교사신뢰척도 개발 및 교사신뢰와 학교효과 변인의 관계모형 검증 = Development of the teacher-trust scale and analysis of the structural equation model on the students' teacher-trust and the school effects

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교교육에서 교사신뢰의 중요성을 밝히고, 교사신뢰 척도를 개발하여, 교사신뢰와 학교효과 관련변인의 관계모형을 검증함으로써, 학교교육에서 신뢰와 신뢰관계가 갖는 교육적 의의와 가능성을 논의하는 것이다. 연구목적을 구체적으로 진술하면 다음과 같다. 첫째, 신뢰와 신뢰관계에 관한 선행연구의 고찰을 통해 신뢰의 개념을 이해하고 우리사회문화에 적합한 교사신뢰의 개념을 정의한다. 둘째, 정의된 교사신뢰의 개념을 기초로 이를 측정할 수 있는 척도를 개발하고 타당화한다. 셋째, 개발된 교사신뢰 척도를 사용하여 학생의 교사신뢰와 학교효과의 관계를 분석하고 두 변인간의 관계모형을 검증한다.
본 연구는 두 개의 하위연구로 구성되며, 각 하위연구의 연구문제는 다음과 같다.
[연구 Ⅰ] 교사신뢰척도 개발 및 타당화
연구문제 Ⅰ-1. 신뢰의 개념화
연구문제 Ⅰ-2. 교사신뢰척도의 요인분석
연구문제 Ⅰ-3. 교사신뢰척도의 교차타당도와 공인타당도
[연구 Ⅱ] 학생들의 교사신뢰와 학교효과의 관계
연구문제 Ⅱ-1. 학생들의 교사신뢰와 학교효과 변인(지각된 학업성취, 자아존중감, 학습동기, 학급풍토)의 관계
Ⅱ-1-1. 학생들의 교사신뢰와 학교효과 변인의 상관관계
Ⅱ-1-2. 학생들의 교사신뢰수준의 지각된 학업성취수준에 따른 차이
Ⅱ-1-3. 학생들의 교사신뢰수준에 따른 자아존중감, 학습동기 및 학급 풍토의 차이
연구문제 Ⅱ-2. 학생들의 교사신뢰와 학교효과 변인(지각된 학업성취, 자아존중감, 학습동기, 학급풍토)의 관계모형
각각의 연구문제에 대한 연구결과는 다음과 같다. [연구 Ⅰ-1]은 신뢰의 개념 정립에 관련된 것으로, 신뢰에 대한 개방형 설문지를 제작하여 서울과 경기도에 거주하는 중ㆍ고ㆍ대학생 80명과 성인 40명의 총 140명을 대상으로 조사를 실시하였다. 참여자들의 응답에 대한 내용분석을 통해, 능력, 노력, 개방성, 믿음, 친밀감(유사성 포함), 돌봄(자선 포함), 성실성(일관성, 정직성 포함), 존중, 예의, 협동 등의 10가지 신뢰구성 요인들을 추출하였다. 이러한 신뢰구성 요인들은 국내외 선행연구들과 공통적인 것도 있고, 노력, 친밀감, 예의, 협동과 같이 개방형 조사결과를 통해 새롭게 제시된 개념들도 있다. 신뢰에 대한 선행연구들과 개방형 조사 결과에서 추출된 신뢰구성 요인들을 토대고 관계적 관점에서 신뢰를 ‘공동체의 구성원들이 상대방의 인지적ㆍ정서적ㆍ도덕적 특성에 기초하여 서로 의심 없이 긍정적인 관계를 형성하고 유지하려는 태도’로 개념화 하였다. 이러한 신뢰일반에 대한 개념정의를 기초로 하여, 본 연구에서는 교사신뢰를 ‘학생이 교사의 인지적ㆍ정서적ㆍ도덕적 특성에 기초하여 서로 의심 없이 긍정적인 관계를 형성하고 유지하려는 태도’로 개념화 하였다.
