초등학교 3학년 읽기학습부진 학생을 위한 일대일 어휘 중재 사례 연구: 명시적 정의, 상황적 맥락, 형태소 분석을 중심으로

김동일 ( Kim¸ Dongil ),이연재 ( Lee¸ Yeonjae ),김희은 ( Kim¸ Heeeun ),김민하 ( Kim¸ Minha ),김명난 ( Kim¸ Myeongnan ) 충남대학교 교육연구소 2021 교육연구논총 Vol.42 No.4

본 연구는 초등학교 3학년 읽기 학습부진 학생에게 일대일 어휘 중재를 실시한 사례 연구로, 사전검사, 진전도 3차, 사후검사의 5가지 검사에서 나타난 학생들의 전체 어휘 검사 점수, 그리고 하위 영역인 명시적 정의, 상황적 맥락, 형태소 분석 점수가 어떻게 변화하는지 확인 함으로써 추후 중재 연구에 기초 자료를 제공하고자 하는 목적을 가진다. 이를 위하여 2021년 5월부터 7월까지 경기도 S 시 소재 3학년 읽기 학습부진 학생 8명을 대상으로 15회기의 어휘 집중 중재와 지속적인 진전도 모니터링을 실시하였으며, 학생들의 검사 총점과 하위 영역별 원점수, t 점수를 그래프로 시각화하였다. 어휘 영역 사후검사 원점수는 사전검사에 비해 5점에서 24점 사이의 향상을 보였으며, 학생별 편차는 있었지만 명시적 정의, 상황적 맥락, 형태소 분석의 하위 영역 점수도 향상하였다. 또한, 학생을 직접 지도한 강사의 보고를 결과와 함께 제시하여 점수 변화의 원인과 맥락을 설명하였다. 본 연구의 결과를 토대로 초등학교 3학년 어휘 집중 중재의 효과적 방안과 어휘 하위영역별 성취, 지속적인 교육과정 중심 측정의 필요성에 대해 논의하였다. The present study is a case study of one-on-one vocabulary intervention for students with reading difficulties in the third grade of elementary school, and aims to provide basic data for future intervention by checking the students' overall vocabulary test scores and the scores of the sub-areas of explicit definition, situational context, and morpheme analysis scores. From May to July 2021, intensive vocabulary intervention and continuous progress monitoring were conducted for eight third-grade students with reading difficulties in S city, Gyeonggi-do. Students' total score and t-score for total vocabulary and for the sub-areas were visualized as graphs. The original score of the vocabulary area post-test showed an improvement of 5 to 24 points compared to the pre-test, and although there were variations by student, the scores of the sub-areas of explicit definition, contextual context, and morpheme analysis also improved. The report of the instructor who taught students was presented with the results to explain the cause and context of the change in scores. Based on the results of this study, the need for effective vocabulary intervention in the third grade of elementary school, achievement by vocabulary sub-area, and continuous curriculum-based measurement were discussed.

지적장애인 대상 사회성 중재에 대한 메타분석 : 국내 집단설계연구를 중심으로

김동일 ( Kim¸ Dongil ),임진형 ( Lim¸ Jinhyung ),안제춘 ( An¸ Jechun ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2020 지적장애연구 Vol.22 No.4

