第 7次 敎育過程 中國語 基本語彙 選定의 再考察 : 言語의 常用性을 中心으로

강민희 成均館大學校 敎育大學院 2004 국내석사

一般語言的使用能力取決于對詞匯的准確理解和詞匯量。一般人認爲不知道詞匯的話, 畿乎不可能進行對話。因此, 通過學校敎育和社會生活學習詞匯, 提高語言使用能力, 掌握更多的知況。在這個層面上, 對語言敎育來說, 選定基本詞匯就顯得非常重要。因爲以基本詞匯爲基礎, 可以確定敎育體系。特別是爲了外國人的語言敎育, 基本詞匯的選定最重要。因爲根据基本詞匯, 可以選定學習階段, 構成敎材, 幷由此限定學習范圍。 本硏究對象是構成現行高中中國語(Ⅰ)敎科書的第7次敎育課程漢語基本詞匯。本論文考察本詞匯表是否由以提高學生交流能力的常用性詞匯所構成, 以'語言的常用性'爲中心, 進行了硏究。爲此比較了第7次敎育課程基本詞匯(773個)和漢語基本詞匯, 考察了其常用性和客觀性。而且, 考慮到學生爲韓國人, 立足于學生的母語常用性的詞匯選定, 同時和韓國語的基本詞匯作了比較。 本硏究由4章構成, 具體介紹如下. 1)第1章介紹了硏究的目的, 方法和范圍。 2)第2章, 第7次基本詞匯和漢語, 韓國語基本詞匯各選了17個, 從意義等各項出髮, 進行了分類比敎。本硏究的詞匯分類以<<現代漢語分類詞典>>爲標准進行, 爲此, 還一幷選擇了<<漢語水平詞匯與漢字等級大綱>>和在中國出版的對外漢語敎材中北京大學和北京語言文化大學出版的4本敎材, 把頻出詞匯共772個作爲基本詞匯。還從金光海的韓國語敎育用詞匯(743個)和3本韓國語敎育用書中選出的詞匯(1086個)中, 把頻出詞匯作爲硏究對象。 3)第3章比敎了漢語基准詞匯(HSK詞匯、漢語敎材詞匯)和韓國語基准詞匯(韓國語敎育用詞匯、韓國語交際詞匯)、第7次基本詞匯, 考察了兩者的常用性和客觀性, 而且還比敎了4本現行高中中國語(Ⅰ)敎科書中收록的詞匯和第7次基本詞匯。 4)第4章結論中, 綜合了本文的內容, 分析和整理了選定7次基本詞匯的問題幷提出了改善方案。 通過上述硏究過程, 得出了以下的結論。 通過比較7次基本詞匯中的對象詞匯, 有共同点的詞匯占全體詞匯的約12%, 共92個。這些詞匯在漢語和韓國語的常用性層面在一定程度上是符合的。相反, 約6.5%的共51個詞匯却沒有任何相同点, 以后選定詞匯時, 應予以提高。 最后, 雖然沒有出現在7次基本詞匯里, 但作爲比敎詞匯而出現共同点的詞匯共87個, 這些詞匯分別被收록在漢語、韓國語基本詞匯和4種敎科書里, 也可以況這些詞匯時符合本次硏究所分析的'語言的常用性'的詞匯。因此, 這些詞匯被選定爲基本詞匯和被作爲硏究詞匯的參考的那一天指日可待。 通過考察詞匯的選定, 向學習者提供成體系的、有實質的詞匯, 從而提高其表達能力。對從事敎育的人來況, 在指導詞匯學習時, 爲其提供更客觀的資料是本硏究的目的。