[연구 Ⅰ-2]는 교사신뢰 구성요인을 토대로 학교에서의 신뢰연구에 적합한 교사신뢰 척도를 개발하고 타당화하였다. 서울과 경기도에 거주하는 중ㆍ고ㆍ대학생 951명을 대상으로 검사를 실시하였다. 신뢰의 개념을 토대로 교사신뢰 척도를 구성하는 94개의 문항을 만들고 문항내용의 수정과정을 거쳐 79개의 문항으로 구성된 예비척도를 제작하였다. 예비검사를 통해 문항과 문항 간 상관관계, 문항과 총점 간 상관관계가 .20이하인 문항, 그리고 각 문항의 공통성이 .40이하인 문항들은 신뢰성이 떨어지므로 삭제하였다. 이와 같은 분석과정을 거쳐 1차 요인분석을 실시한 결과 30문항이 최종문항으로 선정되었다. 30문항으로 구성된 교사신뢰 척도에 대하여 서울과 경기도에 거주하는 중ㆍ고ㆍ대학생 951명을 대상으로 본 검사를 실시하였다. 교사신뢰 척도에 대한 신뢰도 분석결과, Cronbach α=.71에서 α=.81로 나타나 본 검사가 신뢰로운 검사도구임이 확인되었다. 척도의 안정성 검증을 위하여 본 검사 실시 2주후에 재검사를 실시하여 신뢰도를 분석한 결과, Cronbach α=.57에서 α=.75로 나타나 안정성이 검증되었다. 따라서 본 연구에서 개발한 교사신뢰 척도는 안정적이고 신뢰로운 척도라고 할 수 있다. 교사신뢰 척도를 구성하는 요인들을 구체화하기 위해 SPSS 10.0을 활용하여 탐색적 요인분석을 실시하였다. 요인분석 결과 개방성, 능력, 성실성, 돌봄. 믿음, 친밀감의 6개의 요인이 교사신뢰 척도를 구성하는 하위요인으로 추출되었다. 따라서 최종 교사신뢰 척도는 6요인, 30개 문항으로 구성되었으며, 5점 Likert 척도로서 점수가 높을수록 교사신뢰 수준이 높은 것으로 해석한다.
개발된 교사신뢰 척도가 일반화 가능한 척도인가를 알아보기 위해 교차타당도와 공인타당도 검증을 하였다. 서울과 경기도에 거주하는 중ㆍ고등학생 747명을 대상으로 검사를 실시하였다. AMOS 4.0 프로그램을 활용하여 교차타당도 검증을 실시한 결과, 각 요인의 CR과 SMC가 모두 .20이상으로 나타났으며 표준화 회귀계수들도 모두 .60이상으로 나타나 유의미하였다. 다양한 적합도 지수들을 살펴본 결과, 절대 적합도 지수인 RMSEA는 .058로 적절한 적합도를 나타냈으며, TLI, CFI, NFI 등 나머지 상대 적합도 지수들도 모두 .98이상으로 나타나 교사신뢰의 6요인 모형이 유의미한 구조모형임을 확인하였다. 이것은 결과적으로 본 연구에서 개발한 교사신뢰 척도가 일반화 가능한 타당한 모형임을 경험적으로 입증해 주는 것이다.
상관분석, 회귀분석 및 판별분석을 통한 공인타당도 검증결과, 구체적인 맥락에 기초한 교사신뢰 척도가 일반화된 개인의 신뢰성향을 잘 판별해 주고 있음을 확인하였다. 상관분석 결과, 교사신뢰 총점과 신뢰성향의 상관관계가 r=.45로 나타났으며, 교사신뢰의 하위요인 중에서는 개방성(r=.47)이 신뢰성향과 가장 상관이 높았다. 회귀분석 결과, 교사신뢰 척도는 개인의 신뢰성향을 약 23%정도 설명하고 있었다. 판별분석 결과, 교사신뢰와 개인의 신뢰성향의 정준상관이 .55로 나타났으며 교사신뢰 척도가 개인 신뢰성향의 상ㆍ하위 집단에 대한 분류정확 비율이 약 70%로 나타나 공인타당도가 확인되었다.
