PISA ICT 설문조사 분석을 통한 OECD 국가의 학교 정보화 실태 비교 연구

김준형 ( Jun Hyung Kim ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2015 교육정보미디어연구 Vol.21 No.3

21세기의 키워드는 정보통신기술(ICT) 이며, 사회전반에 걸쳐 심대한 영향을 미치고 있고, 변화를 요구하고 있다. 특히 미래인재의 육성을 그 기본 책무로 하고 있는 학교교육은 과거보다 더 높은 수준의 학업성취도와 ICT 소양을 함양하여야 하는 사회적 요구에 직면해 있다. 이러한 시대적 맥락에서 국제사회와 세계경제를 주도하는 선진국들의 협의체인 OECD는 미래인재들이 그들의 미래를 위해 기본적으로 함양해야할 소양을 정의하고, 2000년부터 매 3년마다 PISA를 통해 OECD 국가들의 15세 학생들의 학업성취도와 ICT 설문조사를 시행해오고 있다. 본 연구에서는 OECD 각 국가별로 학교에 ICT가 얼마나 많이 투입되고 활용되고 있는 지 또 연도별로 어떤 변화가 있는지를 분석하기 위하여, 학교 정보화 인프라 현황, 수업에서의 ICT 활용 정도, 학생들의 정보소양 및 ICT에 대한 학생태도 등을 지금까지 총 5회 실시된 PISA ICT 설문 결과 분석을 통하여 비교하였다. 본 연구결과, ICT 교육 추세가 초기의 정보소양교육 위주에서 ICT 활용교육으로 확대 전개되고 있다고는 하나, 2012년 현재, 수업시간에서의 ICT 활용수준은 매우 낮은 것으로 조사되어, ICT 활용교육은 예상보다는 저조한 것으로 나타났다. 한편, 교육정보화의 모범국가이었던 한국이, 2012년 현재, OECD 평균이거나 이에 못 미치고 있는 것으로 조사된 바, 본 연구결과가 향후 교육정보화 강화방안에 대한 경고음으로 받아드려져 한국의 교육정보화발전과 교육발전에 도움이 되었으면 한다. Information and Communication Technologies (ICT) is one of the key words in this 21st Century. It puts great impacts on every corner of societies, and pushes them to change and shift their paradigms. Especially, schools, whose main role is to let their students to prepare their futures, are in the middle of social requests to enhance the school achievements and ICT Literacies of their students. In this context, OECD, which is a consortium of countries that are leading the international societies and economies, has defined DeSeCo, the Definition and Selection of Key Competencies, that every student should bear for his/her future. It also developed PISA(Programme for International Student Assessment) and has executed surveys on academic achievements and ICT questionnaires every three years from 2000 through PISA. In this study, it is compared how much ICT has been deployed and used in OECD schools and what was their trends from 2000. Four main issues are discussed including ICT infrastructure, use of ICT in classes, ICT literacy and attitude toward ICT. It is carried out by statistically analyzing the five raw data sets gathered by PISA ICT questionnaires from 2000 to 2012. It is shown, at the moment of 2012, that the trends of ICT in schools is expanding from ICT Literacy training to ICT in classes, but that the usage of ICT in classes of the OECD schools are still quite lower than the expectation. It is also shown that status of ICT in schools of Korea are less and worse than OECD averages. We hope that our results are considered as an warning signal for Korean Education.

초등학교 미디어교육을 위한 블렌디드 프로젝트 학습 프로그램 개발

박수홍 ( Su Hong Park ),황영미 ( Young Mi Hwang ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2006 교육정보미디어연구 Vol.12 No.3

