학교교육과정 개발 사례에서 나타난 학교 안 교사학습공동체의 발전과정 분석

현성혜 한국교육과정학회 2020 교육과정연구 Vol.38 No.2

This study examines the developmental process of in-school teacher learning communities by interviewing twenty teachers in three innovation schools that are cases of school-based curriculum development. Teacher learning communities evolve in four stages: pre-initiation, initiation, developing, and sustaining. (1) During the 'pre-initiation' stage, there is little collective interest and participation in the school curriculum in the individualistic and bureaucratic school culture. (2) During the 'initiation' stage, leading groups attract collective discussions and practices that focus on lesson improvement. (3) During the 'developing' stage, the learning communities expand to the whole school, and reflective practice of the overall school curricula is activated. (4) During the last stage, 'sustaining,' the school curriculum development is systematical and organical in the learning communities which are sustainable and extended outside the school. As the teacher learning communities evolve, the professionalism of individual teachers and collective groups in the schools improves. Furthermore, this professional capital is created, shared and accumulated at each stage, and then the learning communities move to the next step. In the research, some issues are discussed, such as encouraging the participation of fellow teachers, accepting and coordinating diverse opinions, and challenging high-level tasks. 본 연구는 혁신학교의 학교교육과정 개발 사례에서 나타난 학교 안 교사학습공동체의 발전과정을 분석하여 학교 안 교사학습공동체의 발전과 지속을 효과적으로 지원하는 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해, 단위학교 차원에서 학교교육과정 개발이 이루어진 혁신중학교 3개교의 교사 20명을 대상으로 개별 면담 조사를 실시하였으며, 학교 안 교사학습공동체가 학교교육과정을 개발하는 과정을 순차적으로 분석하였다. 분석 결과, (1)‘착수 이전’ 단계에서는 개인주의 및 관료주의 문화 속에서 학교교육과정에 관한 공동의 관심과 참여가 부족하였으나, (2)‘착수’ 단계에서 소규모 리더그룹의 변화 주도하에 수업 개선에 초점을 둔 공동의 논의와 실천이 시도되었다. (3)‘발전’ 단계에서는 학교 안 교사학습공동체가 단위학교 전체로 확장되어 학교교육과정 전반에 대한 반성적 실천이 활성화되었으며, 마지막 (4)‘유지’ 단계에서는 학교 안 교사학습공동체가 안정적으로 유지되고 학교 밖으로 확장되면서 학교교육과정이 더욱 유기적이고 체계적으로 개발되었다. 학교 안 교사학습공동체가 발전하는 과정에서 교사 개인뿐만 아니라 학교 집단의 전문성이 향상되었다. 교사학습공동체의 발전단계에서 생성, 공유, 축적된 전문적 자본은 교사학습공동체가 다음 단계에 진입하는 동력으로 작용하였다. 연구결과를 토대로 학교 안 교사학습공동체의 발전과 지속을 위해서는 각 단계의 특성에 대한 이해를 바탕으로 전략적인 지원 정책이 필요함을 제언하였다.

산학일체형 도제학교 학생의 OJT 경험 분석 : 무형식 학습을 중심으로

김지영,현성혜 한국직업능력연구원 2022 직업능력개발연구 Vol.25 No.2

This paper analyzed learning experiences that vocational high school students encounter during OJT in training companies. The main findings are as follows. First, students responded positively to the "work and work environment in training companies". But the nature of the work has conflicting characteristics. It has 'expansive work environment with learning potential', but the 'complexity of work' is slightly low. Second, 60.8 percent of students practiced "work performance as a learning activity" during OJT period. Whereas 48.9 percent of designated trainers agreed to the same question. Third, the students generally reacted positively to "what I have learned in OJT". In addition to occupational knowledge and skills, students answered that they acquired personal and social competencies. Fourth, for the question "what needs to be equipped for an apprenticeship", many students chose 'technical terminology' as most important. While numbers of designated trainers chose 'the meaning and responsibility of being a worker'. Based on these results, researchers explained its meaning and inferred some implications. 이 논문은 산학일체형 도제학교 학생들이 학습기업에서 OJT를 수행하는 과정에서 어떠한 경험을 하고 있는가에 대해 ‘무형식 학습’에 주목하여 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘OJT에서 주어지는 업무와 업무 환경’에 대해 학생들은 전반적으로 긍정적으로 평가하였다. 다만 학생들이 참여하는 업무의 속성은 ‘발달 지향성’을 갖지만 ‘복잡성’은 다소 낮은 것으로 해석할 수 있었다. 둘째, 학생들이 ‘학습기업의 OJT에 참여하면서 가장 많이 경험한 교육 방법’에서 ‘작업 수행’이 포함된 교육 방법은 60.8 퍼센트였다. 동일한 문항에 기업현장교사는 48.9 퍼센트라고 응답해 차이가 있었다. 셋째, ‘학습기업의 OJT에 참여하면서 배운 내용’에 대한 응답 결과는 전반적으로 긍정적이었다. 학생들은 지식과 기술 이외에 개인적 사회적 역량도 상당 부분 학습하고 있는 것으로 볼 수 있었다. 넷째, ‘도제준비과정에서 더욱 강조될 필요가 있는 내용’에 대해 학생들은 ‘기업에서 일할 때 쓰이는 용어들’을, 기업현장교사들은 ‘근로자가 된다는 것의 의미와 책임감’을 가장 많이 선택하였다. 이러한 분석 결과를 토대로 의미를 해석하고 시사점을 제시하였다.