치과위생사 양성교육제도 개선에 관한 연구 : 전문대학 교육과정 및 교수·학습 중심으로

정희경 成均館大學校 敎育大學院 2002 국내석사

국내 사이버대학의 학습자 지원행정 서비스의 운영개선 방안 연구 : S사이버대학교를 중심으로

윤성태 성균관대학교 교육대학원 2010 국내석사

Online universities has little burden of education space unlike general universities and become educational sites once they have computers and internet. In Korea, they have started since 2001 and rapidly grown quantitatively and there are 19 schools including 17 four-year colleges and 2 technical colleges as of 2009. It is apparent that online universities achieve the expected results as lifelong educational institutes providing education service escaping from the limitation of time and space. However, the schools provided in article 22 of Lifelong Education Law has caused various social problems as they had only legal basis composed of simple contents regarding the facilities unlike general universities provided in Higher Education Law. Thus, Higher Education Law was revised so that lifelong education facilities in the form of online universities under Lifelong Education Law could be converted to cyber universities, they could be established as or converted to cyber universities under Higher Education Law from lifelong educational facilities in the form of online universities under Lifelong Education Law since regulation for the establishment and operation of online universities has been legislated and enforced. This thesis considered literature search in order to draw improvement method for administrative service for learner support in all the online universities which had been divided into Higher Education Law and Lifelong Education Law and implemented satisfaction survey about administrative service for learner support for students attending S cyber university along with comparison and research of the service among cyber universities. On the basis of this, following improvement methods were drawn. First is building of computer system where Non-Stop Service of administrative support for learners and implementation of systematic and various methods for guide. Though 19 online universities and cyber universities in Kore exist on the basis of Internet, administrative support operation for learners had many imperfections in computerization level. Second, the fact that guidance to kind, method for utilizing and procedure of administration service for student support was very poor should be urgently supplemented and improved. In case of several schools, even guidance to school regulations, scholarship, and issuing of various licenses as well as change of enrollment status was not enough, even when they are guided, it proved that they were very insufficient and there were many problems in accuracy, reliability and swiftness of information related to this. Third, reliability should be secured through exact notice of school information. Only few universities of 19 cyber universities in Korea were making an official announcement on general status of school through 'University Information Notice'. As exact posting of information for students, especially, selection criteria for scholarship student, benefit rate of scholarship, and change rate of enrollment help students build trust on the university they attend, it is an item that should be improved to enhance satisfaction of students. Fourth method is creating exclusive counseling department for administrative support system for learners and strengthening support operation for students. As cyber universities can not help focusing on counseling through computer using internet rather than face to face or telephone counseling, it is necessary to establish counseling department for computer/telephone response responsible for administrative support for students. Currently, every cyber university guide telephone inquiries and counseling through main number but it is not a unified response system through exclusive department but employees for administrative operation manage to do telephone/computer operation. Thus, it is estimated that absence of exclusive department or unspecialized operation have bad effects on professionalism of employees, swiftness of task, and kindness evaluation of employees, so student support operation should be strengthened through establishment of exclusive departments or placement of professional counselors. Fifth method is to present standard for cyber universities in Korea and to strengthen efforts to work out their own salvation through constant evaluation. Ministry of Education and Human Resources Development evaluated online universities in Korea in 2007, which was implemented to lead voluntary and active development of universities through the evaluation of online universities, and guide substantial online education to which change of age and social needs applied through enhancement of development of online universities, social responsibilities and public confidence by presenting problems and improvement methods. However, after evaluation in 2007, reevaluation was implemented only for universities whose level were 'average' and 'required to be improved' and there was no further evaluation. For qualitative improvement of cyber universities in Korea, it is necessary to induce measures through constant evaluation and presentation of raised standard for all the cyber and online universities. 우리나라 원격대학은 2001년도부터 운영되기 시작해서 2009년도 현재 17개의 4년제 대학과 2개의 전문대학을 포함하여 총 19개의 대학으로 빠른 양적인 성장세를 보여 왔다. 원격대학은 시간과 공간의 제약을 벗어나 교육서비스를 제공하는 교육기관으로서 평생교육 진흥에 공헌을 하여 왔으나, 일반대학과 달리 시설 등에 관하여 간단한 내용만 법적 근거를 갖고 있었기에 여러 사회문제를 일으켜 온 것도 사실이다. 이에 평생교육법에 따른 원격대학 형태의 평생교육시설을 사이버 대학으로 전환할 수 있도록 고등교육법이 개정되고, 사이버대학 설립·운영 규정이 제정 및 시행됨에 따라 그간의 평생교육법 산하 원격대학형태의 평생교육시설에서 고등교육법 산하 사이버대학으로 설립 및 전환이 가능하게 되었다. 본 논문은 현재 고등교육법과 평생교육법으로 이원화되어 있는 전체 사이버대학들에 대한 학습자지원행정서비스에 관한 선행연구들을 고찰하고, 전체 사이버대학별 학습자지원행정서비스의 비교·조사와 함께 S사이버대학교 재학생을 대상으로 학습자지원행정서비스에 대한 만족도조사를 실시하였으며, 그 결과 다음과 같은 개선방안을 도출하였다. 첫째, 학습자 행정 지원업무의 Non-Stop Service가 가능한 전산시스템의 구축 및 체계적이고 다양한 안내방법의 구현이 요구된다. 국내 19개의 원격대학과 사이버대학은 그 근본 운영 바탕이 인터넷을 기반으로 존재함에도 불구하고 학습자에 대한 행정지원업무가 전산화 정도에 있어서 많은 미비점을 보이고 있었다. 둘째, 학생지원행정 서비스의 종류, 이용방법, 절차 등에 대한 친절하고 세밀한 안내가 필요하다. 몇 학교의 경우, 학적변경에 대한 안내는 물론 학칙, 장학, 각종 증명서 발급 등에 관한 안내조차 이루어지지 않거나 안내가 부실한 것으로 나타났으며, 이와 관련된 정보의 정확성, 신뢰성, 신속성 등에서 많은 문제점이 있는 것으로 조사되었다. 셋째, 교내 정보의 정확한 공시를 통한 신뢰성 확보가 필요하다. 국내 19개 사이버대학 중 극소수의 대학만이 ‘대학정보공시’를 통해 교내의 제반 현황에 대한 공시를 실시하고 있었고, 특히 장학생 선발기준, 장학수혜율, 학적변경율 등의 정확한 공시 등은 재학생 만족도 제고를 위해 반드시 개선되어야 할 항목이다. 넷째, 학습자 행정지원서비스를 전담할 상담부서의 신설 및 학생지원업무를 강화할 필요가 있다. 면대면 상담보다는 전화 혹은 인터넷을 이용한 전산상담이 중심이 될 수밖에 없는 사이버대학의 특성상, 재학생의 각종 행정지원서비스를 전담할 전화/전산 상담부서의 설치가 필요하다. 현재 모든 사이버대학이 대표번호를 통해 전화문의 혹은 상담을 유도하고 있지만, 전문부서의 부재 혹은 업무의 미분화로 인하여 직원의 전문성, 업무처리의 신속성, 직원의 친절도 평가 등에서 악영향을 끼치고 있기에 전담 상담부서의 설치 혹은 전문 상담원의 배치를 통하여 학생지원업무를 강화해야 한다. 다섯째, 국내 사이버대학에 대한 기준의 제시와 지속적인 평가실시를 통한 자구노력 강화가 요청된다. 교육인적자원부는 국내 원격대학의 자율적이며 적극적인 발전을 유도하고, 각 대학의 문제점과 개선방안을 제시함으로써 원격대학의 발전과 사회적 책무 및 공신력 제고를 통해 시대변화와 사회적 요구를 반영한 원격교육의 내실화를 유도하기 위한 목적으로 2007학년도 평가를 실시하였다. 그러나 당시 ‘보통’과 ‘개선요망’ 등급의 학교에 대해서만 2008년에 재평가를 실시하였고, 이후에 평가가 실시된 적은 없다. 국내 사이버대학의 질적 개선을 위해서는 전체 사이버대학 및 원격대학에 대한 지속적인 평가와 상향기준제시를 통한 대학측의 자구책 마련을 유도할 필요가 있다.