본 연구의 목적은 그동안 초등학교 미디어교육 활동에 제약이 되어왔던 시공간적 한계를 극복하고, 체계적인 미디어교육의 운영을 위해 블렌디드 프로젝트 학습 프로그램의 초안을 개발하고, 실제적인 적용 수업을 통해 프로그램의 강점과 개선점을 추출하고자 하였다. 이에 따라 7차 교육과정의 창의적 재량활동을 중심으로 초등학생들이 미디어환경의 주체로서 비판적 수용력과 능동적인 참여, 창조적인 생산자로서의 능력을 개발할 수 있도록 미디어교육의 특성과 교육내용, 블렌디드 학습전략 등을 고려하여 사전학습-프로젝트학습-사후학습 모듈로 이어지는 미디어 학습과정을 개발하였다. 또한 학습자의 학습경험을 극대화하고, 미디어교육의 효과와 효율성 증진을 위해 프로젝트를 중심으로 온·오프라인의 혼합학습 공간을 마련하였으며 학습내용에 따라 다양한 학습방법이 적용될 수 있도록 하였다. 프로그램 형성평가 결과, 온라인, 오프라인의 학습공간 활용 및 비평, 분석, 토의, 제작, 성찰의 다양한 학습방법에 대한 긍정적인 반응을 보였으며, 반면에 교사에 대한 부담을 줄여주기 위해 다양한 학습자원, 이를테면, 프로그램 활용에 대한 교사용 지침서, 컴퓨터 활용 워커숍 등이 사전에 제공될 필요가 있으며, 동료간의 상호작용을 높일 수 있는 대 화방과 같은 매체의 지원이 추가되어야 할 것으로 나타났다. 혼합학습환경을 기반으로 미디어 이론과 실제적인 제작을 통해 미디어의 주요 개념들 간의 연관성을 탐구할 수 있도록 설계된 본 프로그램은 교수자와 학습자간의 활발한 커뮤니케이션이 진행되는 가운데 디지털 미디어환경을 고려한 체계적인 미디어교육 실천 방안으로 기대되며 추출된 개선점의 제안을 통해 향후 미디어교육 프로그램의 개발에 도움을 줄 수 있을 것이다. The purpose of this research was to develop the draft of practical media education program appropriate for Korean educational condition and media environment and reveal the effectiveness of it by introducing the blended study which recently attracted in many fields into media education. The study process of this research that is focused on a creative discretion activity of the Seventh Education Program is made up three modules of prior study-project study-after study considering the characteristic and teaching contents of media education and blended study strategy. It is maximized learner`s study experience and planed as a blended project study system that combines the study space, study form and diverse study methods focusing on the project to promote the effectiveness and efficiency of media education. Learners can get the whole understanding of program and learn the main concept of media through the prior study module of on-off line and after that they are planed to research the relationship of main concepts that studied in the prior study course through the practical producing experience of the project study module. They are planed to check and evaluate the process and result of their study for themselves through total reflection and evaluation in after study. These series of study process can make the study for media link continuously and circularly centering on a new project in the course of long-term curriculum and can make learners accomplish the critical understanding for media, active use for media and the aim of active production. The draft of program developed in this research can get as following positive results with practically applying period for two months. First, learners were able to systematically learn the knowledge, technique and manner needed for media education while going through the steps of prior study, project study, after study according to blended study strategy. Second. the study space enlarged to on-off line helped to get over the limitation of time and space in conducting media education. Third, learners could accomplish effectively the role as a main body of media environment and a creative producer with critical acceptance, active participation through active use of media and the chance of diverse study experiences. Therefore this program is expected to be a practical device for systematic media education considering the digital media environment while teachers and learners are doing active communication in the education scene. But, because of increasing the burden which is followed by blended study strategy connecting on and off-line and teacher`s perfect preparation, and a management for learners to operate this program, the research for practical use of EPSS is needed to help teacher`s burden and learner`s smooth study accomplishment in the next following research, and the research for network system constitution and the database system construction for study content and study material constitution will have to be followed. Besides grounding on the basic frame for blended project study presented in this research, the research for blended study strategy and study methods of individual media such as internet, newspaper, TV, advertisement is needed to proceed in the concrete.

텍스트 네트워크 분석을 활용한 교육정보화 정책 분석: 교육정보화백서를 중심으로(2008~2019년)

