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- 저자 : 표정민(Jung Min Pyo) (검색결과 7 건)
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김경회 ( Kyoung Hwoi Kim ),표정민 ( Jung Min Pyo ),김지용 ( Ji Yong Kim ) 안암교육학회 2015 한국교육학연구 Vol.21 No.2
본 연구는 한국과 이스라엘 초등학생의 창의적 인성을 비교하는데 목적이 있다. 한국교육개 발원(KEDI)이 개발한 창의적 인성검사의 6개 구성요인이 한국과 이스라엘의 초등학생을 대상으로 동일하게 나타나는지 요인구조 적합도를 검증한 후, 점수의 차이를 비교하였다. 연구대상은 한국 서울지역 초등학교 3-4학년 학생 407명과 이스라엘 예루살렘 지역의 3-4학년 초등학생 84명이다. KEDI 창의적 인성 검사의 요인구조는 이스라엘 초등학생에게 적합하게 나타나지 않아, 창의적 인성의 하위요인을 4개로 축소한 수정모형을 제시하였다. 과제집착, 호기심, 심미성, 사고의 개방성 요인의 경우 수용할만한 정도의 신뢰도를 보였다. 이들 인성적 특징 중에서 호기심이 유의미한 차이가 있었으며, 한국 학생이 이스라엘 학생보다 높은 것으로 나타났다. 다른 3개 요인들은 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 몇 가지 시사점을 논구하고 있다. This study is to examine difference of Korean and Israeli elementary school children``s creative personality. The model fit of creative personality was tested statistically. The subjects are 3rd-4th grade 407 Korean students in two elementary schools and 84 Israeli children in an elementary school in Jerusalem. They are measured KEDI Creative Personality Scale and compared the scores. The results are as follows; First, in exploratory factor analysis, the six factors of the scale are not confirmed in Korean and Israeli children. Second, Only four factors-task commitment, curiosity, aesthetic appreciation, and openness of thinking- have appropriate reliability in two nations. Third, the curiosity has differences between Korean and Israeli children among the four factors confirmed in nations. The Korean children have the higher score than Israeli students.
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김설화(Kim, Seol-Hwa),표정민(Pyo, Jung min) 동아인문학회 2019 동아인문학 Vol.48 No.-
본 연구는 보육교사의 스트레스 대처방식이 소진에 어떠한 영향을 주는지 살펴보는 데 있다. 이를 위해 광주, 전남 지역의 승급교육을 이수과정 중 인 보육교사 363명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료를 바탕으로 스트레스 대처방식이 보육교사의 소진과의 구조적 관계를 살펴보았다. 연구결과에 따르면 첫째, 정서중심 대처방식은 소진의 하위요인인 정서적 고갈에 부적 영향을 보였으며 소망적 대처방식은 정적 영향력을 보였다. 둘째, 소진의 비인간화 요인에는 문제해결중심 대처방식이 부적 영향을 보였으며, 소망적 대처방식은 정적 영향력을 보였다. 셋째, 소진의 개인적 성취감 감소 요인에는 문제중심 대처방식과 사회적 지지 대처방식이 부적 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 본 연구는 보육교사의 스트레스 대처방식의 중요성에 대한 재고를 제안하고, 추후 보육현장에서 긍정적으로 보육교사의 스트레스 대처를 지원해주는 다양한 방안을 모색해야 함을 제시하였다. The purpose of this study is to examine the effect of stress coping strategies of early childhood teachers on their burnout. The survey was conducted on 363 early childhood teachers who take a promotion course in Gwangju and Jeonnam. Based on the collected data, we examined the relationship between stress coping strategies and burnout using structural equation modeling. According to the results of the study, first, the emotion-focused coping had a negative effect on the emotional exhaustion, a sub-factor of burnout, and the hopeful coping had a positive influence. Second, problem-focused coping had a negative effect on dehumanization factor of burnout, and wishful thinking-focused coping had a positive influence. Third, it was found that problem-focused coping and seeking social support coping had a negative effect on decreasing personal achievement. This study proposed a reconsideration of the importance of stress coping strategies for early childhood teachers. Furthermore, it was suggested that various ways of supporting should be explored.