상관관계와 회귀분석에 관한 교육과정 국제비교 연구

이효선 성균관대학교 교육대학원 2012 국내석사

우리는 주위 사람들이나 대중 매체로부터 수업시간수와 성적 사이의 관계, 잠자는 시간과 비만도의 관계, 영화평점과 영화흥행의 상관관계, 가계 소득과 소비, KOSPI와 주요국 대표 지수와의 상관관계 등 두 변수 사이의 관계에 대한 정보를 자주 접한다. 이러한 정보들은 학습, 건강, 소비, 경제와 관련된 선택의 상황에서 의사결정에 반영된다. 우리나라 교육과정에서 두 변수 사이의 관계는 교수요목기부터 제 7차 수학과 교육과정까지 ‘상관도와 상관표’ 단원에서 다루었다. 그러나 제7차 개정 수학과 교육과정에서 학습 내용 정선의 일환으로 ‘상관도와 상관표’ 단원이 삭제되었고 2009 개정 수학과 교육과정에서도 두 변수 사이의 관계에 대한 내용을 다루지 않게 되어, 다양한 분야로 진출하게 될 학생들이 대학교 입학 전까지 두 변수 사이의 관계에 대하여 생각할 기회가 줄어들었다. 본 연구의 목적은 ‘상관도와 상관표’ 단원이 제7차 개정 수학과 교육과정에서 삭제된 이유와 두 변수 사이의 관계를 파악하는 이론적인 방법들을 살펴보고 두 변수 사이의 관계를 다루고 있는 외국의 교육과정과 교과서를 분석하여 두 변수 사이의 관계를 의미 있게 가르칠 수 있는 방법이 있음을 소개하는 것이다. 두 변수 사이의 관계를 파악하는 방법에는 상관관계분석과 단순회귀분석이 있다. 상관관계분석은 두 변수 사이의 선형관계를 알아보는 방법으로 상관도, 공분산, 상관계수로 알아볼 수 있다. 단순회귀분석은 두 변수 사이의 관계를 수학적 함수 모델로 설정하고 그 모델로부터 두 변수사이의 관계를 파악하거나 한 변수로부터 다른 변수를 예측하는 데 사용하는 방법이다. 두 변수 사이의 관계 파악 방법이 반영된 외국의 교육과정과 수학교재의 단원과 우리나라에서 제7차 수학과 교육과정까지 다루어졌던 ‘상관도 상관표’ 단원을 분석하고 비교한 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 변수 사이의 관계에 대해 다루는 모든 국가들은 두 변수 사이의 관계를 직관적으로 파악하는 방법인 상관도를 교육과정에 반영하였고 상관계수까지 반영한 국가들도 있었다. 둘째, 외국의 교육과정에서 ‘상관표’에 대한 내용은 찾아볼 수 없었다. 셋째, 두 변수 사이의 관계를 직관적으로 파악하는 방법인 상관도만 다뤘던 우리나라와는 다르게 단순회귀분석까지 포함하는 국가들도 있었다. 단순회귀분석은 회귀선을 찾아내는 과정을 포함하는데, 외국의 교육과정과 수학교재에서 회귀선을 찾는 방법이 최소제곱법 이외에도 자료의 개수를 이용하는 직관적인 방법, 평균과 눈짐작을 이용하는 방법, 중앙값을 이용하는 방법 등이 있음을 확인하였다. 우리나라에서는 회귀분석을 대학 전공분야에서 다루게 된다. 위에 소개된 방법들을 이용하여 제7차 수학과 교육과정의 ‘상관도와 상관표’ 단원의 문제를 해결하였다. 이를 통해 평균, 중앙값, 일차함수를 학습한 중학교 3학년 학생의 수준에서 회귀분석에도 접근할 수 있음을 확인하였다. 또한, 우리나라 제7차 개정 수학과 교육과정의 각 학년 별 내용을 잘 이수했다는 가정 하에서 학년별로 적용할 수 있는 두 변수 사이의 관계 파악 방법을 제시했다. 끝으로, 본 연구 결과를 바탕으로 진행할 수 있는 후속 연구를 위한 제언을 하였다.

한국 실정에 맞는 영어몰입교육모형 연구 : Global Vision Christian School과 Young Hoon Elementary School의 몰입사례를 중심으로