송연옥 ( Song-Yeon Ok ) 한국교육정보미디어학회 2021 교육정보미디어연구 Vol.27 No.3

본 연구의 목적은 우리나라 교육정보화 정책의 주요 이슈와 전개양상을 입체적으로 살펴보는데 있다. 이를 위해 2008년~2019년까지 한국교육학술정보원에서 발행한 교육정보화백서 12건을 이명박 정부, 박근혜 정부, 문재인 정부로 분류하여 네트워크 텍스트 분석을 진행하였다. 분석결과, 교육정보화 정책 주요 이슈는 교육 및 학습 지원인 것으로 나타났다. 특정 정부에서만 확인되는 주제어는, 이명박 정부 ‘가정’, ‘원격’, ‘품질’, 박근혜 정부 ‘기술’, ‘온라인’, ‘정책’, ‘활동’, 문재인 정부 ‘ICT’, ‘소프트웨어’, ‘프로그램’, ‘학교’ 등이었다. 둘째, 의미 연결망의 경우 역대 정부 모두 교육, 학습, 지원에 대한 연결성이 가장 높았다. 셋째, n-gram의 경우 이명박 정부와 박근혜 정부는 원격, 사이버, 온라인과 학습, 수업 활동에, 문재인 정부는 ‘소프트웨어-교육’, ‘서비스-지원’에 보다 더 강조점을 두고 있었다. 마지막으로, CONCOR 분석 결과 정부별 상위 키워드의 수가 가장 많이 포함된 군집으로 이명박 정부 ‘학생 지원 시스템’, 박근혜 정부 ‘온라인 학습’, 문재인 정부 ‘정보화 연수’ 등인 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 사회 변동성 측면을 고려한 논의, 정책적 공조 체계 마련, 학습격차 완화를 위한 제도 마련, 정부에서 먼저 손 내미는 소통노력, 교육의 기본가치를 지키기 위한 내실 다지기 등 향후 교육정보화 정책 방향에 대한 정책적 시사점을 제시하였다. The purpose of this study is to examine the main issues and developmental aspects of the Korean government's education informatization policy from a multidimensional perspective. To this end, a total of 12 white papers on the educational informatization policy-issued annually from 2008 to 2019 by the Korea Education and Research Information Service-were classified into the Lee Myung-bak administration, the Park Geun-hye administration, and the current Moon Jae-in administration for network text analysis (NTA). The analysis results showed that the main issue of the education informatization policy common to the three administrations was education and learning support. Keywords that appeared only in the policy of a specific administration were as follows: “home,” “remote,” and “quality” for the Lee administration; “technology,” “online,” “policy,” and “activities” for the Park administration; and “ICT,” “software,” “program,” and “school” for the Moon administration. Second, in terms of the semantic network, all three administrations showed the highest connectivity for education, learning, and support. Third, the n-gram analysis revealed that the two previous administrations placed more emphasis on remote, cyber, online and learning, class activities, while the Moon administration focused more on software education and service support. Finally, through the convergence of iteration correlation (CONCOR) analysis, the clusters containing the highest number of top keywords for each administration were as follows: “student support system” for the Lee administration, “online learning” for the Park administration and “informatization training” for the Moon administration. Based on the above analysis results, this study presented specific implications for the education informatization policy.

초등학생의 온라인 교육정보자료의 선정 및 활용 지도를 위한 교수 전략의 구안

손미 한국교육정보미디어학회 2000 교육정보미디어연구 Vol.6 No.2

최근 통신망의 급격한 발달로 전자적 형태와 디지털 형태의 정보는 인쇄물이나 아날로그 형태의 전통적인 매체를 통해 획득되는 정보가 갖는 특징과는 신속성, 접근용이성, 시공간의 초월성 등에서 현격한 차이가 있으며 무엇보다 통신망을 통해 온라인에 접근이 가능하다는 점이 정보의 가치와 형태에 대한 새로운 인식을 요구하고 있다. 또한 웹이나 인터넷을 수업에 적용하는 사례가 증대하고 있는 초등학교의 경우 온라인 교육정보자료를 교수-학습활동에 활용하고자 할 때 학습자의 온라인 정보자료의 탐색 능력 부족, 적절한 정보자료의 선정을 위한 판단력 부족, 과제수행에 적합하게 온라인 정보자료를 재구성 할 수 있는 능력부족 등이 그 어려운 점으로 지적되고 있다. 이러한 문제는 궁극적으로 학습자의 정보능력과 깊은 관련이 있는 요인으로 학습자들에게 지도되어야 할 중요한 능력임을 시사하고 있다. 따라서 본고에서는 특히 초등학교에서 온라인 교육정보자료의 올바른 선정과 활용을 지도하기 위해 교사가 고려해야할 주요한 교수전략이 무엇인가를 고찰하고자 하였으며 이를 위해 온라인 교육정보자료의 개념과 특성, 그리고 선정 준거를 정리하였다. 그리고 초등교육과 온라인 교육정보자료의 활용 및 관련 정보능력을 살펴본 후 선정과 활용 지도를 위한 교수전략을 간략히 제시하였다. The use of online educational resources in schools has been ever increasing rapidly due to the development of information and communication technology and networking business. Therefore the use of online resources needs different concepts of information or knowledge as learner's own meaningful constructing matters and also needs different skills of searching and managing information as information literacy skills. However, it is frequently reported, especially in elementary schools, that the main problems related to the use of online resources in teaching and learning activities are the lacks of student's ability to search, select, analyse, and construct information adequately for solving learning tasks. This implies that when teachers plan to use online educational resources for teaching and learning activities they need to integrate information literacy skills into the curriculum. Thus, the purpose of this paper was to investigate some guidelines to understand online educational resources properly and to suggest instructional strategies for the elementary school teachers to teach their students about selecting and using online educational resources appropriately. Topics discussed include the concept and characteristics of online educational resources; evaluation criteria for selecting online educational resources; information literacy skills for elementary students; analysis of models for online and information literacy skills: six main instructional strategies and several guidelines for each strategy.