거꾸로 하는 문제중심학습(FPBL) 모형 개발 및 적용 결과 분석

차희영,현성혜,간치멕 인하대학교 교육연구소 2021 교육문화연구 Vol.27 No.2

This study aimed to develop the “Flipped and Problem-Based Learning” (FPBL) model, which combines Flipped Learning and Problem-Based Learning. Then, this research also targeted to analyze the results of FPBL programs based on the FPBL model. To this end, first, on the theoretical basis for Problem-Based Learning (PBL) and Flipped Learning, an FPBL model was developed as blended learning. Based on this model, eleven programs of various school levels and subjects were developed in 2019, and nine of them were applied to a total of 1,092 students in six elementary and secondary schools. The student satisfaction survey for the applied FPBL program was conducted in writing or online using the class satisfaction questionnaire developed by the Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity. The results of the multiple-choice questionnaire revealed that students were generally satisfied with the FPBL program in terms of satisfaction, interest, and participation, differentiating characteristics of the program, teacher guidance, and class effect (average of 4.0 points or more). However, in terms of difficulty, students' satisfaction was found to be relatively low (3.3 points). In addition, descriptive responses indicated that students were generally positive toward actual tasks (problems), student-led solving process, and achievements. However, some of them struggled with their peers and difficult tasks. Therefore, their teachers' active solutions were requested. Based on these findings, the effects and limitations of FPBL as an education method for fostering future talent were discussed, and constructive action plans were proposed for improving FPBL model application. 본 연구에서는 거꾸로 학습과 문제중심학습(PBL)을 접목한 ‘거꾸로 하는 문제중심학습(FPBL) 모형’을 개발하고, 모형에 기반을 둔 프로그램을 개발·적용하여 그 결과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 먼저 문제중심학습(PBL)과 거꾸로 학습을 고찰하고 블렌디드 러닝(Blended Learning)으로서 거꾸로 하는 문제중심학습(FPBL) 모형을 개발하였다. FPBL 모형에 기반을 두고 다양한 학교급과 교과의 FPBL 프로그램 11종을 2019년에 개발하고 그 중 9종을 6개 초‧중등학교에서 총 1,092명의 학생들을 대상으로 적용하였다. 프로그램 만족도 조사 결과에 따르면, 학생들은 FPBL 프로그램과 관련하여 만족도, 흥미도, 참여도, 차별성, 교사의 지도, 수업을 통한 변화 측면에서는 대체로 만족하는 것으로 나타났으나 (평균 4.0점 이상), 난이도 측면에서는 상대적으로 만족도가 낮은 것으로 나타났다(3.3점). 또한, 학생들은 대체로 해결과제(문제)의 실제성과 학생 주도적 해결과정 및 성취감에 대해 긍정적으로 반응하는 한편, 동료 간 협력, 과제의 난이도 측면에서 어려움을 호소하고 이에 대한 교사의 적극적인 대책을 요구하기도 하였다. 이러한 연구결과를 토대로 미래사회 인재 양성을 위한 교육방법으로서 거꾸로 하는 문제중심학습(FPBL)의 효과와 한계를 논의하고 발전적인 실천방안을 제안하였다.

초록집 ( 1992 . 5 . 6 ) : 제 1 분과 ( 합성 , 천연물 , 생명공학 ) ; 장내미생물로부터 황산전이효소 생산균의 분리

김동현,김병택,현성혜,김형수 한국응용약물학회 1992 학술대회 Vol.1992 No.1

교육과정 개혁과 학습문화

서경혜,이주연,현성혜,이자연,심수원,김지혜 한국교육과정학회 2007 교육과정연구 Vol.25 No.3

교원교육기준기반 교육실습 프로그램 개발 연구

서경혜,주영주,이주연,현성혜,이자연,심수원,김지혜 한국교원교육학회 2006 한국교원교육연구 Vol.23 No.3

본 연구는 교원교육기준에 기반을 둔 교육실습 프로그램의 개발운영을 통한 교육실습의 개선을 목적으로 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 이화여자대학교 교원교육분야 특성화 사업단이 개발한 교원교육기준을 기초로 교육실습 프로그램을 설계하고 이를 시범 운영한 후 그 결과를 토대로 교원교육기준기반 교육실습 프로그램을 수립하였다. 교원교육기준기반 교육실습 프로그램은 실습을 통해 성취해야 할 기준을 실습생들에게 명확히 제시하고 실습 기간 동안 자신의 교육실습을 이 교원전문성기준에 비추어 지속적으로 모니터하고 평가하도록 하며 교원전문성기준의 성취를 위해 적극 노력하도록 지원하는 것을 특징으로 한다. 교원교육기준기반 교육실습 프로그램을 7개 중고등학교에서 시범 운영한 결과, 교육실습생과 실습지도교사 및 대학의 실습지도교수 모두 이 프로그램에 대해 높이 평가하였다. 그러나 교육실습 프로그램의 성공적인 운영을 위해 대학과 실습학교 간의 더욱 긴밀한 협력이 필요한 것으로 나타났다.