[연구 Ⅱ]는 학생들의 교사신뢰와 학교효과의 관계에 대한 분석에 대한 것이다. 서울과 경기도에 거주하는 중ㆍ고등학생 1,134명을 대상으로 검사를 실시하였다. 분석결과, 첫째, 학생들의 교사신뢰와 인지적ㆍ정의적 학교효과의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. 그 결과, 두 변인 간에 긍정적인 상관관계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 학급풍토와 가장 높은 상관관계(r=.54)를 보였으며, 그 다음으로 학업성취(r=.37), 내재동기(r=.30), 자아존중감(r=.28)의 순으로 나타났으며 외재동기와는 실제적으로 유의미한 관계가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 교사신뢰와 학업성취에 대한 집단별 차이검증을 하기 위해, 지각된 학업성취 수준을 상ㆍ중ㆍ하의 세 집단으로 구분하고, 이에 따른 교사신뢰의 차이를 분석하였다. 그 결과, 지각된 학업성취 수준이 높은 집단의 학생일수록 그렇지 않은 학생들보다 교사신뢰 수준이 더 높은 것으로 나타났으며, 이러한 차이는 교사신뢰를 구성하는 6개의 하위요인들 모두에서 동일한 결과를 보여 주었다. 상위집단의 경우, 교사신뢰의 하위요인 중 능력(M=17.43), 성실성(M=17.46), 돌봄(M=17.39), 믿음(M=17.45)은 각각의 평균이 비슷하게 나타났으며, 개방성(M=15.74)과 친밀감(M=13.34)은 좀 낮게 나타났다. 이러한 양상은 평균점수의 차이만 있을 뿐 중위집단과 하위집단에서도 유사한 결과를 보여주었다.
셋째, 학생의 교사신뢰 수준에 따른 자아존중감, 학습동기, 학급풍토의 차이를 분석하기 위해, 교사신뢰 수준을 상위 33%, 하위 33%의 상ㆍ하 두집단으로 구분하고 집단별 차이분석을 실시하였다. 그 결과, 교사신뢰 수준이 높은 집단의 학생들일수록 자아존중감, 학습동기, 학급풍토의 점수들도 더 높은 것으로 나타났으며, p<.001 수준에서 유의미성이 검증되었다. 이상의 분석결과를 통해, 교사에 대한 신뢰수준이 높은 학생들은 그렇지 않은 학생들보다 자아 존중감이 더 높고, 내적ㆍ외적 학습동기도 더 높으며, 학급풍토도 더 자율적인 분위기로 지각하는 것으로 볼 수 있다.
넷째, 학생들의 교사신뢰와 학교효과 관련변인과의 관계분석을 토대로 AMOS 4.0 프로그램을 활용하여 학생들의 교사신뢰가 학교효과에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 더 심도 있는 검증을 하였다. 이론적ㆍ경험적 논의에 근거하여 세 가지의 경쟁모형을 만들고 이에 대한 검증을 실시한 결과, 교사신뢰는 정의적, 학교 환경적 변인에 직접적인 영향을 주고, 학업성취에는 정의적 변인과 학교 환경 변인들을 매개로 간접적인 영향을 주는 모형이 가장 타당한 모형으로 나타났다. 교사신뢰가 자아존중감에 미치는 영향이 .21, 학급풍토에 미치는 영향이 .52, 학습동기에 미치는 영향이 .34로 나타났으며, 이러한 정의적 변인과 학교 환경 변인들이 학업성취에 미치는 영향은 자아존중감 .30, 학급풍토 .20, 학습동기 .34인 것으로 나타났다. 또한 교사신뢰가 학업성취에 직접적으로 미치는 영향은 회귀값이 .09로 나타나 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 최종모형의 전반적인 적합도 지수들을 산출한 결과 RMSEA=.06으로 나타났으며, NFI, TLI, CFI 모두 .95이상으로 양호하게 나타나 모형의 타당성을 입증해 주었다.