중국의 기초교육정보화 현황과 특징

박성일,박정환,정동욱 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2006 교육정보미디어연구 Vol.12 No.4

중국의 교육정보화도 세계의 정보화추세와 중국 내의 경제, 사회발전에 힘입어 성황리에 추진되고 있다. 중국 정부는 사회정보화의 일환으로 교육정보화에 집중적인 노력을 기울이고 있으며, 기초교육정보화로 교육의 현대화와 교육의 평준화 및 미래 정보화 사회에서의 국가적 도약을 기대하고 있는 것이다. 이를 위해 중국 정부는 기초교육정보화를 위한 기반시설 구축에 집중적으로 투자를 유치하고 있으며, 지속적인 정보화 추진을 위한 법규와 제도 마련에 노력을 기울이고 있을 뿐 아니라, 정보화교육을 위해서도 많은 노력을 기울이고 있다. 이러한 노력으로 중국의 기초교육정보화는 짧은 기간 내에 비약적인 발전을 보이고 있다. 하지만 중국의 기초교육정보화는 수많은 인구의 교육 부담과 넓은 지역 및 낙후된 경제기반으로 인해 현실적으로 많은 어려움을 겪고 있는 것도 사실이다. 컴퓨터와 인터넷의 보급에 따르는 어려움을 극복해야 하고, 질적·양적 측면에서 교사의 적극적 노력이 요구되며, 정보기술과 교육의 긴밀한 접목을 위한 노력이 더욱 필요하다. 교육정보화, 특히 기초교육정보화는 결국 정부의 행위에 많이 의존하기 마련이다. 정부의 법률적, 제도적 및 조직적 노력으로 교육정보화는 그 발전 속도를 배가할 수 있으며, 바로 중국 정부의 경험이 이를 잘 설명해주고 있다. 중국의 기초교육정보화의 체제적 추진방식, 정부와 기업체 및 금융업체의 협동적 추진 방식, 중국식 정보화 표준화, 격차해소를 위한 현실적 해결책 등은 선진국이나 선진국을 향해 가는 나라들이나 모두 참고할만한 중요한 경험이라고 본다. Educational informatization in China is being moved ahead successfully that keeps pace with the global trend of informatization and the economic and social development. The Chinese government is going to have great efforts in educational informatization as a part of social informatization and so expects educational modernization, educational equalization, and national leap in the future informatizational society. For these expectations, the Chinese government is going to invite capital on infrastructure construction for the fundamental education informatization and have efforts in establishment of laws and regulations as well as in education of informatization. Thanks to these efforts, the China`s fundamental education informatization is going to make rapid progress for short period. But, it is true that the China`s fundamental education informatization have many problems because of the education load according to the great population, the broad area, and the backward economical foundation, and so on. So, it is needed to overcome the problems on the supply of computers and Internet, expected rapid progress of teachers in both side of quantity and quality and needed to have more efforts for grafting the information technology and education. The China`s experiences such as systematical driving method of fundamental education informatization, cooperative driving method among the government, enterprises, and financial agencies, china`s own unique standardization for informatization, and solutions for abolishing the informatizational differentials, etc. are very considerable to developing and developed countries.

