문화 융합 사회의 문식성 함양을 위한 국어교육의 대응과 과제

원진숙 국어교육학회(since1969) 2019 국어교육연구 Vol.- No.69

In this paper, we have explored a new direction of Korean literacy education in accordance with the advent of a cultural convergence society characterized by ‘multiculture’ and ‘multilingual’ code from an ecological point of view. To this end, we newly restructured the concept of ‘literacy’ that is requested by the cultural convergence society into the concept of ‘multiple literacy’. This concept includes s ‘multicultural literacy’, which embraces minorities based on understanding and tolerance of different cultures, and ‘functional literacy’, which is a power that enables minorities to express their voice as a dignified literacy practioner. Also we reviewed the aspects of literacy education that has responded to the challenge of the cultural convergence society in the Korean language education system in cooperation with the multicultural language education policy that has been promoted under the leadership of the Ministry of Education since 2006. In conclusion, we suggested that Korean literacy education should be expanded to include cultural diversity through KSL education, bilingual education, and multicultural literacy based on empowerment model. 이제까지 본고에서는 생태학적 관점에서 다문화와 다중언어라는 코드로 특징지어지는 문화 융합 사회의 도전에 따른 국어 문식성 교육의 대응 양상을 검토함으로써 시대가 요구하는 새로운 문식성 교육의 방향성을 모색해 보았다. 단일 언어주의와 단일 민족국가라는 순혈주의 대신 여러 인종과 민족, 계층 등 다양한 집단의 복수의 문화가 공존하는 ‘다문화’와 여러 개의 언어가 공존하는 ‘다중언어’라는 코드를 기반으로 특징지어지는 문화 융합 사회는 이미 우리 국어 문식성 교육의 생태학적 조건이 되어 버렸다. 본고에서는 문식성이 진공 상태에서 일어나는 것이 아니라 언제나 광범위한 사회적, 문화적, 역사적 맥락 안에서 역동적으로 작용한다는 점에 주목한 David Barton(2007)의 생태학적 관점에 기반하여 새롭게 도래한 문화 융합 사회의 ‘다문화 배경 국어 공동체’ 안에서 다수자인 일반 학생들과 소수자인 다문화 학생들 간의 언어 통합과 공존의 해법을 국어 문식성 교육의 방향을 탐색해 보았다. 이를 위해 문화 융합 사회가 요구하는 문식성 개념을 재구조화하고 2006년 이후 지금까지 교육부 주도하에 추진되어 온 다문화 언어 교육 정책과 연동하여 국어교육계에서 문화 융합 사회의 도전에 대응해 온 문식성 교육의 양상들을 검토하는 작업을 통해 국어 문식성 교육이 민족어 교육으로서의 정체성을 극복하고 외연을 어떻게 확장해 왔는가를 중심으로 새로운 방향성을 탐색해 보았다.

