유아교사의 행복감과 셀프리더십이 교수몰입에 미치는 영향 = The Effect of Happiness and Self-Leadership of an Infant Teacher on Teaching Immersion

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 정서요인으로서의 행복감과 자기관리전략으로서의 셀프리더십이 교수몰입에 미치는 영향에 대해 알아봄으로써, 교사의 교수행동을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 G도에 소재한 유치원과 어린이집 교사 213명을 대상으로 행복감, 셀프리더십, 교수몰입을 측정하였다. 연구결과, 첫째, 유아교사의 행복감과 교수몰입 간에는 정적인 상관이 있는 것으로 나타났으며, 환경에 대한 통제력, 자율성, 자아수용, 긍정적 대인관계가 교수몰입의 36%를 설명해 주는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 셀프리더십과 교수몰입 간에는 정적인 상관이 있는 것으로 나타났으며, 자기보상의 분별, 자기관찰, 좋은 면에 초점 맞추기, 환경조성이 교수몰입의 54%를 설명해 주는 것으로 나타났다. 마지막으로 유아교사의 행복감과 셀프리더십은 교수몰입의 51%를 설명하였으며 셀프리더십이 행복감보다 상대적 설명력이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 자신의 삶에서 행복감을 느끼고 자기 관리 전략인 셀프리더십이 높은 교사가 수업에 몰입하는 정도가 높다는 것을 의미하며, 교사의 교수몰입을 위한 정서적 요인을 고려하고 셀프리더십 향상을 위한 지원이 필요함을 시사해 준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The research is to determine the effect of happiness as an affective factor and self-leadership as a self-management strategy of an infant teacher on teaching immersion. And it has a purpose of seeking a measurement to improve teachers’ teaching behavior. For this, 213 teachers working in Kindergartens and daycare centers located in G city participated and their happiness, self-leadership and teaching immersion were estimated. As a result, firstly, it was shown that happiness and teaching immersion of an infant tutor had positive relationship and it was also shown that environmental controlling ability, autonomy, self-acceptance and positive interpersonal relations explain 36% of teaching immersion. Secondly, it was shown that self-leadership and teaching immersion of an infant teacher had positive relationship where differentiation of self-compensation, self-observation, focusing on a good side and environment development explains 54% of teaching immersion. Lastly, happiness and self-leadership explained 51% of teaching immersion where self-leadership relatively had high level of explanation power. Such result signifies that a teacher who feels happiness in life and has high level of self-leadership as a self-management strategy has high level of teaching immersion and it also implies that support is in need to consider affective factors and self-leadership improvement for a teacher’s teaching immersion.

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