본 연구에서 검증된 결과들을 기초로 본 연구의 의의와 시사점을 다음과 같이 논의한다. 첫째, 신뢰는 피신뢰자의 신뢰할만한 특성 즉 인지적ㆍ정의적 신뢰구성 요인들에 영향을 받는 역동적이고 관계적인 개념이다. 또한 신뢰구성 요인은 사회문화적 배경에 영향을 받으며, 신뢰가 형성되는 구체적 환경에 의존하기 때문에, 여기에는 문화간 그리고 문화내 차이가 모두 존재하는 개념임을 확인하였다. 둘째, 신뢰 구성요인들에 대한 이론적ㆍ경험적 분석을 통해 기존 신뢰검사들을 구성하는 요인들 중 몇 가지 개념들(능력, 돌봄)을 수정ㆍ보완하거나 요인(친밀감)을 새롭게 추가하였다는데 의의가 있다. 셋째, 본 연구에서 학생들의 교사신뢰와 학교효과는 밀접한 관계가 있는 것으로 나타남으로써 앞으로 학교교육의 효과를 향상시키기 위해서는 학생과 교사의 신뢰관계에 초점을 둔 논의의 필요성을 시사하고 있다. 넷째, 학생들의 교사신뢰와 학교효과의 구조모형 분석을 통해서 학생들의 교사신뢰는 정의적 학교효과 관련변인들과 더 밀접하고 직접적인 관계가 있는 것으로 나타났으며, 이러한 관계를 통해 학업성취는 교사신뢰에 간접적인 영향을 받는다는 것을 경험적으로 확인하였다. 다섯째, 본 연구결과는 학교에서의 신뢰와 신뢰관계 형성이 현재 학교교육에 산재하고 있고 문제점들을 해결할 수 있는 하나의 사회적ㆍ문화적 자본으로서의 역할 가능성을 시사한다. 국내외의 각 학문분야에서 관심의 대상으로 부각되고 있는 신뢰 연구에 부응하여 학교교육에서 신뢰관계의 필요성을 이론적ㆍ경험적 자료를 통하여 제시함으로써 국내 교육학계에서 신뢰연구를 활성화하고 신뢰의 차원에서 우리나라 학교교육 문화의 변화 방안을 논의하는 계기가 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is: 1) to develop and validate the teacher-trust scale for the secondary school students in Korea; and 2) to construct and analyze the structural equation model on students' teacher-trust and the school effects. To accomplish this purpose, this study sets up the specific questions as follows:
1. To develop and validate the teacher-trust scale.
1.1 To define the concept of trust and teacher-trust from the relational perspectives.
1.2 To develop and validate the teacher-trust scale.
2. To examine the relations between the teacher-trust and the school effects and to construct and analyze the structural equation model on these two variables.
2.1 To examine the relations between the teacher-trust and the school effects(academic achievement, self-esteem, learning motivation, and class climate).
2.2 To construct and analyze the structural equation model on the teacher-trust and the school effects.
In order to examine these questions, this study gathers data in three stages: 1) open-ended questionnaire survey of 140 people(students and adults) for the definition of the concept; 2) structured questionnaire survey of 1,718 students from the secondary schools and the universities for the development and validation of the teacher-trust scale; 3) structured questionnaire survey of 1,134 students from the secondary schools for the investigation of the relations between teacher-trust and school effects.
Several statistical procedures are carried out. To define the concept of trust and teacher-trust, this study discusses the extant major works. Through the open-ended questionnaires, it refines the concept of trust and its factors. Frequent analysis is employed to define the concept of trust and draw its factors. To develop and validate the teacher-trust scale, the reliability test and the validity test on the teacher-trust scale are taken. For the reliability, item internal consistency coefficients and test/retest reliability are computed. For the validity, factor analysis is carried out by using SPSS 10.0 program. Cross-validity and concurrent validity are also computed by using SPSS 12.0 and AMOS 4.0 program. Correlation analysis, T-test, F-test, and SEM are deployed to examine the relations between the teacher-trust and the school effects by using the SPSS PC 12.0 and AMOS 4.0 program.
