유치원 교사의 자기지도성과 조직몰입과의 관계 = A Study on the Relationship of Self-Leadership|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the self-leadership and organizational commitment of kindergarten teachers, the relationship of their background variables to self-leadership and organizational commit- ment and the relationship between self-leadership and organizational commitment.
For the purpose, following research questions were set up.
1. What are the self-leadership of kindergarten teachers and the impact of their background variables involving age, academic credential, career and the type of kindergarten on that?
2. What are the organizational commitment of kindergarten teachers and the impact of their background variables involving age, academic credential, career and the type of kindergarten on that?
3. What is the relationship between the self-leadership and organizational commitment of kindergarten teachers?
The subjects in this study were 330 teachers who worked in public and private kindergartens in Gyeonggi Province. An instrument used to assess the self-leadership of the kindergarten teachers was Kim Min-jeong(2007)'s adapted version of Manz(1998)'s Self-Leadership Questionnaire, which was used in this study without any modifications. The other instrument used to evaluate their organizational commitment was Kang Ji-young(2008)'s inventory that modified Allen & Meyer (1990)'s one. As for data analysis, statistical data on mean and standard deviation were obtained, and F-test was utilized to find out the self- leadership and organizational commitment of the kindergarten teachers and the influence of their background variables. And a correlation analysis was employed to look for connections between their self- leadership and organizational commitment.
The findings of the study were as follows:
First, the kindergarten teachers investigated got a mean of 3.77 in self-leadership, which was above the average. They got 3.74 and 3.80 respectively in behavioral strategies and cognitive strategies, which were the subfactors of self-leadership. They scored a slightly higher in cognitive strategies than behavioral ones. In terms of behavioral strategies, they scored highest in target setting, followed by practice, self-observation, clue strategies and self-compensation. Their scores in all the behavioral strategies were above the average. In the case of cognitive strategies, they scored highest in doing activities accompanied by natural compensation, followed by creating required environments, discriminating natural compensation, focusing on the positive parts of work and concentrating on inner compensation. Their scores in all the cognitive strategies were above the average. Among every subfactor of self-leadership, they scored highest in doing activities accompanied by natural compensation. As to the influence of the background variables on self-leadership, they were significantly different in self- leadership according to academic credential, career, the type of kindergarten and age.
Second, the kindergarten teachers got 3.36 in organizational commit- ment, which was on the average. They scored highest in emotional commitment, followed by normative commitment and continuance commitment. Concerning the impact of the background variables on organizational commitment, their organizational commitment significantly differed with academic credential, and age and the type of kindergarten made no significant differences to that.
Third, regarding relationship between the self-leadership and organizational commitment of the kindergarten teachers, there was a moderate level of positive correlation between the two(r= .365), and the relationship between the two was statistically significant. As for the relationship of the behavioral and cognitive strategies, which were the subfactors of self-leadership, to organizational commitment, organizational commitment had a positive correlation to both of the cognitive strategies(r= .357) and behavioral strategies(r= .290), and the relationship of organizational commitment to the strategies was statistically significant(p< .001). As to links between overall self- leadership and the subfactors of organizational commitment, emotional commitment had the closest positive correlation to that, followed by normative commitment and continuance commitment, and their relationship was statistically significant(p< .001). Concerning connections between the behavioral strategies, part of self-leadership, and the subfactors of organizational commitment, emotional commitment had the strongest correlation to the behavioral strategies, followed by normative commitment and continuance commitment, and their relationship was statistically significant. In regard to the relationship between the cognitive strategies and the subfactors of organizational commitment, emotional commitment had the closest positive correlation to the cognitive strategies, followed by normative commitment and continuance commitment, and their relationship was statistically significant. In terms of connections between the subfactors of the behavioral strategies and the subfactors of organizational commitment, emotional commitment, part of organizational commitment, was most closely correlated to all the behavioral strategies that involved self-observation, clue strategies, target setting, self-compensation and practice. But the subfactors of the behavioral strategies had a very week correlation to normative commitment and had no correlation to continuance commitment. In regard to connections between the subfactors of the cognitive strategies and the subfactors of organizational commitment, emotional commitment, part of organizational commitment, had the strongest correlation to all the subfactors of cognitive strategies that included discriminating natural compensation, creating required environments, doing activities accompanied by natural compensation, focusing on the positive parts of work and concentrating on inner compensation. But the subfactors of cognitive strategies had a very weak correlation to normative commitment and had no corelation to continuance commitment.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원 교사의 자기지도성과 조직몰입은 어떠하며, 배경변인에 따라 차이가 있는지, 그리고 자기지도성과 조직몰입과의 관계를 살펴보는 데 있다.