청각장애 학생의 기초 문식성 교육에 관한 소론 - 2022 개정 특수교육 국어(청각장애) 교육과정을 중심으로 -

하명진,이유정 국어교육학회(since1969) 2024 국어교육연구 Vol.- No.85

본고는 2022 개정 특수교육 국어(청각장애) 교육과정에 제시된 이중언어 농교육의 양상을 구체적으로 살펴보고, 청각장애 학생의 특성에 맞게 기초 문식성을 재구성할 것을 제안하였다. 2022 특수교육 국어(청각장애) 교육과정에서는 청각장애 학생의 맞춤형 교육을 지원하고자 수어 활동을 적극 도입 및 활용하고 있다. 현재 국어 교과에서 통용되는 문식성 개념은 음성 언어와 문자 언어에 기반한 것으로 수어를 제1언어로 사용하는 청각장애 학생에게는 적합하지 않다. 이중언어 체계에서 청각장애 학생의 기초적인 언어 능력은 수어 능력이 국어 능력을 보조하며 형성 및 발달하기 때문이다. 이에 본 연구에서는 청각장애 학생들의 이중언어 능력을 밝히어 기초 문식성을 재구성하고 수어 능력을 포함한 언어 능력이 논의될 수 있는 방향을 제안하고자 했다. 본 연구는 청각장애 학생의 기초 문식성 발달을 위한 이중언어 교육이 보다 적극적으로 이루어질 수 있는 논의의 토대를 마련하고자 한 것이다. This study specifically examines the aspects of bilingual education for hearing- impaired students as presented in the 2022 revised Korean language curriculum for special education (hearing impairments). Based on this examination, it proposes a reconfiguration of basic literacy to suit the characteristics of hearing- impaired students. The 2022 special education Korean language curriculum for hearing impairments actively introduces and utilizes sign language activities to support tailored education for hearing-impaired students. The current concept of literacy in the Korean language education is based on spoken and written language, which is not suitable for hearing-impaired students who use sign language as their first language. In a bilingual system, the basic language ability of hearing-impaired students is developed and supported by their sign language proficiency in conjunction with their Korean language skills. Therefore, this study reconfigures basic literacy by elucidating the bilingual abilities of hearing- impaired students. It also proposes a direction for discussing the language abilities of hearing-impaired students, including sign language proficiency. This study aims to lay the groundwork for more proactive discussions on bilingual education for the development of basic literacy among hearing-impaired students.

모두를 위한 문법 교육 - 교육 격차 해소와 문법 지식의 평생 배움터

고춘화 국어교육학회(since1969) 2022 국어교육연구 Vol.- No.78

The purpose of this study is to explore the ways to bridge the educational gap caused by COVID-19 in grammar education. Based on “Grammar Education for All”, this study intends to bridge the gap in educational conditions, processes, and results by providing a lifelong learning space for grammar knowledge in accordance with the life cycle. I propose three suggestions to implement it. First of all, the elements of grammar skills should be presented and strengthened in basic literacy in order to improve basic academic ability. This suggestion is essential in kindergarten and elementary school. Secondly, grammar education should promote a deep understanding of grammar knowledge among middle and high school students, and it needs understanding- oriented grammar education approach and powerful explanation of grammar knowledge. It also emphasizes the connections between with schools and with out of schools. Third, a grammar index should introduce and Korean norms should be regularly provided as life routines in adult education. Through this, grammar education can have the value of lifelong education and culture. 이 연구는 Covid19로 심화된 문법 교육 격차를 문법 지식의 평생 배움터를 생애 주기에 따라 제공함으로써 교육 여건과 과정 및 결과의 격차를 해소하고 ‘모두를 위한 문법 교육’을 이루려고 하였다. 이를 위해 우선 기초 학력 신장을 위한 문법 능력을 탐색하고 기초 문식성과 관련된 문법 능력의 내용 요소를 구성한다. 그리고 중고등학생들의 문법 지식의 깊은 이해를 위해 이해 중심 문법 교육과 문법 지식의 설명력을 강화하고 학교 밖 교육기관과 연계를 도모한다. 아울러 평생 교육을 통한 삶의 역량으로서 문법 능력을 함양하기 위해 문법 지수를 도입하고 어문규범 교육을 정례화할 것을 제안하였다. 문법 교육은 언어 규칙을 통한 창조를, 이해를 통한 사용을, 논리를 통한 상상력을 모국어 화자에게 제공할 것이다.