The results of this study appear as follows:
1. Trust is "an attitude to willingness to construct and keep positive relation without doubt based on the cognitive, affective, and moral characters of the community members". Teacher trust perceived by students is "an attitude to willingness to construct and keep positive relation without doubt based on the cognitive, affective, and moral characters of the school teachers".
2. As a result of the exploratory factor analysis, teacher-trust scale comes to consist of 6 factors(ability, openness, reliance, intimacy, caring, integrity). Each and every factor includes 5 items and the total is 30 items. The results of cross-validity test demonstrate that the teacher-trust scale is a valid instrument(TLI, NFI, CFI>.98, RMSEA=.058). The result of concurrent validity test shows that the teacher-trust scale is a valid instrument to predict the personal trust disposition(r= .45**, R2=.23).
3. There are positive correlations between the teacher-trust and the school effects(academic achievement=.37**, self-esteem=.28**, learning motivation=.30**, class climate=.54**, p<.01). There are also significant differences between the teacher-trust level and the school effects(academic achievement, self-esteem, learning motivation, and class climate).
4. Results of the structural equation model illustrate that teacher-trust indicator has direct and indirect impacts on the school effects(self-esteem=.21, learning motivation=.34, class climate=.52). However, teacher-trust does not have direct effects on academic achievement(.09). It has effect on academic achievement through having influence over self-esteem(.30), learning motivation(.34), and class climate(.20). Furthermore, class climate is the most important variable among the variables of the school effects. The indices of the best fit model on the teacher-trust and the school effects are adequate(NFI, TLI, CFI>.95, RMSEA=.06).
Based on the results, some conclusions can be drawn: 1) trust is a concept located in the specific sociocultural contexts; 2) the teacher-trust scale developed in this study is a reliable and validate instrument; 3) there are positive correlations between the teacher-trust and the school effects; 4) teacher-trust can be considered as a valid predictor for the school effects.