본 연구의 목적은 지적장애인을 대상으로 한 사회성 중재의 효과를 분석하는 것으로, 국내학술지에 게재된 집단설계연구 논문 총 48편(지적장애인 총 903명 대상)으로 메타분석을 실시하였다. 각 연구에서 산출된 효과크기는 연구대상 변인(소속유형, 발달기), 중재 프로그램변인(프로그램 유형, 중재 기간, 중재 회기 수, 회기당 시간, 집단 크기), 그리고 종속변인에 따라 분석되었다. 연구 결과, 지적장애인 대상 사회성 중재의 전체 효과크기는 0.89로 Cohen의 기준에 따라 큰 효과크기에 해당하며, 통계적으로도 유의하였다. 조절변인에 따른 사회성 중재 효과는 다음과 같다. 첫째, 연구대상 변인에 따라 통합학급에 소속되어있는 경우와 성인기 지적장애인인 경우에 가장 큰 효과크기를 보였다. 둘째, 중재 프로그램 변인에 따른 효과는 치료 프로그램인 경우, 17-24주간 중재를 실시한 경우, 30회기 이상인 경우, 회당 1시간 이상 실시한 경우, 중그룹(8-14명)으로 집단을 구성한 경우 가장 큰 효과를 보였다. 셋째, 종속변인에 따라서는 사회성의 하위변인 중 순응기술, 대인관계, 학업기술, 자기관리, 자기주장 순으로 큰 효과를 보였다. 이와 같은 결과를 바탕으로 본 연구가 가지는 시사점과 후속 연구에 대하여 논의하였다. The purpose of the present study was to analyze the effects of group-designed sociality interventions conducted on individuals with intellectual disabilities. For this study, 48 peer-reviewed articles including 903 people with intellectual disabilities were selected and analyzed using a meta-analysis. The effects of those studies were analyzed in terms of participant-related variables(affiliation, developmental period), intervention-related variables(type of programs, duration, number of sessions, time per sessions, group size), and outcome-related variables. As results, the average effect size of sociality intervention was 0.89, which is a large effect in terms of Cohen’s criteria, as well as statistically significant. The analysis results by variables were as follows. First, for the participant-related variables, students from inclusive classes and adults with intellectual disabilities produced the largest effect sizes. Second, for the intervention-related variables, therapeutic programs, programs conducted for 17-24 weeks, programs with over 30 sessions, programs conducted over an hour per sessions, and middle-sized group(8-14 students) interventions showed the largest effect size among each variable. Third, outcome-related variables produced a more significant effect size in order of compliance, peer-relations, academic skills, self-management, and assertion. From the results above, implications of this study and suggestions for the further research were discussed.

수학문장제 문제해결력 검사 타당화 연구: 학습장애 위험군 선별을 중심으로

김동일(Kim, Dongil),고혜정(Koh, Hyejung),신재현(Shin, Jaehyun),김이내(Kim, Ienai),김우리야(Kim, Wooliya),김붕년(Kim, Boongnyun),이기정(Lee, Kijyung) 한국열린교육학회 2013 열린교육연구 Vol.21 No.1

본 연구는 학생들의 수학문장제 문제해결력을 정확히 예측할 수 있고 보다 직접적으로 측정할 수 있는 검사도구로서 개발된 ‘수학문장제 문제해결력 검사’의 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 본 연구에서는 ‘수학문장제 문제해결력 검사’의 타당도를 구성타당도, 준거타당도, 그리고 변별타당도 측면에서 살펴보았다. 그 결과, 문항 간 내적 합치도는 전체 .898로 높은 편이었고, 타당도의 경우, 요인의 일차원성이 확보되어 본 검사가 단일요인을 측정하고자 함이 입증되었으며, 기초학습기능 평가체제-읽기 및 수학과의 준거타당도가 양호한 것으로 나타났다. 또한 읽기와 수학의 한 영역 또는 두 영역 모두에 심각한 문제를 지닌 읽기-수학 공존 학습장애의 위험을 보이는 저성취 아동들을 적절히 변별해내는 데에도 효과적인 검사도구임이 밝혀졌다. 따라서 ‘수학문장제 문제해결력 검사’는 교육현장에서 수학능력을 정형화된 연산 정확도로만 측정하기보다 수학교육의 궁극적인 목표인 문제해결능력을 점검하는데 유용하게 사용될 수 있을 것으로 기대된다. The purpose of this study is to develop a ‘curriculum-based mathematical word problem solving measurement’ which can predict with accuracy and measure directly mathematical word problem solving ability, and to verify the reliability and validity of that measurement. The study examined the reliability and validity of a ‘curriculum-based mathematical word problem solving measurement.’ In terms of validity, factor analysis was conducted and both criteria validity and discriminant validity were examined. The results showed relatively high internal consistency coefficients across all items with Cronbach’s α coefficient which was .898. In the result of factor analysis, it yielded only one principle component and it was significantly correlated with BASA-Math and maze test of BASA-Reading. In addition, by examining the discriminant validity, it was revealed that significant differences in mathematical word problem solving scores were found among the children with reading difficulties, math difficulties, and math-reading comorbid difficulties. Therefore, a 'curriculum-based mathematical word problem solving measurement' would be able to provide a more reliable information of mathematical problem solving ability rather than simple calculation tests, and it is expected to be used appropriately in school settings.