다문화 배경 학생을 위한 융합 관점의 기초 문식성 교육과정 운영 방향

이수진 국어교육학회(since1969) 2020 국어교육연구 Vol.- No.72

The purpose of this study is to invest the present state in basic literacy curriculum and find the convergent management for multicultural background students. 2015 Korean language curriculum expands achievement standards but reduces detailed informations about basic literacy curriculum. On the other hand, KSL curriculum subdivides level and suggests sufficient and specific achievement standards. And it also emphasizes basic literacy’s function as learning tool. I invested the basic literacy curriculum’s management for multicultural background students and suggested convergent method. As a result, I found three principals: First, Korean language and KSL curriculum’s convergence can rebuild basic literacy education for specific levels. Second, KSL and content-subjects curriculum’s convergence can grow Korean language ability as learning tool. Third, curriculum, teaching and learning and evaluation’s convergence can manage indivisualized curriculum for multicultural background students. According to these principals, I suggested ‘basic literacy curriculum’s convergent management model for multicultural background students’. 이 연구의 목적은 다문화 관점에서 기초 문식성 교육과정의 현황을 알아보고 교실 수준에서 다문화 배경 학생을 위한 기초 문식성 교육과정의 운영 방법을 논의하는 것이다. 2015 국어과 교육과정은 한글 책임 교육 정책을 시행하기 위하여 기초 문식성 관련 성취기준과 수업 시수를 대폭 늘렸으나 성취기준은 도달점 기준으로 간결하게 진술되어 구체적 정보가 부족하다. 이에 비해 한국어 교육과정은 기초 문식성 수준이 세분화되어 있을 뿐 아니라 성취기준의 개수가 많고 구체적으로 서술되어 있다. 또한 내용교과 학습을 위한 성취기준을 제시하여 학습 도구로서 기초 문식성의 역할을 강조하고 있다. 이 연구에서는 기초 문식성 교육과정의 운영 방향으로 다문화 배경 학생을 중심으로 다양한 교육과정들을 최적의 형태로 융합하는 관점을 제안하였다. 운영의 원리는 첫째, 국어과 교육과정과 한국어 교육과정의 운영을 융합하여 다문화 배경 학생에게 필요한 수준의 기초 문식성 교육을 제공할 필요가 있다. 둘째, 한국어 교육과정과 내용교과 교육과정의 운영을 융합하여 학습 도구로서의 한국어 능력을 충실히 길러주어야 한다. 셋째, 학습자의 수준과 요구에 맞는 기초 문식성 교육과정을 운영하기 위해서는 교육과정과 교수․학습, 평가를 융합적으로 일체화할 필요가 있다. 이상의 원리를 고려하고 융합의 대상인 국어과 교육과정, 한국어 교육과정, 내용교과 교육과정의 상호작용과 기초 문식성 교육과정의 운영 절차를 가시화하여 ‘다문화 배경 학생을 위한 융합 관점의 기초 문식성 교육과정 운영 모형’을 제안하였다.

IBDP(International Baccalaureate Diploma Programme)의 평가 체제 연구 - ‘Language A: language and literature’를 중심으로 -

박소은 국어교육학회(since1969) 2019 국어교육연구 Vol.- No.69

The purpose of this study is to analyze the assessment system of the International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) and to explore implications for the Korean Language Education through it. To that end, to select the ‘Language A: language and literature’ subject and analyze a professor and learning assessment program. In chapter 2, this study provides an overview of the objectives required by this subject, an overview of the curriculum, what is learned in Part 1 through 4, and the conditions of the text covered by each part. This allows IBDP to choose from a variety of text to explore the role of language within a selected topic. By providing guidelines on which literary works should be selected and directed in which direction, it can be viewed as a way to support the autonomy and identity of schools and teachers in teaching and learning. Through the chapter 2, IBDP has evaluation criteria that are applied to the world in common across countries and regions, and they are discussed in detail in Chapter 3. It is intended to be evaluated during or after the course of teaching and learning. All subjects have internal and external evaluation systems. The internal evaluation is performed by teachers during the course of teaching and learning, and unlike having a formative evaluation characteristic, external evaluation takes the form of a general assessment made by the IB at the end of the learning process and is performed by an epilogue. Chapter 4 focuses on the implications of Korean language and education. IBDP’s assessment criteria are significant in that they minimize errors in evaluators’ subjective ratings and can be assessed on a strict and fair basis. In principle, the evaluation criteria presented in Table 4 are to be released to students as well as teachers, which makes students think of the true significance of the assessment in helping them evaluate their achievements and take advantage of their own opportunities. 이 연구는 IBDP(International Baccalaureate Diploma Programme)의 평가 체제를 연구하고 이를 통해 국어 교육을 위한 시사점을 모색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해서 ‘Language A: language and literature’ 과목을 선정하여 교수·학습 평가 프로그램을 분석해보고자 한다. 2장에서는 이 교과의 목표, 교육과정의 개요, Part 1~4에서 학습하는 내용, 각 Part에서 다루어지는 텍스트의 조건 등을 개괄적으로 제시하고 있다. 이를 통해 IBDP는 선택된 주제 안에서 언어의 역할을 탐구하기 위해 다양한 텍스트를 고를 수 있고, 어떤 방향에서 문학 작품을 선택하고 지도해야 하는지에 관한 지침을 제공함으로써 교수·학습 시 일선 학교 및 교사들의 자율성과 주체성을 지지하는 입장을 표방한다고 볼 수 있다. 이러한 IBDP의 지원은 공교육에 대한 절대적인 신뢰나 엄격한 교사 연수 시스템을 통해서도 이루어질 수 있겠지만, 무엇보다도 교수·학습 평가가 체계적이고 엄정한 형태를 띠고 있기 때문에 가능하다는 점을 도출할 수 있었다. 3장에서는 이 교과의 평가 기준에 대해 상세히 살펴보았다. IBDP는 국가와 지역을 넘어서서 세계 공통으로 적용되는 평가 기준을 가지고 있으며, 교수·학습 과정 중이나 후반에 평가를 치르도록 되어 있다. 모든 과목에서는 내부평가와 외부평가 제도를 두고 있는데, 내부 평가는 교수·학습 과정 중에 교사에 의해 이루어지는 것으로 일종의 형성 평가적 특성을 띠는 것과는 달리 외부 평가는 학습의 마지막에 IB에 의해 이루어지는 총괄 평가의 형식을 띠며 지필 평가로 치러진다. 4장에서는 IBDP가 국어과 교육에의 시사하는 바를 알아보았다. 첫째, 교육을 통한 실제적인 경험을 제공하고 그 성취 정도를 체계적으로 평가한다. 둘째, 평가기준을 명확히 설정하여 학생의 학업 수행을 객관적으로 평가한다. 셋째, 다양한 교육 자료를 선정하여 수업에서의 교사의 자율성을 보장해야 한다. 넷째, 성취기준을 바탕으로 과제를 선정하고 그에 맞는 평가기준을 개발해야 한다.