창의성 증진을 위한 유아대상 미디어 교육 프로그램 개발

권성호 ( Sung Ho Kwon ),박선희 ( Sun Hee Park ),유숙영 ( Sook Young Ryu ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2006 교육정보미디어연구 Vol.12 No.3

본 연구의 목적은 창의성 증진을 위한 유아대상 미디어 교육 프로그램을 개발하는 것이다. 미디어 교육 프로그램은 미디어와 미디어를 통해 제공되는 정보를 이해하고 분석하고 더 나아가 창의적으로 사고할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 구성되어야 한다. 창의성 증진을 위한 유아대상 미디어 교육 프로그램의 개발은 우선, 창의성 및 미디어 교육에 관한 문헌고찰을 통해 창의성 정의와 요인을 찾아내고, 유아를 대상으로 하는 미디어 교육 방법을 조사하였다. 유아들의 창의성을 증진하기 위한 미디어 교육 방법은 미디어에 노출, 미디어 작품 감상, 미디어 내용 분석, 미디어 제작의 단계로 이루어졌다. 창의성을 표현할 수 있는 학습활동으로 언어 및 신체 표현, 그리기, 만들기, 역할놀이 등으로 구성되었다. 프로그램 개발 과정에는 유치원 교사 2인이 참여하였다. 분석과 설계 단계에서는, 서울 S유치원 6~7세 유아 160명을 대상으로 그들이 즐겨보는 비디오 프로그램과 주제에 관한 조사를 하였다. 개발 단계에서는, 유아의 관심 주제에 따른 교수자료와 활동지를 개발하였다. 적용과 평가 단계에서는, 개발된 프로그램을 7세 20명에게 적용하여 관찰 결과에 따라 수정하였다. 최종적으로, 10개의 주제로 구성된 미디어 교육프로그램이 개발되었다. 이와 같은 개발 과정과 결과를 토대로 하여 세 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 유아를 대상으로 하는 미디어 교육프로그램은 각각의 미디어가 갖고 있는 특성들을 고려한 차별화된 프로그램이 개발되어야 한다. 둘째, 유아의 인지적, 신체적, 심리적 특성에 대한 충분한 이해를 바탕으로 유아대상 미디어 교육 프로그램이 개발되어야 한다. 셋째, 유아들이 직접 미디어 제작과정에 참여함으로써 이를 통해 창의적인 사고를 할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. This study is to develop media education program for the improvement of creativity of the early childhood learners. Through examining literature we derived out the factors of creativity, and analyzed the objectives, contents, and methods of media education for improvement of creativity of early childhood learners. Second, we derived design principles of a media education program to promote creativity based on eight factors. Finally, we developed a media education program for early childhood learners based on the designed framework. The framework of this program is focused on drawing out the factors of creativity that the early childhood learners already have. The factors can be extracted when the early childhood learners are exposed to visual and auditory components and movement in the media. And children learn to appreciate media works, discuss their thought with friends, and produce their Based on the results of this research, some suggestions for future studies are as follows: First, it is according to the diverse features of media that more media education programs for early childhood learners should be developed. Second, media education programs for early childhood learners should be developed systematically based on deeper understanding of the learners. Third, the media education for early childhood learners should allow learners to participate in the process of producing their own media.