델파이 분석을 통한 발달재활서비스 효과성 평가지표 개발 연구

김동일(Dongil Kim),안예지(Yeji An),박지현(Jihyun Park) 한국재활심리학회 2022 재활심리연구 Vol.29 No.2

성장기 장애아동에게 요구되는 적절한 재활치료 서비스를 제공하고 이로 인한 가족의 경제적 부담 경감을 목적으로 하는 발달재활서비스는 2009년부터 지속적으로 양적인 확대를 보였으나, 서비스의 질을 유지하고 관리하기 위한 체계적인 논의는 상대적으로 미비한 실정이다. 이에 본 연구에서는 발달재활서비스의 제공영역과 장애유형을 고려한 효과성 평가지표를 개발하여 발달재활서비스의 질 관리를 위한 평가 체계를 확립하고자 하였다. 발달재활서비스의 효과성 평가지표 준거 설정을 위해 평가모형에 대한 문헌분석을 바탕으로 총체적 평가 관점의 평가모형을 설계하였다. 그 결과, 투입, 과정, 산출, 결과, 효과의 5단계로 이어지는 평가모형에서 13개 영역과 27개 하위영역으로 평가지표를 구성하였다. 이를 바탕으로 발달재활서비스 관련 분야의 전문가 20인을 대상으로 2회의 델파이 조사를 실시하였으며, 평가영역과 하위 평가영역에 대한 내용타당도 분석을 통해 최종 11개 평가영역과 23개의 하위 평가영역을 확정하였다. 개발된 발달재활서비스의 효과성 평가지표를 바탕으로 효과적인 서비스의 질 관리를 위한 함의를 논하였다. Developmental Rehabilitation Services(DRS), which aims to provide appropriate rehabilitation services required for children with disabilities and to reduce the economic burden on the family, has continuously expanded since 2009. However, little systematic analysis exists regarding how manage the quality of the services. Thus, this study was to develop evaluation index of the DRS service quality for different types of disabilities. An evaluation model was designed using systemic reviews of the literature. The model included five sequential stages (from input to process to output to result to effect), yielding 13 index domains that are further divided into 27 sub index domains. Twenty experts in the field of DRS were asked to complete two rounds of Delphi surveys to verify content validity; resulting in 11 index domains and 23 index sub-domains.

THE EFFECTS OF ECONOMIC CONDITIONS ON CRIMES

KIM DONGIL(김동일) 서울대학교 사회발전연구소 2006 Journal of Asian Sociology Vol.35 No.2

인터넷 중독 및 스마트폰중독이 있는 젊은 남자 성인에서의 공존 정신병리

김동일(Dongill Kim),이덕종(Deokjong Lee),김진경(Jin Kyoung Kim),성고은(Goeun Seong),정영철(Young-Chul Jung) 한국중독정신의학회 2017 중독정신의학 Vol.21 No.2

Objectives : Young adults with internet addiction and smartphone addiction have a high prevalence of psychiatric comorbidity ; however, the possible differences between digital devices-desktop PC vs. smartphone-are still under debate. Methods : Participants were 148 young male adults (mean age=23.8±2.3 years). They were divided into the following four groups: General user group, Internet addiction group, Smartphone addiction group, and Dual addiction group. In order to assess the difference between devices, internet addiction severity was evaluated only based on the activity using desktop personal computers. The comorbid psychopathology-depression, anxiety, alcohol use-related symptoms, adult ADHD symtpoms (i.e., inattention, hyperactivity, impulsivity), childhood ADHD symptoms -was assessed by using self-report scales. Results : On comparing the prevalence of comorbid psychopathology among the four groups, 66.9% of patients in the Internet addiction group, 41.7% of patients in the Smartphone addiction group, and 59.6% of patients in the Dual addiction group had at least one comorbid psychopathology. Compared to the smartphone addiction group, the internet addiction group showed higher levels of comorbid depression and adult ADHD psychopathology. Internet addiction severity correlated with childhood ADHD, depression and anxiety. In contrast, smartphone addiction severity correlated with childhood ADHD and anxiety. Conclusion : Our results showed that internet addiction and smartphone addiction have different comorbid psychopathologies