교육 격차에 대한 서사 교육적 해법

서유경 국어교육학회(since1969) 2022 국어교육연구 Vol.- No.78

이 연구는 교육 격차의 문제를 서사 교육적으로 해결해 보고자 하였다. 고전서사 교육을 통한 교육 격차 해결 시도는 문학 작품과 현실 간의 상동성을 전제로 한다. <온달>은 외적 환경의 문제에서, <창선감의록>은 학습자 내적 문제에서 비롯된 교육 격차의 해결 방법을 도출할 자료로 보았다. 그리고 고전서사를 활용하는 서사 교육에서 교사의 역할을 중심으로 교육 격차 해소 방법을 모색하였다. <온달>의 평강공주를 통해 학습자와 소통하는 능력과 헌신적 사랑이라는 교사의 자질을 알 수 있었다. 한편 <창선감의록>의 경우에는 화욱, 화춘, 화진을 중심으로 교육 격차를 야기하는 문제와 해결의 방향을 찾을 수 있었다. 화욱, 화춘에게서는 반면교사의 면모를, 화진의 경우 문제 있는 인물을 대하는 모범적 태도를 발견할 수 있었다. 서사의 힘과 학교교육의 영향력을 고려해 볼 때, 교육 격차의 문제를 해결하는 데 서사 교육은 매우 유용한 방법이 될 수 있다. 문학교육의 궁극적 관심이 학습자의 긍정적 변화에 있다는 점에서 이러한 접근이 더욱 활성화될 필요가 있다.