Glycine 함유 배지에서 배양한 원핵생물로부터 DNA 의 정제

김동현(Dong Hyun Kim),현성혜(Seoung Hae Hyun),심상범(Sang Bum Shim) 경희대학교 동서약학연구소 1989 경희약대 논문집 Vol.17 No.-

장내 세균에 의한 폰시린의 대사

윤황금(W.G. Youn),현성혜(S. H. Hyun),김동현(D. H. Kim),김남재(N. J. Kim),홍남두(N. D. Hong) 大韓藥學會 1993 약학회지 Vol.37 No.3

Poncirin which is one of the flavanone rhamnoglucosides showed anti-inflammatory activity as the major component of fruit of Poncirus trifoliata. Poncirin did not show antiinflammatory effect when it was intraperitoneally administered, but it was very effective when orally administered. Poncirin was not metabolized by blood and liver enzymes but by intestinal bacteria of human and rats. Among the human intestinal bacteria, Streptococcus Y-25 converted poncirin to ponciretin through the poncirenin and Staphylococcus Y-88 converted to ponciretin directly.

경희 동서약학연구소 업적 초록집 ( 1984 ~ 1993 ) - 제 1 권 경희한약개발연구소보 ( 1984 ) / 원보 : Glycine 함유배지에서 배양한 원핵생물로부터 DNA 의 정제

김동현(Dong Hyun Kim),현성혜(Seoung Hae Hyun),심상범(Sang Um Shin) 경희대학교 동서약학연구소 1994 경희동서약학연구소보 Vol.11 No.-

예비교사 교직 인성 평가도구 개발 및 타당화

서경혜,최진영,노선숙,김수진,이지영,현성혜 이화여자대학교 교육과학연구소 2013 교육과학연구 Vol.44 No.1

본 연구는 예비교사 교직 인성 계발 교육을 위한 기초 연구로, 교직 인성의 개념과 그 구성요소들을 탐구하고 이를 토대로 예비교사들의 교직 인성을 진단할 수 있는 평가도구를 개발하는 데 그 목적을 두었다. 이를 위하여 먼저 인성 및 인성교육에 관한 문헌 고찰과 교직 인성 계발 사례에 대한 고찰을 토대로 교직 인성에 대한 통합적 접근을 개발하였다. 통합적 접근은 교직 인성을 내적, 사회적, 공동체적 인성의 통합체로 정의하고, 교직 인성은 자기 조절, 반성적 실천, 지속적 배움, 존중, 의사소통, 협력, 윤리의식, 정의감, 책임감으로 구성된다고 본다. 이러한 9개 구성요소를 기초로 예비교사 교직 인성 평가도구를 개발한 후, 사범대학, 일반대학 교직과정, 교육대학에 재학 중인 학생 1,224명의 설문조사 결과를 토대로 교직 인성 평가도구의 타당성을 검증하였다. 타당성이 검증된 평가도구를 활용하여 예비교사들의 교직 인성을 진단한 결과, 예비교사들은 자신의 교직 인성을 보통 수준으로 평가하는 것으로 나타났다. 교직 인성을 구성하는 9개의 요소에 대해서도 대체로 보통 수준으로 평가하였다. 연구 결과를 토대로 예비교사 교직 인성 계발 교육에 시사하는 바를 논의하였다. This study aimed to develop teacher dispositions assessment instruments and evaluate pre-service teachers' dispositions. For these purposes, previous studies on teacher dispositions and cases of pre-service education focusing on the development of dispositions were examined. An integrated approach to teacher dispositions which includes 3 dimensions of dispositions (intrapersonal-oriented, interpersonal- oriented, and community-oriented dispositions) and 9 constructs (self-management, reflective practice, continuous learning, respect, communication, collaboration, ethics, justice, and responsibilities) were developed. Based on this integrated approach, an assessment instrument for pre-service teacher dispositions was developed. Employing this assessment instrument, a total of 1,224 pre-service teachers were evaluated for their dispositions. The results showed that pre-service teachers tended not to evaluate their dispositions very highly. In particular, intrapersonal-oriented disposition scored comparatively lower than interpersonal and community-oriented dispositions. Findings suggest how to more effectively support the development of pre-service teachers' dispositions.