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최인수(In-soo Choe),임미정(Mi Jung Lim),표정민(Jung Min Pyo) 한국창의력교육학회 2011 창의력교육연구 Vol.11 No.2
창의적인 사람들은 서로 상반되어 보이는 두 가지 극단적인 성격을 동시에 가지고 있기도 하고, 상황에 따라 한 쪽의 극단적인 성향만 발휘하기도 한다. Csikszentmihalyi는 이러한 특성들을 10가지 차원으로 정리하였으며, 이를 복합성(complexity)이라고 제시하였다. 본 논문은 하나의 문화로 여겨졌던 동양의 세 국가(한국․ 중국․ 일본)에서 창의성에 대한 암묵적 지식의 차이를 복합성을 통하여 비교해보았으며, 결과는 다음과 같았다. Csikszentmihalyi의 복합적 특성 중‘활동과 휴식’과‘겸손과 자부심’은 한국과 일본이 유사하고 중국이 낮게 나타났으며,‘꾀와 천진함’과‘외향과 내향’, 그리고‘장난기와 진지함’은 한국, 일본, 중국의 순서로 비율이 나타났다.‘남성성과 여성성’에서는 일본이 가장 높은 비율을 보였으며,‘대범과 민감’에서는 일본, 한국, 중국의 순서로 비율이 다르게 나타났다. 본 연구는 복합성에 대한 경험적인 자료를 제시해 줌과 동시에, 창의성의 암묵적 지식에 대한 차이가 한국, 중국, 일본에서 존재함을 밝힘으로써 동양의 창의성에 대한 비교문화연구의 기초가 될 것으로 기대한다. Creative people have two extreme characteristics which seem to be conflicting, or show only one extreme characteristic according to situation. Csikszentmihalyi(1996) arranged the characteristics in the ten dimensions and called them complexity. The purpose of this study is to examine the differences in implicit knowledge of creativity using complexity questionnaire in three east Asian countries(Korea, China, Japan) which were considered to have one culture. The results of this study were as follows : in the area, “physical energy & quiet/restful” and “humble & proud”, Korean and Japanese showed similar rates and Chinese showed lower rate. In the areas of “smart/wisdom & naive/childlike”, “extroversion & introversion”, and “irresponsibility/playfulness & responsibility/discipline”, Korean, Japanese, Chinese in order showed higher rates. In the area, “masculinity and femininity”, Japanese showed the highest rate, and in the area, 'enjoyment and suffering', Japanese, Korean, and Chinese in order showed the higher rates. The study will provide empirical data for the systems model of creativity and exploratory research for the differences in implicit knowledge of creativity and complexity of Asian three countries which considered as a same culture area.
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예비교사의 창의적 신념, 도덕지능, 자아존중감의 구조적 관계 분석
임명희(Lim Myeung Hee),박은지(Park Eun Ji),표정민(Pyo Jung Min) 한국창의력교육학회 2016 창의력교육연구 Vol.16 No.1
본 연구의 목적은 예비유아교사의 창의적 신념, 도덕지능, 그리고 자아존중감에 대한 구조적 관계를 알아보는데 있다. 이를 확인하기 위해 연구자들은 경기도 지역의 대학교에 다니고 있는 271명의 영유아교육 관련학과 1~3학년을 대상으로 창의적 신념체계척도, 도덕지능검사, 자아존중감 척도를 실시하였다. 연구자들은 창의적 신념, 도덕지능, 그리고 자아존중감에 대한 구조방정식 모형을 설정한 후 모델의 부합도와 모수치를 추정하였고, 다음의 연구결과를 확인하였다. 첫 번째로 창의적 신념 중 창의성 성장인식은 도덕지능과 정적 상관을 보였으며, 창의성 고정인식은 도덕지능과 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 두 번째로 창의적 신념 중창의적 성장 인식이 자아존중감에 유의미한 정적 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으 로 도덕지능도 자아존중감에 유의미한 정적인 영향력을 주는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate structural differences and effects of the creative mindset and moral intelligence as the variables which affect the self-esteem of pre-service early childhood teachers. Goodness of fit was tested between measurement model and structural model, and the parameter of regression coefficient was verified. The sample variance-covariance matrix was analyzed with AMOS 18.0, and a maximum likelihood minimization function. Goodness of fit was tested with the SRMR, RMSEA, CFI, and TLI. The result were as follows: First, growth-mindset had a positive correlation with moral intelligence whereas fixed mindset had a negative correlation with moral intelligence of pre-service early childhood teachers. Second, growth-mindset had a positive effect on self-esteem. Finally, moral intelligence had positive effect on self-esteem of pre-service early childhood teachers.
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