This study shows that the trust and trust relations between teacher and student are the significant predictor for the cognitive, affective, and environmental aspects of the school effects. Sociocultural contexts of the school, especially teacher-student relationship, have a significant influence upon the cognitive and affective development during the secondary school ages. As a kind of sociocultural capital in school community, trust should be seriously taken into account.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 16
• 1. 신뢰 = 17
• 가. 신뢰의 개념 및 연구동향 = 17
• 나. 학교에서의 신뢰와 구성요인 = 38
• 2. 학교효과 = 54
• 가. 학교효과의 개념 및 연구동향 = 55
• 나. 학교효과 변인 = 60
• 3. 교사신뢰와 학교효과 = 63
• 가. 교사신뢰와 학교효과 변인의 관계 = 63
• 나. 교사신뢰와 학교효과 변인의 분석모형 = 70
• Ⅲ. [연구 Ⅰ] 교사신뢰 척도개발 및 타당화 = 80
• 1. [연구 Ⅰ-1] 신뢰의 개념 정립 = 80
• 가. 연구방법 = 80
• 나. 연구결과 및 논의 = 82
• 2. [연구Ⅰ-2] 교사신뢰척도 개발 및 타당화 = 87
• 가. 연구방법 = 87
• 나. 연구결과 및 논의 = 91
• 3. [연구 Ⅰ]의 결론 = 108
• Ⅳ. [연구 Ⅱ] 학생들의 교사신뢰와 학교효과의 관계 = 113
• 1. 연구방법 = 113
• 가. 연구대상 = 113
• 나. 측정도구 = 114
• 다. 자료 분석방법 = 116
• 2. 연구결과 및 논의 = 117
• 가. 연구문제 Ⅱ-1. 학생들의 교사신뢰와 학교효과 변인의 관계 = 117
• 나. 연구문제 Ⅱ-2. 학생들의 교사신뢰와 학교효과 변인의 관계모형 검증 = 125
• 3. [연구 Ⅱ]의 결론 = 140
• Ⅴ. 종합 논의 = 146
• Ⅵ. 결론 = 153
• 1. 요약 및 결론 = 153
• 2. 연구의 제한점과 향후과제 = 157
• 참고문헌 = 160
• 부록 = 176
• ABSTRACT = 186
• 표목차 = 23
• <표 Ⅱ-1> 신뢰에 대한 특성적 관점과 관계적 관점의 비교 = 23
• <표 Ⅲ-1> [연구 Ⅰ-1]의 표집 수(%) = 81
• <표 Ⅲ-2> 신뢰의 개념에 대한 반응 빈도(%) = 83
• <표 Ⅲ-3> 신뢰 구성요인의 비교 = 84
• <표 Ⅲ-4> [연구Ⅰ-2]의 표집 수(%) = 88
• <표 Ⅲ-5> 교사신뢰 구성요인과 개념 = 89
• <표 Ⅲ-6> 교사신뢰척도의 기술 통계치 분석 = 93
• <표 Ⅲ-7> 교사신뢰척도 최종문항에 대한 통계량 = 94
• <표 Ⅲ-8> 교사신뢰척도 구성요인간 상관관계 = 95
• <표 Ⅲ-9> 교사신뢰척도의 요인계수 행렬 = 97
• <표 Ⅲ-10> 교사신뢰척도 구성요인별 문항 수, 평균, 표준편차 및 문항의 내적합치도와 재검사 신뢰도 = 98
• <표 Ⅲ-11> 교사신뢰척도의 관찰변인에 대한 잠재변인의 계수 = 101
• <표 Ⅲ-12> 교사신뢰척도 검증모형의 전반적인 적합도 지수 = 103
• <표 Ⅲ-13> 교사신뢰와 신뢰성향의 상관관계 = 104
• <표 Ⅲ-14> 신뢰성향에 대한 교사신뢰의 다중회귀분석 = 105
• <표 Ⅲ-15> 교사신뢰 총점에 의한 신뢰성향의 상ㆍ하 집단 분류 = 106
• <표 Ⅲ-16> 판별분석 결과 및 판별함수의 정준상관계수 = 107
• <표 Ⅲ-17> 예측변수로 교사신뢰척도 하위요인이 사용된 판별분석의 분류화 = 108
• <표 Ⅳ-1> [연구 Ⅱ]의 표집 수(%) = 113
• <표 Ⅳ-2> 학생들의 교사신뢰와 학교효과 변인의 상관관계 = 118
• <표 Ⅳ-3> 지각된 학업성취수준에 따른 교사신뢰수준의 차이검증 = 121
• <표 Ⅳ-4> 교사신뢰수준에 따른 자아존중감, 학습동기, 학급풍토의 차이검증 = 123
• <표 Ⅳ-5> 학생들의 교사신뢰와 학습동기의 하위요인간 상관관계 = 124
• <표 Ⅳ-6> 구조모형 1의 AMOS 검증결과 = 128
• <표 Ⅳ-7> 구조모형 2의 AMOS 검증결과 = 131
• <표 Ⅳ-8> 구조모형 2(교사신뢰->학업성취의 직접경로 추가)의 AMOS 검증 결과 = 132
• <표 Ⅳ-9> 구조모형 3의 AMOS 검증결과 = 135
• <표 Ⅳ-10> 구조모형 3(교사신뢰->학업성취의 직접경로 추가)의 AMOS 검증 결과 = 136
• <표 Ⅳ-11> 교사신뢰와 학교효과 변인간 관계모형의 적합도 지수 비교 = 138
• 그림 목차 = 72
• [그림 Ⅱ-1] Brookover 등(1979)의 모형 = 72
• [그림 Ⅱ-2] 학교효과 모형(김병성, 2004) = 73
• [그림 Ⅱ-3] 연구모형 1 = 76
• [그림 Ⅱ-4] 연구모형 2 = 77
• [그림 Ⅱ-5] 연구모형 3 = 78
• [그림 Ⅲ-1] 교사신뢰척도의 6요인 모형 = 100
• [그림 Ⅳ-1] 구조모형 1 = 127
• [그림 Ⅳ-2] 구조모형 2 = 130
• [그림 Ⅳ-3] 구조모형 3 = 134
• [그림 Ⅳ-4] 최종모형의 표준화된 추정치 = 140

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