미디어교육을 위한 웹기반 학습환경 프로토타입 개발

권성호,신영수 한국교육정보미디어학회 2003 교육정보미디어연구 Vol.9 No.3

본 연구는 웹에서 미디어교육을 실시하기 위하여 미디어교육을 위한 웹기반 학습환경의 프로토타입을 개발하는 것이다. 웹 기반 미디어교육의 설계를 위하여 구성주의 인식론을 바탕으로 문제 해결 과정을 중시하는 탐구기반학습을 교수-학습의 원리로 하여 미디어교육을 위한 웹기반 학습환경의 프로토타입을 개발하였다. 문헌연구를 통하여 개발의 이론적 근거를 살피고, 설계 원리와 전략, 구성요소를 도출하여 프로토타입을 개발하였다. 개발한 프로토타입은 미디어 제작과 분석이 탐구를 기반으로 유기적으로 연결되어 미디어 개념을 이해하도록 하였다. 제작에 대한 직접적 경험과 성찰, 전문가 모델링을 이용한 성찰로 지속적인 사고를 하는 탐구순환과, 협력활동과 개별지식구성이 이어지면서 지식 구축을 할 수 있도록 하였다. 또한 웹에서의 다양한 자원들을 이용하면서 활동을 위한 비지시적 안내를 통해 학습자들이 주체적으로 미디어를 사용하고 다양한 시각을 접하면서 비판적이고 창의적인 사고를 할 수 있도록 하였다. 이 프로토타입은 앞으로 웹기반 미디어교육 프로그램의 개발과 활용에 기반이 될 것으로 기대된다. The purpose of this study is to develop a prototype of Web-Based Learning Environment(WBLE) for media education. The necessity of media education is increasing in the knowledge-information society where learners' abilities to use media is strongly demanded. Media education is to develop media literacy, which means that learners can evaluate information obtained from media in a critical mind and communicate and express their ideas in creative ways. In the media environment changing with the development of information technologies, media education must be designed in consideration of the internet space so that learners can actively participate in learning. Changes in media environment and people's expectation for educational effects result in high demands for Web-based media education. Considering its characteristics, media education needs to be approached from the position of constructivism. Seeing from the position, it is necessary to design learning environment that provides learners with learning materials and tools so that they can study by themselves what they want to learn. The Web has potential by nature for realizing learning environment fit for constructivism. Accordingly, this study attempted to develop a prototype of WBLE for media education, taking inquiry-based learning on the basis of constructive epistemology as the learning principle in designing WBLE for media education. The design principles of WBLE on the basis of inquiry-based learning promote learning activities, which are inquiries and reflections on direct experiences, and support collaborative learning and individual knowledge construction. Finally, learners are guided in resource utilization and learning activities, and given directions of learning. This study developed WBLE prototype for media education that determines and reflects design strategies in consistency with the design principles of WBLE according to the characteristics of media education and inquiry-based learning. The developed prototype of learning environment includes 'media room' containing elements related to learning activities, 'collaborative room' for collaborative learning, and 'my room' related to individual knowledge construction. Learners' asynchronous communication, learning materials and results, and resources and links in 'resource room' , which are managed in DB, provide diverse types of information to learners, and suggest the direction of learning through underlying guidance in 'information' and learning activities. In the developed learning environment, learners set topics for inquiry, collaborative to produce media expressing the topics, and manage learning process and schedule by themselves. They continue to reflect through expert modeling while acquiring information about how to produce media from 'media producing process' in 'media room' and analyzing existing media products in 'media inquiry' , and on the other hand, they engage in cyclic inquiry through practicing producing and exchanging influence and develop media literacy. This study proposed WBLE for media education, but it must be improved and complemented through continuous research in the future. First, there should be a plan to induce and motivate learners' active participation. Second, the operation, management and assessment of learning must be taken into account in the developed learning environment. Third, experimental research must be carried out by refining the prototype into an actual system

대학생의 스마트미디어 활용 유형분류에 따른 스마트미디어 유용성, 학습민첩성, 학업성취도의 차이 분석: 잠재계층분석(Laten Class Analysis)을 중심으로

성은모 ( Eunmo Sung ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2017 교육정보미디어연구 Vol.23 No.3