박혜진 성균관대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 한국의 공교육 실정에 적합한 영어 몰입교육 모형을 제안하는데 목적이 있다. 그러기 위해서 우선 몰입교육의 시작 배경과 성격 및 관련 이론들을 설명하였고 외국과 우리나라에서 시행되는 몰입교육 사례들을 분석하였다. 외국의 사례로는 싱가포르와 홍콩을 중점적으로 다루었으며 그들이 겪은 시행착오와 문제점을 분석하여 같은 문제가 국내에서 발생하지 않도록 하는 대안적인 모형을 제시하였다. 연구자가 제안하는 영어 몰입교육 모형은 크게 세 가지로 구성되어 있는데 각 부분은 다음과 같다. 첫째, 우리나라에서 몰입교육을 시행할 경우 초등학교 3학년에 몰입교육을 시작하는 중기몰입교육모형을 채택할 것을 제안하였다. 그 근거로는 싱가포르의 사례를 들고 있는데 싱가포르의 경우 학생들의 영어 실력이 상급학교로의 진학이나 학업 성적과 긴밀히 결부되어 있어 몰입교육으로 인해 사교육이 확대되는 결과를 초래했다. 한국은 사교육이 이미 큰 사회적 문제이며 중학교는 내신점수나 입시의 영향을 받기 시작하는 시기이기 때문에 초등학교 3학년에 몰입교육을 시작할 것을 제안하는 바이다. 둘째, 초등학교 3학년에 몰입교육을 시작한다고 가정했을 때 본 모형은 1-2년에 걸친 영어 강화 프로그램(Language Course)을 운영할 것을 제안한다. 홍콩 몰입교육의 문제점은 학생들의 영어 실력이 충분히 준비되지 않은 상태에서 몰입교육을 시작해 교실에서 교사가 영어로만 수업을 진행할 수 없었다는 것이다. 영어와 모국어를 섞어서 수업을 진행하는 현상은 홍콩 몰입교육의 가장 큰 문제점으로 꼽히고 있는데, 이를 방지하기 위해서 연구자는 글로벌 비전 크리스천 스쿨이 운영하고 있는 랭귀지 스쿨(Language School)처럼 국내 실정에 맞게 변형된 영어 강화 프로그램을 운영할 것을 주장하는 바이다. 셋째, 본 모형은 영훈초등학교가 채택하고 있는 내국인 교사와 원어민 교사의 협동모델을 제안하고 있다. 이는 우리나라 영어교사들이 몰입수업을 할 준비가 되어있지 않다는 점과 원어민 교사의 교과 영역에서의 전문성이 우려된다는 점을 보완해주는 모형으로 국내 사범대에서 몰입교육을 담당할 수 있는 교사집단을 양성할 때까지 유효한 것이며 두 가지 언어로 동일한 교육과정을 배울 수 있다는 점에서 우리나라 현 실정에 적합하다. 본 논문의 결론 부분에서는 이 세 단계 모형의 제한점과 이를 극복할 구체적인 방안들을 제시했으며 실제 공교육에서 이 모형을 성공적으로 적용하기 위해서 앞으로 해결해야 할 요소들을 언급하였다. 그 예로, 향후 사범대는 영어과 교육과정은 몰입교육을 실시할 수 있는 양질의 교사들을 양성해야 할 것이며 몰입수업에 필요한 교재를 제작하는 작업을 시작해야 할 것이다. The purpose of this study is to make a proposal of an English immersion model applicable to the Korean public education system. In order to do so, it begins by exploring the immersion program of two countries, Hong Kong and Singapore, and identifies problems they underwent in the process of implementing the English immersion program. The model proposed by this study is composed of three parts in which each part plays a major role in preventing these problems. The final immersion model based on these findings is as follows. First, the model suggests that the immersion program begin at a third grade level in elementary school. The reason for this is that if the immersion education begins at a stage where a student's English proficiency directly effects his/her grade or advancement as in the case of Singapore, student reliance on private education is likely to increase. Since intense private education in Korea is already a huge social problem, it is crucial that the model functions to abate this issue. Second, the model proposes that students are provided with a two year language course prior to the beginning of immersion lessons. The observation of Hong Kong's immersion classes shows that when students' English proficiency is below required standards, teachers are unable to conduct their classes solely in English. This causes mixed use of English and the students' native language which is proven to be counter effective in achieving the intended goals of the immersion program. Third, the model suggests that Korean teachers and teachers whose native language is English cooperate. This form of cooperative teaching which is based on an actual form of cooperative teaching in Young Hoon Elementary School is highly advantageous to Korea where most teachers are not prepared to teach English through English in immersion classes. However, this part of the model is to continue only until Korean teachers are prepared to handle immersion classes without the help of native English teachers. Successful application of this model in the public education system requires universities to train competent English teachers who can conduct their classes solely in English and also to create textbooks and materials that are designed specifically for teaching immersion classes. Also, school authorities should be aware of the time and energy that goes into implementing this system into their schools and stay committed with a common goal in order to succeed not only in applying this system but also in achieving the expected goal and purpose of the overall immersion model.

