육과 신입생들의 유아교육과 입문에서 심리적 의미로 드러난 결과는 자유에 적응하기, 시행착오속의 전이로 의미를 분석하였고, 둘째, 사회적 의미로 함께하는 문화에 익숙해지기에서는 다양한 인간관계의 형성과 유아교사의 사회적 위상을 인식하는 측면으로 의미를 분석하였다. 마지막으로 교육적 의미로 교사로서의 나 만들어가기에서는 적성을 확인하는 장, 인성성숙의 장, 그리고 실력을 키우는 장으로서 유아교육 입문경험을 인식하고 있음을 볼 수 있었다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 = 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • B. 연구문제 = 6
      • C. 용어의 정의 = 6
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 7
      • Ⅰ. 서론 = 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • B. 연구문제 = 6
      • C. 용어의 정의 = 6
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 7
      • A. 청년기의 특성 = 7
      • 1. 청년기의 심리적 특성 = 7
      • 2. 청년기의 발달과제 = 11
      • 3. 대학 신입생의 적응 = 14
      • B. 전문대학 유아교사 양성교육 = 18
      • 1. 전문대학의 특성 = 18
      • 2. 전문대학 유아교사 양성 과정 = 19
      • Ⅲ. 연구 방법 = 28
      • A. 내러티브 탐구 = 28
      • B. 연구 참여자 = 30
      • C. 연구현장 = 34
      • 1. E대학 소개 = 34
      • 2. E대학 유아교육과 = 35
      • 3. E대학의 유아교육과정 = 40
      • 4. 1학년의 강의 시간표 = 42
      • D. 자료수집 = 44
      • 1. 저널쓰기 = 44
      • 2. 심층 면담 = 45
      • 3. 참여관찰 = 47
      • 4. e-mail과 채팅 = 48
      • 5. 문서자료 수집 = 49
      • E. 자료 분석 = 49
      • Ⅳ. 입문과정에서의 경험 = 51
      • A. 대학생활 = 51
      • 1. 대학생 = 51
      • 2. 대학수업 = 59
      • B. 유아교육과 생활 = 68
      • 1. 학과 분위기 = 68
      • 2. 전공의 이해 = 76
      • 3. 인간관계 = 93
      • 4. 미래에 대한 계획 = 104
      • C. 유아교육에 대한 이해 = 111
      • 1. 유아에 대한 이해 = 111
      • 2. 유아교사에 대한 이해 = 113
      • 3. 미래교사로서의 나 = 121
      • Ⅴ. 입문경험의 의미 = 132
      • A. 심리적 의미:독립된 성인으로 발 디디기 = 132
      • 1. 자유에 적응하기 = 133
      • 2. 시행착오 속의 전이 = 135
      • B. 사회적 의미:함께 하는 문화에 익숙해지기 = 138
      • 1. 다양한 인간관계의 형성 = 139
      • 2. 사회 속에서의 유아교사의 위상 인식 = 143
      • C. 교육적 의미:교사로서의 나 만들어가기 = 146
      • 1. 적성을 확인하는 장 = 146
      • 2. 인성 성숙의 장 = 148
      • 3. 실력을 키우는 장 = 150
      • Ⅵ. 논의 및 결론 = 153
      • A. 요약 = 153
      • B. 논의 및 결론 = 156
      • 참고문헌 = 164
      • 국문초록 = 172
      • ABSTRACT = 175
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      참고문헌 (Reference)

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