파닉스 교수법에 기초한 읽기·철자 통합 프로그램이 난독증 위험군 학생의 음운인식과 읽기 유창성에 미치는 효과

김동일 ( Kim Dongil ),김희은 ( Kim Heeeun ),조은정 ( Cho Eunjung ) 인하대학교 교육연구소 2021 교육문화연구 Vol.27 No.6

본 연구의 목적은 난독증 위험군을 대상으로 한 파닉스 교수법에 기초한 읽기·철자 통합 중재를 제공하고 음운인식과 읽기유창성에 미치는 효과성을 검증하는 데 있다. 연구대상은 S시 교육청 S학습도움센터의 프로그램에 참여한 난독증 위험군 학생 18명을 대상으로 하였다. 중재프로그램은 파닉스 기반 읽기·철자 통합 중재이며, 개별화 교육으로 지도되었다. 프로그램은 총 25회기에 걸쳐 이루어졌으며, 매주 사례회의를 실시하였다. 기초학습기능 수행평가체제 초기문해와 읽기유창성 검사를 사전, 진전도, 사후검사로 사용하여 사전-사후 점수를 비교하고 이들의 진전도를 분석하였다. 연구결과, 음운인식 능력의 사전 사후검사결과, 전체학년에서 유의한 결과를 보였다. 진전도는 대부분의 학생의 경우 상승을 나타냈다. 읽기유창성 능력의 사전 사후 결과 역시 전체학년에서 유의한 결과를 보였으며, 12주 동안 진전도 역시 향상을 보였다. 다음의 연구에 기반하여 향후 난독증 위험군 학생을 위한 파닉스 교수법에 기초한 음운인식·철자 통합 중재 프로그램의 적용에 대한 시사점 및 제한점을 논의하였다. The purpose of this study is to provide integrated reading and spelling interventions based on phonics teaching methods for dyslexia risk groups and to verify the effectiveness of phonological awareness and reading fluency. The study subjects were 18 students at risk of dyslexia who participated in the S Learning Help Center program of the S City Office of Education. The intervention program was a phonics-based integrated reading and spelling intervention and guided by individualized education. The program was conducted over a total of 25 sessions, and case meetings were held every week. We used basic academic skills assessment tests as pre-test, progress, and post-test to compare pre-post scores and analyze their progress. As a result of the study, the pre-post examination of phonological awareness ability showed significant results in all grades. In addition, progress showed an increase in most students. The pre-post results of reading fluency ability also showed effective results in all grades, and progress also improved over 12 weeks. Based on the following studies, we discussed implications and limitations for applying an integrated phonological awareness and spelling intervention program based on the phonics teaching method for students at risk of dyslexia in the future.

수학학습장애 위험군아동, 읽기,수학공존학습장애위험군아동, 일반아동의 수학문장제 문제해결력 비교 -수학 인지변인을 중심으로-

김동일 ( Dongil Kim ),고혜정 ( Hyejung Koh ),김이내 ( Ienai Kim ),백서연 ( Seoyeon Baek ),이해린 ( Haelin Lee ),이기정 ( Kijyung Lee ) 한국특수교육문제연구소 2013 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.14 No.1