문화 융합 시대에서 지역 방언의 교육 방향

김영식 국어교육학회(since1969) 2020 국어교육연구 Vol.- No.72

In a time when a myriad of cultures interact and change each other, awareness of regional dialects can be a core concept with high expandability. In conventional grammar education, however, the concept of regional dialect was formed in a negative or reduced state due to the contrast with the standard language and social dialect. In addition, the learners could not move on to the level of recognizing the value of other regional dialects and understanding and utilizing that, in conventional grammar education they were just expected to be able to recognize the appropriateness of the situation in which their regional dialect could be used. As an solution, I suggested that we should develop the learner’s grammar competence to understand and utilize an inherent principles and systems of the regional dialect, especially in grammar education. To achieve this goal, it is necessary to pay more attention to the relationship of regional dialects in grammar education and highlight that regional dialects are shared resources of all Korean speakers. Specific contents of the education suggested the following: Providing regional dialects as materials to explain the Korean language for understanding the Korean language, providing regional dialects as a phenomenon to explore for communication, and providing regional dialects as a factor of Korean culture for the formation of positive attitudes. 무수한 문화가 교류하고 서로를 변화시키는 시대에서 다양한 문화에 대응하는 능력을 함양하는 데 지역 방언에 대한 인식은 확장성이 높은 핵심 개념이 될 수 있다. 그러나 기존 문법 교육에서 지역 방언의 개념은 표준어, 사회 방언과 대비되어 부정적이거나 축소된 상태로 형성되었다. 또한 지역 방언과 관련된 교육 목표나 내용은 학습자가 자기 지역 방언을 사용할 수 있는 상황의 적절성을 인식하게 하는 데 머물러 타 지역 방언의 가치를 인식하고 이를 이해하여 활용하는 수준에까지는 나아가게 할 수 없었다. 이에 대한 대안으로 교육 대상으로서 지역 방언이 가지는 교육적 가치를 고려해, 특히 문법 교육에서 지역 방언에 내재한 원리와 체계를 이해하고 활용할 수 있는 문법 능력을 기르도록 해야 한다는 점을 제안한다. 이를 위해서는 지역 방언의 실체에 맞게 그 개념을 정립하고 지역 방언 간의 관계에 더 주목하여 지역 방언이 모든 국어 화자의 공유 자산임을 부각할 필요가 있다. 그 구체적인 방안은 다음과 같다. 지역 방언에 대한 이해 능력을 높이기 위해 지역 방언을 국어를 설명하는 자료로 제공하는 것이다. 그리고 의사소통을 원활히 하는 도구로서 지역 방언의 활용 능력을 높이기 위해 지역 방언을 이질적이거나 이해하기 어려운 대상이 아니라 분석을 통해 이해할 수 있는 말로 다루는 것이다. 또한 지역 방언이 국어 문화를 형성하는 요소로서 기능함을 알고 이에 대해 긍정적인 태도를 갖도록 하기 위해 지역 방언을 다루는 구체적이고 생생한 경험의 기회를 교육 내용으로 구성하는 것이다.

설득적 의사소통의 교육 내용 개선 방향: 내용 생성 및 조직을 중심으로

양경희,최영인,길호현,박재현 국어교육학회(since1969) 2018 국어교육연구 Vol.- No.68

The purpose of this study is to perform a critical review on educational content related to persuasive communication in the Korean language curriculum and draw implications that improve and systemize its educational content. To do so, this study focused on analyzing items for ‘content creation’ and ‘content organization’ among other achievement standards for persuasive communication from the 1st to 2015 revised curriculums. By organizing relevant educational contents with keywords, this study inductively classified and categorized the ‘content elements’ and ‘functions,’ and then examined the direction for improving those educational contents. From such an analysis, this study confirmed that hierarchizing educational content elements for persuasive communication competencies in accordance with the learner’s development stage into the areas of listening and speaking, reading, and writing would enhance coordination between these areas and ensure the sequence of educational content. In addition, this study suggests that it would be effective to ensure the sequence of educational content if the description method of achievement standards is improved by determining ‘content elements’ and ‘functions’ and presenting additional information. 이 연구의 목적은 국어과 교육과정 중 설득적 의사소통 역량과 관련된 교육 내용을 비판적으로 고찰하여 교육 내용의 개선과 체계화를 위한 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 1차부터 2015 개정 교육과정에서 설득적 의사소통과 관련된 성취기준 중 ‘내용 생성’과 ‘내용 조직’에 해당하는 항목을 중심으로 분석하였다. 관련 교육 내용을 핵심어로 정리하여 ‘내용 요소’와 ‘기능’을 귀납적으로 분류하고 범주화한 후 교육 내용 개선을 위한 방향을 살펴보았다. 이러한 분석을 통해 설득적 의사소통 역량의 교육 내용 요소를 학습자의 발달 단계에 따라 듣기·말하기/읽기/쓰기 등 제반 영역으로 위계화하여 배열함으로써 영역 간 공조를 실질적으로 강화할 수 있으며 교육 내용의 계열성을 확보할 수 있음을 확인하였다. 이와 더불어 교육 내용을 ‘내용 요소’와 ‘기능’으로 확정하고 추가적인 정보를 덧붙여 제시하는 방식으로 성취기준의 진술 방식을 개선하면 교육 내용의 계열성을 확보하는 데 효과적임을 제안하였다.