고등교육에서 대학생들의 학습경험의 질을 높이기 위한 다양한 노력이 전략적으로 전개되고 있으며, 21세기라는 시대적 사회적 학습의 흐름에 따라 스마트미디어의 교육적 활용에 대한 인식이 확산되었다. 이러한 맥락에서, 정형학습과 더불어 비정형학습이 보다 확산되고 변화하는 지식과 정보를 적시에 확인하고 이에 대한 활용도가 높아지는 고등교육의 특성상 스마트미디어의 최적정 교육적 활용은 중요한 이슈로 주목받고 있다. 이를 위해 고등교육에서 대학생들이 학습을 위해 스마트미디어를 어떻게 활용하는가를 분석하는 과제는 그 시작점이 될 수 있다. 이에 이 연구에서는 고등교육에서 학습을 위해 대학생들이 스마트미디어를 어떻게 활용하는지 그 유형을 분류하고, 그 스마트미디어 활용 유형에 따라 스마트미디어를 인식하는 유용성, 지속적인 학습을 추구하는 학습민첩성, 그리고 대학교육의 교육과정에 따른 학업성취도의 차이를 분석하여, 고등교육에서 대학생의 스마트미디어 활용에 대한 전략적 시사점을 제공하고자 하였다. 이를 위해 2015년 한국청소년정책연구원에서 조사한 ‘청소년 역량지수 측정 및 국제 비교연구_II’ 데이터를 활용하여 전국 4년제 대학교에 재학중인 대학생 746명을 대상으로 잠재계층분석을 통해 스마트미디어 활용 유형을 분류하였다. 그 결과, 대학생의 스마트미디어활용 유형은 ‘다기능 고활용형’, ‘정보활용형’, ‘학습 및 관리 도구 활용형’, ‘소극적 저활용형’ 등과 같이 네 개의 잠재계층 유형으로 분류되었다. 스마트미디어 활용 유형에 따른 스마트미디어 유용성, 학습민첩성, 그리고 학업성취도의 차이를 분석한 결과, 스마트미디어 유용성과 학습민첩성에 있어서는 다기능 고활용형이 다른 유형보다 유의미하게 높았으며, 학업성취도에 있어서는 정보활용형이 다른 유형보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 고등교육에서 대학생들이 스마트미디어를 전략적으로 활용할 수 있는 방안과 대학교육에서 대학생들의 학습경험의 질을 향상사키기 위한 스마트미디어의 활용방안에 대한 몇 가지 시사점을 제시하였다. The purposes of this study are to identify the types on smart media usage of university students and to examine the differences of smart media usefulness, learning agility, and academic achievement according the latent classes of smart media usage in higher education. To address those goals, the data, the questionnaires of smart media usage, smart media usefulness, learning agility, and academic achievement, were collected from ‘A Study on Korean Youth Competency Measurement and International Comparative Study II: IEA ICCS 2016’. the study analyzed data from 746 university students. As a result, the types on smart media usage in university students with latent class were classified 4 classes such as Multiple high-using(class 3) Information using(class 4), Learning & management tool using(class 2), and Passive low-using(class 1). ANOVA was employed to examine the differences of smart media usefulness, learning agility, and academic achievement according to the 4 classes of smart media usage. As a result, the Multiple high-using group was significantly higher than other groups on smart media usefulness and learning agility. Also, Information using group was significantly higher score than other groups on academic achievement. Based on the results of study, some suggestions for strategical using the smart media in higher education were proposed at the conclusion.

학교교육에서 한국과 중국의 교육매체에 대한 연구 동향 분석:"교육정보미디어연구"와 "전화교육연구"를 중심으로

왕얼 ( Yue Wang ),이영주 ( Young Ju Lee ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2014 교육정보미디어연구 Vol.20 No.1

본 연구는 학교교육에서 한국과 중국의 교육매체에 대한 연구 동향을 비교 분석하였다. 2006년에서 2012년, 최근 7년간 대표적 학술지에 출판된 교육매체 연구들을 매체의 유형, 매체연구방법, 매체연구 주제, 연구대상, 4가지 범주로 나누어 두 나라의 매체연구동향을 분석하였다. 교육매체에 관한 대표 학술지로 한국 학술지의 <교육정보미디어연구>와 중국 학술지의 <전화교육연구(電化敎育硏)>를 선 택하여 총 278편(한국 105편, 중국 173편)의 연구물을 분석하였다. 본 연구의 주요 결과로 매체유형은 양국에서 컴퓨터 웹2.0기반 매체가 다수였으나, 컴퓨터기반 매체연구가 중국에서는 지속적으로 수행되 었고, 한국은 2008년이후 실행되지 않았다. 연구 방법면에서는 양국 모두, 개발연구와 실험연구를 많 이 시용하고 있었으나, 중국에서의 질적연구 비중이 두드러지게 낮았다. 매체연구주제는 양국 모두 매 체속성연구가 높은 비중을 차지하였다, 연구 대상면에서는 대학생을 대상으로 한 연구가 많은 비중을 차지하였고, 공통적으로 유아나 중,고등학생을 대상으로 한 교육매체 연구의 빈도가 저조했다. This study analyzed research papers on educational media in school education in South Korea and China. Research papers published in representative journals from 2006 to 2012, for the past seven years, were analyzed by the four categories: educational media types, research methods, research topics and research subjects to find out research trends on educational media in two countries. We chose two representative journals, <The Journal of Educational Information and Media> and <Electrifying Education Research> to collect data. We analyzed a total number of 278 research papers(Korea: 105, China: 173). The research results are shown as follows: in terms of the educational media types, we found that the most media type is computer web 2.0-based media, While China have maintained conducting research on computer-based media, Korea discontinued computer-based media research since 2008. The two countries mainly used experimental research and development research most in the past seven years. However, the proportion of qualitative research in China is remarkably low. For the research trend of media topic, the most research of the two countries is the study of media attribute research. Last, in terms of media research subjects, college students are the most frequently used. There are few research studies in which participants are students at kindergartens, middle, or high schools.