수학문장제 문제해결력 문제는 읽기능력, 수리적 계산능력과 문제해결력을 동시에 요구한다. 수학문장제 문제해결력 검사의 경우 읽기 혹은 수학 단일 영역의 능력만을 측정하지 않고 두영역과 더불어 이에 영향을 미치는 인지변인들에 대한 측정이 종합적으로 이루어지게 된다. 본 연구에서는 수학문장제 문제해결력 문장제 문제의 식과 답, 총점을 측정하여 일반아동과 수학학습장애 위험군아동, 읽기ㆍ수학공존학습장애 위험군아동의 수학문장제 문제해결력을 비교하였으며 수학문장제 문제해결력에 영향을 미치는 인지변인들을 측정하여 각 집단 간의 수행력 차이를 알아보았다. 그 결과, 수학학습장애 위험군아동과 읽기ㆍ수학공존학습장애 위험 군아동은 수학문장제 문제해결력에서 일반아동들보다 낮은 수행력을 보였으며, 특히 공존학습 장애위험군 아동들이 가장 낮은 성취수준을 보였다. 각 인지변인에 있어서도, 주의력을 제외한 모든 인지변인에서 공존학습장애 위험군아동이 가장 낮은 집단으로 분류되었다. 이러한 결과를 미루어, 공존학습장애 위험군 아동들에게 실제적으로 적용할 수 있는 진단도구 개발과 교육중재 프로그램의 개발의 필요성을 제시하였다. The mathematical word problem needs reading skills, mathematical calculation abilities and problem solving skills at the same time. The mathematical word problem solving test measures not that only single reading or mathematical skills but that reading skills, mathematical abilities, and cognitive variables that influence these skills in overall. Therefore, this study is to compare the performance of mathematical word problem solving of children at risk in mathematics disabilities(MD), comorbid in reading and mathematical disabilities (MDRD), and children without disabilities(N) by measuring the mathematical formula, answer and total score of mathematical word problem. Additionally, this study is also to investigate the differences between the performance of cognitive variables through measuring the cognitive variables that influence the mathematical word problem solving. As a result, the children at risk in MD only and MDRD showed lower performance in mathematical word problem solving than the children without disabilities(N) did, especially the children at risk in MDRD revealed the lowest performance. Regard with the cognitive variables, the children at risk in MDRD are also classified with the lowest performance group in all the cognitive variables except for attention. According to the result of this study, implication and recommendation were suggested that diagnostic instrument and education program are needed to develop to applying practically for the children at risk in MDRD.

청소년의 학교폭력노출 유형에 따른 회복과 적응을 위한 요인 간의 종단적 관계 분석

김동일(Dongil Kim),이혜은(Hyeeun Lee),금창민(Changmin Keum),박알뜨리(Altteuri Park),오지원(Jiwon Oh) 한국교육심리학회 2018 敎育心理硏究 Vol.32 No.1

본 연구는 서울교육종단연구(SELS) 자료 중 3차 년도(2012년)에 학교폭력 가해 경험과 피해 경험을 보고한 초등학교 6학년 1,137명의 데이터를 이용하여, 학교폭력노출 청소년 유형(가해, 피해, 중복) 별 회복탄력성과 사회적지지의 종단적인 관계를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 자기회귀교차지연모형으로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초 6(2012), 중2(2014), 고1(2016)의 세 시점에서의 학교폭력노출청소년의 회복탄력성과 사회적지지의 자기회귀계수를 측정한 결과, 학교폭력노출의 모든 유형에서 이전 시점의 회복탄력성과 사회적지지가 다음 시점의 회복탄력성과 사회적지지에 정적을 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 이전 시점의 회복탄력성/사회적지지에 대한 지각이 다음 시점의 회복탄력성/사회적지지에 대한 지각을 매우 안정적으로 예측하였다. 둘째, 회복탄력성과 사회적지지의 교차지연효과의 경우, 이전 시점의 사회적지지가 다음 시점의 회복탄력성에 미치는 영향은 피해 경험의 경우에만 유의하게 정적인 영향을 미쳤고 가해 집단과 중복 경험 집단의 경우에는 유의한 영향을 미치지 못했다. 특히, 세 번째 연구 결과로, 회복탄력성에서 사회적지지로의 반대 경로에서는 가해 경험과 피해경험의 경우에 이전 시점의 회복탄력성이 다음 시점의 사회적지지에 부적으로 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 사회적지지가 회복탄력성의 보호요인이라는 그동안의 횡단적 연구 결과를 종단적인 관점으로 보완하여, 학교폭력 가해 집단과 피해 집단에서 회복탄력성을 높게 지각하고 있는 청소년들의 경우에는 오히려 사회적지지에 대해 낮게 지각할 가능성이 있다는 것을 본 연구에서 새롭게 도출해냈다는 데 그 의의가 있다. 최종적으로, 본 연구 결과를 통하여 회복탄력성과 사회적지지의 종단적 관계와 본 연구의 한계를 논하고 추후연구를 위한 제언을 하였다. The purpose of this study was to examine the longitudinal relationship between resilience and social support of school violence exposure types including school bullying, victimization, and dual experience. The study used data obtained from the third year (2012) of the Seoul Education Longitudinal Study of 1,137 elementary school students in grade 6 who reported experiencing school violence. The results of the autoregressive cross-lagged model are as follows. First, as a result of measuring the self-regression coefficients of resilience and social support of the youth exposed to school violence at 3 time points (2012, 2014, and 2016), it was found for all types of violence that resilience and social support at the previous time point showed a signigicant positive effect on the same variable at the next time point. Second, in the case of the cross-lagged effects of resilience and social support, the effect of previous social support on resilience at the next time point was statistically significant for the victimization group, but not for the bullying or dual experience groups. Third, considering the opposite path from resilience to social support, resilience at the previous time point had a significant influence on the social support at the next time point for both the bullying and victimization groups. This result is new and can be complementary to the cross-sectional studies so far using a longitudinal view. The results of this study suggest that the bullying and victimized students who are relatively more resilient are less likely to perceive social support than those who are not resilient. Finally, we discuss the longitudinal relationship between resilience and social support, the limitations of this study, and implications for future research.