이와 같은 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 유치원 교사의 자기지도성은 어떠하며, 이는 배경변인(연령, 학력, 경력, 근 무기관 유형)에 따라 차이가 있는가?
2. 유치원 교사의 조직몰입은 어떠하며, 이는 배경변인(연령, 학력, 경력, 근무 기관 유형)에 따라 차이가 있는가?
3. 유치원 교사의 자기지도성과 조직몰입과의 관계는 어떠한가?
본 연구의 대상은 경기도에 소재하고 있는 공·사립 유치원에 근무하는 교사 330명이었다. 유치원 교사의 자기지도성을 알아보기 위한 도구는 Manz(1998)가 제작한 ‘자기지도성 측정도구(Self-Leadership Questionaire)’를 김민정(2007)이 번안한 도구를 그대로 사용하였다. 조직몰입을 알아보기 위한 도구는 Allen과 Meyer(1990)가 개발한 도구로서, 강지영(2008)이 문장수정·보완하여 사용한 것을 사용하였다. 자료처리는 유치원 교사의 자기지도성과 조직몰입은 어떠하며, 배경변인에 따라 차이가 있는지를 알아보기 위해 평균 및 표준편차를 구하고, F-검증을 하였으며, 유치원 교사의 자기지도성과 조직몰입과의 관계를 분석하기 위해 상관관계 분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사의 자기지도성은 전체 평균 3.77로 보통이상 정도라고 볼 수 있다. 또한 행동적 전략의 전체 평균은 3.74, 인지적 전략의 전체 평균은 3.80으로 인지적 전략의 평균이 조금 더 높게 나타났다. 자기지도성 하위요인별로는 행동적 전략인 경우 목표설정, 연습, 자기관찰, 단서전략, 자기보상 순으로 모두 보통이상으로 나타났으며, 인지적 전략인 경우 자연보상을 주는 활동을 일에 도입하기, 환경조성, 자연보상의 분별, 일의 좋은면에 초점 맞추기, 내적보상에 집중하기 순으로 모두 보통이상으로 나타났다. 유치원 교사의 자기지도성의 전체 하위요인 중에서는 자연보상을 주는 활동을 일에 도입하기가 가장 높게 나타났다. 배경변인에 따른 자기지도성은 학력, 경력, 근무기관 유형, 연령에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 유치원 교사의 자기몰입은 전체 평균 3.36으로 보통정도 라고 볼 수 있으며, 정서적 몰입, 규범적 몰입, 지속적 몰입 순으로 나타났다. 배경변인에 따른 조직몰입은 경력, 학력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 연령, 근무기관 유형에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 유치원 교사의 자기지도성과 조직몰입과의 관계는 상관이 r= .365로서 보통 정도의 정적 상관관계를 가지고 있으며, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 자기지도성의 행동적 전략 및 인지적 전략과 교사의 조직몰입은 인지적 전략 r= .357, 행동적 전략 r= .290로 모두 정적 상관관계를 가지고 있으며, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 자기지도성 전체와 조직몰입의 하위요인과의 관계는 정서적 몰입, 규범적 몰입, 지속적 몰입 순으로 정적 상관관계를 가지고 있으며, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 자기지도성의 행동적 전략과 교사의 조직몰입의 하위요인의 관계는 정서적 몰입, 규범적 몰입, 지속적 몰입 순으로 정적 상관관계를 가지고 있으며, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 인지적 전략과 조직몰입의 하위요인의 관계는 정서적 몰입, 규범적 몰입, 지속적 몰입 순으로 정적 상관관계를 가지고 있으며, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 행동적 전략의 하위요인과 조직몰입 하위요인별 관계는 자기관찰, 단서전략, 목표설정, 자기보상, 연습 모두는 조직몰입의 정서적 몰입과 가장 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 그러나 규범적 몰입과는 아주 낮은 상관을, 지속적 몰입과는 상관이 없는 것으로 나타났다. 인지적 전략의 하위요인과 조직몰입 하위요인별 관계는 자연보상 분별, 환경조성, 자연보상을 주는 활동을 일에 도입하기, 일의 좋은 면에 초점 맞추기, 내적 보상에 집중하기 모두는 조직몰입의 정서적 몰입과 가장 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 그러나 규범적 몰입과는 아주 낮은 상관을, 지속적 몰입과는 상관이 없는 것으로 나타났다.

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본 연구의 목적은 유치원 교사의 자기지도성과 조직몰입은 어떠하며, 배경변인에 따라 차이가 있는지, 그리고 자기지도성과 조직몰입과의 관계를 살펴보는 데 있다. 이와 같은 목적에 따라 ...

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