교사의 미디어 리터러시에 관한 조사 연구

박석규 한국교육정보미디어학회 2004 교육정보미디어연구 Vol.10 No.1

본 연구는 교사들의 미디어교육에 대한 재인식과 더불어 학생들에게 미디어를 통한 최적한 학습조건과 환경을 제공하기 위하여 교사의 미디어 시설 환경과 교사들의 일상생활에서 미디어에 대한 활용도 및 학교생활에서 활용도를 조사 분석하였다. 조사한 연구결과와 조사결과에 의한 시사점은 다음과 같다. 먼저 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등, 중등, 고등학교 모든 학교, 학급에서 인터넷이 사용 가능하며, 컴퓨터를 활용하게된 이유는 수업 및 공무처리에 활용하기 위해서 활용하며, 컴퓨터 조작이나 프로그램 조작이 어려울 때 주로 동료에게 묻는 것으로 나타났다. 둘째, 학교수업에서 교재로서 활용하는 신문기사는 사회면이 많으며, 교재로서 활용하는 TV프로그램은 EBS교육방송프로그램으로 나타났다. 그러나 EBS교육방송프로그램의 수업 활용 여부에 대한 대답에서 활용한 적이 없다라는 대답이 많이 나타났다. 셋째, 일상생활과 하교생활에서 컴퓨터 활용 여부는 문서작성 및 전자메일 등의 통신을 위해서가 대부분이다. 그러나 앞으로 교사들이 요구하는 미디어교육은 비디오 편집과 교재 작성 및 학습자원의 공유에 관심을 나타내고 있다. 이러한 연구결과에 의하여 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교사들간의 미디어교육에 대한 정보를 서로 공유할 필요가 있으며, 교사들에게 수업에 효율적으로 활용할 수 있는 미디어 교육의 방안을 강구해야 할 것이다. 둘째, 신문활용수업(NIE)에 대한 활용안내 및 연수가 필요하며, EBS교육방송국에서는 수업에 활용할 수 있는 그리고 교사들의 요구에 맞는 교육방송프로그램을 제작하여야 할 것이며, 교육방송프로그램 활용수업에 대한 안내 및 연수를 하여 교육현장에 교육방송프로그램의 활용을 극대화활 필요가 있다. 셋째, 일상생활과 학교생활에서 여러 가지 미디어를 효율적으로 활용할 수 있는 미디어교육을 실시하여야 할 것이며, 특히 비디오 편집, 그림이나 사진의 가공, 홈페이지 작성 등에 대한 미디어교육이 필요하다. This paper is aimed to study the media literacy of teachers. The results of this study are as following : 1. All teachers in an elmtary, secxlndary and high school are allowed to get an excess to internet. 2. 82% of than say that the reason of using computers is for class and official matters. 3. 84% of them say that they ask help from their c~IIeagues when they have difficulty using compukrs. 4. 580/0 of them say that they feel a pain of eyes when they use corqmters. 5. 43%f them say that they use society sections of daily newspapers. 6. 45% of them say that they watch EBS TV programs. But 76% of them say that they don t use EBS TV programs in class. 7. 97% of them say that they use coxnp~~ters for E-mail and communications with others in orchnary life. And 38% of them say that they need video editing and TV programs. 8. 56% of them say that they use computers for E-mail and communications with others in school life. And 74% of them say that they want to use computers as teaching-learning materials.