장애학생을 위한 스마트 교육의 중재 효과: 단일대상 메타분석 활용

김동일(Dongil Kim),조영희(Younghee Cho),조은정(Eunjung Cho),임정은(Jungeun Lim) 한국학습장애학회 2021 학습장애연구 Vol.18 No.3

본 연구는 장애학생을 대상으로 실시된 스마트 교육 관련 단일대상 중재연구를 메타분석하여 전체 효과크기 및 효과크기에 영향을 준 관련 변인을 살펴보고자 하였다. 본 연구의 포함 및 배재준거에 따라 총 33편의 단일대상연구가 최종 선정되었으며, 67개의 효과크기를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 장애학생 대상 스마트 교육의 전체 효과크기는 .929로 큰 효과크기에 해당하며, 개별 연구의 효과크기는 동질한 것으로 나타났다. 둘째, 연구대상에 따른 조절효과를 살펴본 결과 연령에 따른 효과크기의 차이는 나타나지 않았으며, 중도중복장애 및 발달장애(지적, 자폐성 장애), 뇌병변장애 학생에게 중재를 적용했을 때 큰 효과크기가 제시되었다. 셋째, 연구 도구별로 살펴보았을 때, 연구자 개발 도구일 때 더 큰 효과크기를 보였다. 넷째, 중재 특성별로 살펴본 결과, 중재방법 및 중재자에 따른 효과크기의 차이는 없었으며, 중재영역에서는 정서적 지원이 교과 및 행동적 지원보다 유의미하게 높은 효과 크기가 나타났다. 다섯째, 물리적 중재 특성을 살펴본 결과, 중재장소, 중재횟수 및 중재 시간, 중재충실도 보고에 따른 조절효과는 유의미하지 않았다. 이상의 결과들을 바탕으로, 장애학생에게 스마트 교육을 적용하기 위해 고려해야 할 사항과 시사점에 대해 논의하였다. The purpose of this meta-analysis was to investigate the effect of smart education intervention for students with disabilities. According to the inclusion and exclusion criteria, a total of 33 single subject studies and 67 effect sizes(ES) were finally selected. Results can be summarized as follow. First, the overall average ES of smart education for students with disabilities is Tau-U = .929, which has a large ES and a low heterogeneity. Second, among participant-related variables, there was no significant different according to variables related with participants’ grade, but there was a difference in effect size according to area of disability. Third, large ES was found only when using research-developed test. Forth, there was no significant different according to intervention types and interventionists, but there was a significant different according to intervention areas. Fifth, there was no moderating effect, according to physical intervention variables related to intervention. From the results above, considerations and implications were discussed to adopt smart education for students with disabilities.