2015 개정 교육과정 중학교『국어』‘문법’ 영역 구현 양상

김억조 국어교육학회(since1969) 2018 국어교육연구 Vol.- No.66

이 연구는 2015 개정 국어과 교육과정의 ‘문법’ 영역 성취기준이 중학교 1학년 『국어』교과서에 구현된 양상을 살펴보는 것이 목적이었다. 2018학년도부터 일선 학교에서 사용되는 중학교 1학년 『국어』 교과서 전시본 9종을 대상으로 ‘문법’ 영역 단원의 구현 양상을 살펴보았다. 중학교 1학년에 교과서에서는 ‘언어의 본질’, ‘품사’, ‘어휘’ 성취기준이 구현되어 있는데 그 내용을 검토한 결과는 다음과 같다. 2장에서는 성취기준과 교과서 단원 편성에 대해 살펴보았다. 3개의 성취기준은 4차 교육과정부터 꾸준히 편성되어 왔다. 그 중 ‘품사’ 성취기준은 중학교 급에 지속적으로 비슷하게 배정되어 왔으며 큰 변화가 나타나지 않았다. ‘언어의 본질’ 성취기준은 언어의 특성 중에서 내용이 변하기도 했으며 ‘언어의 기능’이 부가적으로 나타나기도 했다. 가장 변화를 많이 보인 것이 ‘어휘’ 성취기준인데 포괄적이던 내용이 구체적으로 나타나다가 다시 포괄적으로 제시되었다. 이로 인해 교육 내용 선정이 명확하지 않아 교과서마다 내용의 차이를 보이고 있다. 그리고 교과서 단원 편성에서는 3개의 성취기준 중에서 2개를 하나의 단원으로 편성하고 나머지 한 개를 다른 영역과 하나의 단원으로 편성하였다. 그 하나의 다른 영역이 8종의 교과서에서는 ‘듣기·말하기’ 영역이었으나 1종의 교과서에서는 ‘읽기’ 영역이었다. 3장에서는 교과서마다 구현된 3개의 성취기준 내용에 관해 살펴보았다. ‘언어의 본질’은 9종의 교과서 중 대부분의 교과서에서 ‘언어의 자의성, 사회성, 역사성, 창조성’의 개념을 학습자들에게 제시하고 이를 통해 다양한 활동을 제시하여 국어생활과 연계시키고 있음을 알 수 있었는데 그렇지 못한 교과서도 있었다. ‘품사’ 성취기준의 내용 구현에서는 큰 차이가 없었는데 ‘품사 분류 기준’을 제시에서 약간의 차이를 보이고 있었다. ‘어휘’ 성취기준 내용 구현 양상에서는 2장의 성취기준에서 나타난 것처럼 교육과정의 표현에서부터 다소 불명확한 면이 있었다. 그 결과 교과서에서도 내용의 편차가 심하였다. 이 연구의 결과는 2015 개정 교육과정에 명시된 내용이 교과서에 어떻게 구현되고 있는지 평가하는 데 기여할 것이다. 더 나아가서는 교사들이 교과서를 선택하는 데 도움을 줄 것이다. The purpose of this study was to examine how the achievement standards for the ‘Grammar’ area in the 2015 Revised Korean Language Curriculum were implemented in the middle school Korean language textbook for first- year students. To this end, implementation aspects of the grammar area units were examined with 9 display versions of middle school first-year Korean language textbook. In the middle school first-year Korean language textbooks, achievement standards for ‘essence of language’, ‘part of speech’, and ‘vocabulary’ were implemented, and the findings are as follows: Examining the achievement standards and textbook unit composition, it was found that three achievement standards have been consistently reflected in the textbooks since the fourth curriculum. Of the three achievement standards, the achievement standard for ‘part of speech’ has been consistently assigned to the middle school level without significant change. In the case of the achievement standard for ‘essence of language,’ there were some changes in the content from the characteristics of the most changes was the achievement standard for ‘vocabulary,’ as its contents, which had been comprehensive, were modified to be more specific, and then changed again to be comprehensive. Because of such changes, the textbooks differed in content without clear criteria for the selection of educational contents. In regard to textbook unit organization, two of the three achievement standards were organized in one unit and the remaining achievement standard was combined with the achievement standard for a different area into one unit. That different area was ‘listening and speaking’ in eight of the nine textbooks, while it was ‘reading’ in the remaining one textbook. Examining the contents of three achievement standards reflected in each textbook, results showed that concepts such as ‘arbitrariness, sociality, historicity, and creativity of language’ were presented in most of the textbooks in the area of ‘essence of language,’ thus connecting the standard to the life practice of Korean language with various activities, although there were textbooks that did not show this aspect. As for the implementation of ‘part of speech’ content, significant difference was not observed between textbooks, although slight difference was found in covering ‘classification criteria of part of speech.’ As for the implementation aspects of achievement standard for ‘vocabulary’ content, the textbooks rather lacked clarity even in the manner of describing the curriculum, bearing similarity to content changes mentioned earlier. As a result, contents differed greatly between textbooks. The results of this study will contribute to evaluating how the contents specified in the 2015 Revised Curriculum are implemented in textbooks. It is also expected that the study results will be helpful for teachers in selecting Korean language textbook.