특성화 고등학교 학생의 진로의식 및 진로교육 비교연구 : 서울지역 특성화 고등학교를 중심으로

황민영 성균관대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구에서는 특정 분야의 인재 및 전문 직업인 양성을 목표로 하는 특성화 고등학교 진로교육이 본래의 목적을 상실한 채 주로 진학지도에만 치우쳐져 대다수 졸업생이 대학에 진학함으로 인해 발생되는 산업체의 고졸 산업인력 수요 확보에 어려움이 야기되면서 특성화 고등학교의 정체성 확립에 대한 문제의 해결 방편으로 진학률이 높은 A, B특성화 고등학교와 취업률이 높은 C특성화 고등학교에서 실행하고 있는 진로교육 프로그램을 취업지도와 진학지도로 구분하여 구체적 사례들을 조사하고, 설문을 통해 각 학교별 학생들의 학교생활의 만족도 및 진로의식, 진로교육 요구조사를 비교 · 분석하여 문제점을 도출하고, 언젠가 도래할 산업사회의 다변화에 기술 인력 수급에 유연하게 대처하고, 사회 발전에 필요한 다양한 산업인력구조의 균형을 이룰 수 있도록 특성화 고등학교 학생들에게 보다 효율적인 진로지도가 이루어질 수 있는 방안을 제시하고자 하는데 주된 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 이론적인 연구, 사례연구, 그리고 실증적인 연구를 병행하였으며 이론적인 연구는 진로의식 및 진로교육에 대한 이론을 고찰하였고, 사례연구는 A, B, C특성화 고등학교의 취업률과 진학률을 조사하고 개별학교의 취업률과 진학률을 이끌어낸 토대를 파악하기 위하여 단위학교에서 실행하고 있는 진로교육 프로그램을 취업지도와 진학지도로 구분하여 구체적 사례들을 조사하였고, 실증 연구는 관련 문헌 및 선행연구 자료를 근거로 하여 구성된 설문지를 이용하여 실시되었다. 본 연구의 조사 대상은 서울지역에 소재하는 3개교의 특성화 고등학교 재학생 240명을 대상으로 하였다. 본 연구의 설문지 구성내용은 진학동기, 학교 만족도, 진로의식, 진로교육 현황, 진로교육의 개선점 영역으로 구분하여 실증 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 특성화고등학교의 도입 취지를 살리기 위해서는 입학생을 선발할 때 중학교 내신 성적은 학생들이 일정한 학습 능력을 갖추고 있는 지를 판단 할 수 있는 자료로만 활용하고, 전체 성적보다는 특성화 분야와 관련된 교과의 성적에 가중치를 부여하는 등 학생의 소질과 적성, 재능이 있는 자를 위주로 선발하여 탈락률을 최소화하고 특정분야의 전문 인력을 양성하도록 하는 것이 바람직하다. 둘째, 고등학교 졸업 후 대학입학이라는 획일적인 진로의 경로로 초래되는 급격한 고학력화와 그에 따르는 청년층 실업문제를 해결하기 위해서는 취업교육 강화하여 1학년 학생들이 상급학년으로 진급 시 진로방향을 진학에서 취업으로 진로방향을 변경하도록 유도하는 등 고등학교 졸업 후 이행경로의 다양화로 산업인력구조의 균형 잡힌 개발이 이루어 질 수 있도록 해야 할 것이다. 셋째, C특성화 고등학교와 같이 취업률이 높은 학교의 취업지도 내용을 벤치마킹하여 다양한 취업지도 프로그램을 이용한 진로교육 강화를 통해 일과 직업에 대한 올바른 인식을 심어주고 가치관을 확립할 수 있도록 해야 한다. 넷째, 자신에게 적합한 진로를 계획하기 위해서는 무엇보다도 자신에 대한 이해가 필요하다. 따라서 합리적이고 과학적인 방법의 진로적성검사를 학년별로 실시?누적 관리하여 진로적성검사 결과에 기초한 진로지도를 실시하고, 학생들의 특성과 잠재력을 조기에 발견할 수 있도록 도와야 한다. In this research, I am willing to discover a current problem which is related with identification of specialized high schools making difficulty in ensuring industry's demands for workers, who graduated from only high schools, caused by most graduates' entering colleges due to oversights to lose the original purpose of career education in specialized high school, the aim to raise talents and experts look through programs operated by A, B specialized high school whose percentages of advance to colleges is high, and C specialized high school whose percentages of employment, as distinguishing instruction of employment from that of advance to colleges draw problems by comparing and analyzing satisfaction, career awareness and requirement for career education of each school's students through surveys deal with workers' supply to changing industry coming up soon and suggest solutions which make careers instruction effective to students in specialized high school so as to balance various industry worker structures necessary for society development. This research is carried out by 240 students in 3 specialized high schools in Seoul and gets results below. First, in order to revitalize intent of specialized high schools, when selecting entering students, we don't have to consider grading as the most important but students' character, attitude and ability, which will help experts grow well. Second, we should persuade students to enter a profession when they are promoted to senior, which will be going to achieve balanced development due to diversity of career option. Third, we should let students plant right recognition toward work and job by learning programs which are followed by some schools like C specialized high school and establish their sense of value. Forth, most importantly, students need to understand themselves to plan their proper career. Thus, we should help students to find their trait and potential early by operating and saving aptitude tests for career in reasonable and scientific way.