‘실용 국어’ 교육과정 내 구어 의사소통 역량의 교과서 구현 양상 분석

백정이,김승현 국어교육학회(since1969) 2020 국어교육연구 Vol.- No.72

Practical Korean is one of the new career elective subjects introduced in the 2015 revised curriculum. This study investigated how the Practical Korean curriculum was implemented as a textbook centered on oral communication competency. All three Practical Korean textbooks published in 2019 were analyzed. We showed how those achievement standards correspond to each unit of those textbooks. Then six criteria of concept, method, term or vocabulary, learning situation, activity and evaluation were derived inductively, and textbooks were analysed according to these criteria to confirm validity. Revised criteria with sub criteria used for main analysis are as follows: concept and terms(explicity, hierarchy, consistency), method and procedures(specificity, detail, diversity), essential learning situation(connectivity, practicality), learning activity and evaluation (diversity, integrability, applicability). As a result, there were differences among textbooks for each category of analysis, and based on these, the following are presented as a direction for the Practical Korean textbook: learner relevance vs. job relevance; deductive composition vs. inductive composition; diversity vs. concentration of discourse type and situation; segmentation vs. integration of learning elements and activities. 본 연구는 2015 개정 교육과정에서 새롭게 도입된 진로 선택 교과목의 하나인 ‘실용 국어’의 교육과정이 교과서로 어떻게 구현되어 있는지를 구어 의사소통 능력을 중심으로 살펴보았다. 연구 자료는 2015년에 발행된 실용 국어 교과서 3종 전체를 대상으로 먼저 성취기준이 교과서 각 단원에 어떻게 대응되는지 살펴보고, 연구자 간 교차 검증을 통해 분석 기준을 확정하였다. 분석 시 첫째, 개념․어휘 범주에서 명시성, 위계성, 일치성, 둘째, 방법 및 절차 범주에서 구체성, 상세화, 다양성, 셋째, 주요 학습 상황 범주에서 연계성, 실제성, 넷째, 학습 활동 및 평가 범주에서 다양성, 통합성, 전이성을 세부 기준으로 삼았다. 학습 요소 가운데 의사소통 역량과 관련한 것을 정보의 해석과 조직, 설득과 협력적 문제해결, 대인 관계와 의사소통 영역에서 선정하였다. 분석 결과 각 범주에서 교과서별 차이가 나타났으며, 첫째, 학습자 관련성 대 직무 관련성, 둘째, 연역적 구성 대 귀납적 구성, 셋째, 담화 유형 및 상황의 다양성 대 집중성, 넷째, 학습 요소 및 학습 활동의 통합성 대 분절성을 추출하고 시사점을 제시하였다.