2008년 대학수학능력시험 수리영역의 문제점과 제7차 개정 교육과정에 따른 개선방안 연구

김소은 성균관대학교 교육대학원 2008 국내석사

변호사 비선임 소송 당사자를 위한 법교육 연구

남상찬 성균관대학교 교육대학원 2012 국내석사

This thesis focuses on the current statistic that annually more than 700,000 Korean litigants, engaged in civil lawsuits without attorney. This thesis surveyed 102 pro se litigants who just came out of a civil court, and reached a conclusion that they need legal information and consultation from legal experts at specific stages of their lawsuit. Pro se litigants in lack of legal knowledge were being directed by judges to fortify proofs and arguments. But most of Korean Small Claims Courts did not allow enough time for litigants to explain their claims and proofs as each court hears of about 50 cases per day in avms ge. The avms ge time of hearing for each case scarcely exceeds 10 minutes. Pro se litigants in Small Claims Courts were willing to attend legal classes such as "How to fill out petition," "Civil Procedure Act,", "How and when to file in proofs and arguments in a civil court," or "How to persuade judges." They even replied they would be willing to spend about 30,000 won mes hly to attend a legal information class.nd prrding to the study made on public or private satport system were willitigants without attorney, most of assistady were being provided at a cost and free aids were limited to a small number of litigants.nFor example, Korea hly toAid Corch ation had a p Prcy of providing legal satports at a cost. Also aids from Korean Bar Association were based on voluntary system and were limited to a small number of people. This thesis also examined current Korean law-related education in schools which can help litigants to build basic knowledge about legal procedures. But curriculums and textbooks regarding law for high school students dealt with general information about law and were more similar to ‘Introduction to Law' textbooks in College. The overview is so brief that it can hardly be a proper aid for civil lawsuit litigants. Korean Civil Court does not require the de facto assistance of counsel, but it uses adversarial system. So, to find out substantial truth in Court, both parties should present all the arguments and proofs in front of judge in an appropriate time and manner. If one or both parties fail to communicate properly it may challenge judicial system which exists to seek for truth and justice. Furthermore if a significant number of litigants fail to present their claims or defense properly in courts, they would be weakened as a democratic institution. A citizen can fulfill their need to resolve their disputes by themselves in an adversarial court system. Evidences and arguments put forth are the judge's primary source of information and litigants frame the alternatives from which the judges must choose. Furthermore if both parties reach a consensus, the function of court can be regarded as an good example of direct democracy. But tBut ideal function of Court as a democracy can't happen if one or both parties does not know proper legal language needed to communicate in a court. If tBut self-governing mechanism of courts fails to work, they may be deteriorated into an institution for tyranny. So the issue of public educational support to litigants without attorney is justified by the principle of democracy and by justice, one of the goal of law. 이 논문은 해마다 70만 명이 넘는 민사 소송 당사자들이 변호사 없이 소송을 진행하고 있다는 최근의 통계에 초점을 맞추고 있다. 이 논문은 막 변론을 마치고 민사법정을 나온 102명의 변호사 비선임 당사자들을 대상으로 설문 조사를 실시하였고, 이들이 소송 수행의 특정 단계들에서 법률 지식이나 법률 전문가로부터의 상담을 필요로 하고 있다는 결론에 이르렀다. 법률 지식이 부족한 변호사 비선임 당사자들은 법정 내의 판사들로부터 증거나 주장을 보완하라고 지시를 받고 있었다. 그러나 한국의 대부분의 민사 소액 재판부들은 당사자들이 자신들의 주장이나 증거를 설명할 수 있도록 충분한 시간을 할애해 주지 않고 있다. 왜냐하면 재판부들이 하루 평균 50개 이상의 사건을 심리하고 있기 때문이다. 한 개 사건에 대한 심리 시간은 평균적으로 10분을 넘지 못했다. 민사 소액 법정의 변호사 비선임 당사자들은 ‘소장 작성법’, ‘민사 소송 절차’, ‘언제, 그리고 어떻게 민사 법정에 증거를 내고, 주장을 제기하는지’, 또는 ‘판사 설득법’과 같은 법률 강의를 듣겠다는 의사를 표현하기도 했다. 이 같은 법률 강의에 대한 강의료로 한 달에 3만 원 정도를 쓸 용의가 있다고 응답하기도 했다. 변호사 비선임 당사자들을 위한 사회적 지원 체계에 대한 연구도 진행했는데, 대부분의 지원 수단들은 유상 지원을 원칙으로 하고 있었고, 무상 지원의 혜택은 소수의 당사자들에게 한정 되고 있었다. 예를 들면 대한 법률 구조 공단은 소송 구조를 유상으로 지원한다는 원칙을 갖고 있었고, 대한 변호사 협회의 소송 구조는 자원 봉사적 성격을 갖고 있어서 소수를 대상으로 실시되고 있었다. 이 논문은 또한 학교 정규 과정에서 이루어지는 법교육이 학생들에게 소송 절차에 대한 기초적 지식을 쌓도록 도움을 주고 있는지 점검하였다. 그러나 고등학교 학생들을 대상으로 하는 법교육 교과서나 교과과정은 법과 법체계에 대한 종합적 개요만을 다루고 있어서, 대학교의 법학 개론 식 구성에 머무르는 한계를 보였다. 방대한 내용을 대상으로 간략하게 개요를 다루고 있어서 실무적으로 소송을 수행하는 당사자들에게 알맞은 도움을 주기에는 부족하였다. 한국의 민사소송법은 변호사 강제주의를 채택하고 있지 않고 있으며, 이른바 당사자 주의를 채택하고 있다. 이에 따라 법정 내에서 실체적 진실을 발견하기 위해서는 양 당사자가 판사 앞에 적절한 시기에 적법한 절차에 따라 판사 앞에서 자신들의 주장이나 증거를 제시하여야 한다. 만약 일방이나 쌍방 당사자가 적절한 법정 내 의사소통에 실패한다면 정의와 진실 추구를 목적으로 하는 사법 체계가 제대로 작동하지 않는 원인이 될 수 있다. 게다가 상당수의 소송 당사자들이 자신의 주장이나 방어를 펼치는데 실패한다면 사법부는 민주주의 국가의 권력 기관으로서의 의미가 퇴색될 것이다. 사법부는 재판 과정에서 민주적 자치 기관으로서의 기능도 수행하고 있다. 법정 내의 당사자들은 자신들의 분쟁을 해결하기 위해 판사 앞에 실체적 진실에 대한 모든 증거와 주장을 펼쳐 놓고 판사는 이들이 내놓은 주장이나 증거 가운데 가장 합리적이라고 생각되는 진실을 선택하게 된다. 양 당사자가 법정 내에서 판사의 지도와 중재를 받아 하나의 실체적 진실에 합의를 한다면 이는 민주적 자치의 좋은 예라 할 수 있겠다. 그러나 이와 같은 법정 내의 민주적 자치 기능은 일방 혹은 쌍방 당사자가 법정 내 의사소통에 필요한 법률 언어를 모른다면 실현되기 어려워질 것이다. 이로 인해 법정 내의 민주적 자치 기능이 광범위하게 훼손된다면 민주 국가의 법정은 의도되지 않은 독단의 폐해를 겪게 될 수도 있다. 이에 따라 변호사 비선임 당사자들에 대한 법교육은 민주주의 원칙과 법의 목적 중의 하나인 정의 실현에 의해 정당화 될 수 있다.

지식정보화사회에 따른 사회과 교육과정 및 교과서 변화 분석 : 사회·문화 교과서를 중심으로

소순성 성균관대학교 교육대학원 2011 국내석사

According to the changing in to the knowledge and information based society in 21C, the knowledge information education has changed variously and speedfully, thereforer the importance of education has increased. Therefore this study appeals hwo to change the education of the knowledge and information based society's development process, and proposes alternative solutions to problems of this issue. In our social curriculum I have researched how the content of the knowledge and information based society to be handled and what it is composed of. And I have researched textbooks and the scholartic aptitude test containing these contents. First, analysis concerning the way of forming the content related with the knowledge and information processing in from the 4th educational curriculum to the current curriculum revised in 2009 and an analysis and researching the costitution of questions associated with knowledge and information processing in the scholartic aptitude test demonstrates problem and improvement. Moreover, I have studied about current social-cultural textbooks based the 7th educational curriculum ,especially what kinds of content related to knowledge and information processing is contained in the textbooks and the test and which part is emphasized, to suggest solutions to problems. Through analysis of researches, first the unit related informationization was decreased two units into one, besides one unit contains too many themes. Therefore the textbook to be published from now on will contain more less content about knowledge and information processing. I propose that the textbook to be published have to include the unit realted to knowledge and information processing which are composed of segmentalized themes. Second, although the education of knowledge information processing is emphasized in advent of the knowledge and information society, the content of this contains only social-cultural textbooks. In conclusion this content have to be teached in other subject class, like a required subject and corequisite class. Third, there are 7 different kinds in social-cultural textbooks. These have different gravity of the contens of knowledgd and information processing. Each of publisher have to an unified standard in individual themes to prevent from teaching different quantity of contents depending on each textbooks. In addition, from analysis of the scholartic aptitude test, the contents of knowledgd and information society contains more than textbooks. But the theme is limitative. Therefore synthetic questions blended various themes have to be arranged in the test and the frequency of set exam questions to be higher. It needed the teacher and the student to be interested in especialty, problems and improvement related to the knowledge and information based society for effect of these proposals and containg enough these contents in textbooks. 21세기 지식정보화사회로의 변화에 따라 지식정보화 교육은 다양하고 신속하게 변화되어 왔으며, 이에 따라 교육의 중요성도 증가되고 있다. 따라서 본 연구에서는 이러한 지식정보화사회의 교육이 어떻게 변화하였는지를 분석하고, 이에 대한 문제점과 개선 방향에 대해 제언해보고자 하였다. 이를 위해 우리나라 사회과 교육과정에서 지식정보화사회와 관련된 내용을 어떻게 다루고, 구성하고 있는지에 대해 분석해 보았으며, 이러한 교육과정 상의 내용을 잘 담고 있는 교과서 및 수학능력시험을 분석해 보았다. 먼저, 제 4차 교육과정부터 현행 2009 개정 교육과정이 지식정보화와 관련된 내용을 어떻게 다루고 있는지에 대한 분석과 이를 토대로 수학능력시험에서 지식정보화와 관련된 문항을 어떻게 구성하고 있는지에 대한 분석을 통해 이에 대한 문제점 및 개선방향에 대해 제시해 보았다. 이어서, 제 7차 교육과정을 토대로 집필된 사회&#8228;문화 교과서에서 지식정보화사회와 관련된 내용이 어느 정도 다루어졌고, 어떤 부분이 강조되고 있는지를 분석하여 구성 상의 문제점 및 개선방향에 대해 제시해 보았다. 이를 분석한 결과와 이에 대한 제언으로 첫째, 교육과정 상에서는 2007 개정 교육과정에서부터 정보화 관련 단원의 구성이 2개 단원에서 1개의 단원으로 축소되었을 뿐만 아니라, 한 개의 단원에서 너무 많은 주제를 다루고 있었다. 따라서 향후 편찬될 교과서에서는 지식정보화와 관련된 내용이 확연히 줄어들 것으로 예상되었다. 이에 앞으로 있을 교과서 편찬에 있어서 지식정보화를 다루고 있는 단원을 보다 세분화하여 구성할 것을 제언하였다. 둘째, 지식정보화사회의 도래로 지식정보화 교육이 교육과정 상에서 강조되고 있음에도 불구하고, 이러한 지식정보화와 관련된 내용은 사회&#8228;문화 교과서에서만 다루어지고 있었다. 이 때문에 학교의 선택 및 학생의 선택이 없을 경우에는 정보화와 관련하여 기본적인 교육조차 이루어지지 않을 가능성이 높았다. 이에 필수과목 및 공통과목에 이를 포함시켜 교육을 실시하거나 특별활동 및 재량활동을 통해 지식정보화사회에 대한 올바른 교육을 실시할 것을 제언하였다. 셋째, 7종의 사회&#8228;문화 교과서를 토대로 지식정보화와 관련된 내용을 주제별로 분석한 결과, 각 교과서마다 다루고 있는 내용의 비중이 서로 달랐으며, 자료 활용에 있어서도 지나치게 탐구활동 및 이론적 내용에 치중해 있는 교과서가 존재하였다. 이는 교사가 어떠한 교과서를 선택하느냐에 따라 학생들이 지식정보화와 관련된 내용을 배움에 있어서 차이가 발생 할 수 있었다. 이에 교과서 구성에 있어서 각 출판사별로 주제별 적절한 통일성을 유지 할 것을 제언하였고, 교사는 한 가지 교과서에 편중하여 지도하는 것이 아니라 여러 교과서를 지속적으로 분석하여 다각적 측면에서 지식정보화사회와 관련된 내용을 학생들에게 지도 할 것을 제언하였다. 또한 교과서를 구성함에 있어서 이론적 내용과 탐구 활동적 내용을 적절히 구성할 것을 제언하였다. 추가적으로 수학능력시험을 분석한 결과 교육과정의 지식정보화와 관련된 강조점을 비교적 잘 다루고 있었다. 하지만 교과서가 중점적으로 다루고 있는 내용과 수능에서 주로 다루어지고 있는 내용에 있어서는 큰 차이가 있었으며, 출제 문항에 있어서도 몇 가지 주제에 편중되어 있었다. 이에 지식정보화와 관련하여 교과서에서 다루어지고 있는 주제에 보다 종합적으로 접근 할 수 있는 문제의 출제 빈도를 높일 것과 시사적 자료를 통한 다각적 시각에서 접근 할 수 있는 문제의 출제 빈도를 높일 것을 제언하였다. 지식정보화사회에 있어서 그 특징이나 문제점 및 대응점이 다양화되고 다변화되고 있는 만큼 교육과정 및 교과서에서는 이러한 내용을 충분히 다룰 수 있는 내용 편성 및 교사와 학생들의 노력이 필요할 것이다.

고등학교 '법과 사회'의 대학수학능력시험과 교과서 비교분석 : 7차 교육과정을 중심으로

손승민 성균관대학교 교육대학원 2008 국내석사

오늘날 우리사회는 급변하고 있으며 개인은 무수히 많은 사건과 사고를 만난다. 이러한 문제를 합리적으로 해결하기 위한 지식과 태도에 대해 사회적 필요성이 높아지자 ‘7차 교육과정’에서는 이를 적극 반영하여 ‘법과 사회’라는 과목을 신설하였다. ‘법과 사회’는 고교 2,3학년 과정의 심화 선택 과목으로서 법 현상에 대한 법리적 탐구를 강조하여 법적 사고력과 이를 통한 법 문제해결능력을 기르는데 그 목적이 있다. 사회과의 ‘법과 사회’ 교과가 7차 교육과정을 통해 신설되면서, 교과에 대한 필요성이 높음에도 불구하고 비판의 소리가 크다. 보다 실효성 있는 법 교육이 되도록 교육학적 이론에 근거하여 본 교과를 ‘교육목표&#61664; 교육내용 &#61664; 교수학습방법 &#61664; 평가’의 과정을 따라 분석하였고, 분석의 대상은 교육목표로서의 7차 교육과정’, ‘교육내용과 교수학습방법으로서의 교과서’, ‘평가로서의 대학수학능력시험’로 하였다. 본 연구는 ‘7차 교육과정 중 법과 사회’ 부분에 대한 연구를 시작으로, ‘법과 사회 교과서 분석’, ‘대학수학능력시험 문항 분석’, ‘상관성 분석’까지 4 단계에 거쳐 진행되었다. 이 과정을 통해 도출한 결과는 아래와 같다. 첫째, 7차 교육과정에서는 ‘법과 사회’의 학습목표를 ‘법 현상에 대한 이해를 통해 법적 사고력과 문제 해결력을 증진하고, 적극적으로 참여하는 태도를 함양’이라 정의하였고, 이 목표를 기반으로 내용요소와 평가목표가 기술되었다. 둘째, 7차 교육과정에서는 ‘법과 사회’의 교육목표와 내용 요소로써 제시한 내용은 교과서의 내용 구성에 있어 적극적으로 반영되어 있었다. 단, 교육과정 상에는 동등한 내용요소로써 제시됐으나 교과서 내 내용의 비중을 달리 함으로써 내용요소 별 중요성에 차이를 두어 사회적 상황과 교재 편찬의 자율성을 교과서 제작에 반영하였다. 셋째, 대학수학능력시험은 대학수학능력시험 세부수행계획을 통해 제시된 6가지 평가항목 중 78%가 단순한 개념을 묻는‘개념원리의 이해’영역의 문항이 출제되었다. 또한, 한 문항 안에서 한 가지 평가항목만 평가하는 단순한 문항이 주로 출제되었다. 이는 7차 교육과정에서 제시한 고급사고력을 함양하는 교육과는 상충된 것이다. 넷째, 7차 교육과정, 교과서, 대학수학능력시험의 상관성을 내용요소와 평가에 관해 비교 분석하였다. 1) 내용요소의 비교 분석결과, 전반적으로 대학수학능력시험 문항은 교과서 내용과 유관하게 출제되고 있으나, 2007학년도부터 교과서 외적인 부분에서 출제되는 문항률이 증가하여 2008년도에는 40%에 이르렀다. 또한, 교과서와 대학수학능력시험에서 중요시 다루는 내용요소 간에 차이가 있었으며, 대학수학능력시험에서 출제빈도가 편중되는 내용요소가 한정적이어서 학생들이 법과 사회를 전반적으로 학습하고 이해하는데 곤란할 것으로 본다. 2) 평가 면에서 비교 분석한 결과, 대학수학능력시험은 7차 교육과정의 평가목표를 따르고 있으나, 평가항목이 단순 지식을 요구하는 수준에 그쳤다. 결론적으로, 우리나라 법 교육은 ‘7차 교육과정’이라는 큰 틀 안에서 학습과 평가가 이루어지고 있다. 그러나 그 세부적으로 분석해 보면 특정한 내용요소로 학습이 치우치거나 공교육의 학습 범위에서 포괄할 수 없는 내용요소가 평가항목에 포함되고, 교육목표에서 추구한 목표가 평가 항목에는 크게 반영되지 못하는 여러 한계점을 드러내고 있다. 이는 더 많은 학생을 사교육 시장으로 내몰고, 공교육의 위상을 뿌리 채 흔드는 결과를 초래할 수 있다. 이를 극복하기 위해 교사의 수업준비에 대한 노력과 대학수학능력시험 문항 출제자의 개선의 의지와 노력이 필요하다. 교과서를 통해 학습하기에는 미흡한 부분을 다양한 사례와 자료를 수업시간에 적극적으로 제시하여 진행해야 할 것이다. 또한, 법 시민 양성을 학습목표로 가지고 있는 만큼 그것을 평가하는 대학수학능력시험에서 지식 위주의 문항이 아닌 고급사고를 요하는 문항의 출제가 필요하다.