광대역 CDMA망에서 이동 멀티미디어 서비스 제공을 위한 액세스 제어 방법

최승식,조동호,Choe, Seung Sik,Jo, Dong Ho 한국통신학회 1999 韓國通信學會論文誌 Vol.24 No.12

본 논문에서는 광대역 CDMA망에서 음성, 비디오, 데이터와 같은 멀티미디어 서비스를 제공하기 위해서 다양한 서비스 특성에 적합한 액세스 제어 방법을 제안한다. 즉 서비스별로 다른 Eb/No 값을 이용함으로써 서비스의 BER을 조절하고 음성과 비디오의 전송률이 시간에 따라 변하는 특성을 이용하여 데이터의 전송률을 제어하는 방법을 제안하였다. 또한 각 방법에 대한 시뮬레이션과 분석을 수행하였다. 성능 분석결과 제안된 액세스 방법을 사용할 경우 데이터에 대한 지연을 통해 전체적인 outage 발생확률을 감소시킴을 알 수 있었다. In this paper, we propose an effective access control scheme based on service characteristics to provide multimedia services such as voice, video and data in broadband CDMA networks. In proposed algorithm, BER characteristics of each service is controlled by different Eb/No, and data traffic is controlled by access probability of data which is determined by activity factor of voice/video traffic. And we perform simulation and analysis of proposed model. As a result, the proposed access scheme shows that the outage probability is decreased by allowing delay of data traffic.

교섭 중심 쓰기수업 연구

최승식(Choe Seung-Sik) 한국리터러시학회 2013 리터러시 연구 Vol.- No.7

이 연구를 통해 쓰기교육에서 교섭의 필요성과 교섭 중심의 쓰기수업 모형, 쓰기수업에서 나타나는 교섭에 대해서 살펴보았다. 성인이나 동료들과의 협력, 교사와 학생의 학생과 학생의 적극적인 교수대화, 담화 공동체 안에서의 의미 협상을 ‘교섭’이라는 개념으로 정리하였다. 교섭 중심의 쓰기수업은 쓰기의 전체 과정을 ‘개인 내적인 교섭’과 ‘개인 간의 교섭’으로 보고, 수업의 초점을 ‘개인 간 교섭’에 둔다. 개인 간 교섭 활동은 모둠 토의, 1:1면담, 동료평가에서 이루어진다. 모둠 토의는 읽기와 초고쓰기를 이어 주는 역할을 한다. 이때 학생들의 논의가 주된 활동이며 교사는 필요에 따라서 논의에 개입하여 사고의 폭과 깊이에 영향을 준다. 1:1면담은 초고쓰기와 완성본쓰기를 이어 주는 역할로 교섭 중심 쓰기의 핵심이 된다. 학생과 교사가 수평적인 관계에서 독자로서의 반응과 의미 구성에 대한 의견을 나누며 실질적인 쓰기 지도가 이루어진다. 동료평가는 내면화 과정에 영향을 끼친다. 동료가 작성한 글을 평가하면서 자신의 글을 되돌아보기도 하고 동료의 질문에 답변도 하면서 쓰기에 대한 이해가 깊어진다. 한편, 교섭 중심의 쓰기수업을 가능하게 하는 요소로는 역할 분담, 과제제시, 물리적인 쓰기 환경을 들 수 있는데 이에 대한 체계적인 준비가 수업 진행만큼이나 중요하다. 연구는 언어와 심리 중심의 관점을 넘어 교육적인 관점으로 쓰기교육에 접근하여 학생과 교사, 학생과 학생의 의미협상 과정을 ‘교섭’으로 개념을 정리하고, ‘개인 간 교섭’을 쓰기수업의 중심활동으로 연구하였다는 데에 의의를 지닌다. In this study, we examined over the need of transaction, transaction based writing instruction model, and transaction appearing in writing instruction. I defined all of the belows ‘Transaction’; cooperation among peers/adults, instructive conversation between teacher-student and student-student, and transaction of meaning in discourse as main activities performed in writing class. In transaction based writing instruction model, entire processes of writing consist of ‘Inner Transaction’ and ‘Interpersonal Transaction’ which is considered more important than the former. ‘Interpersonal Transaction’ progresses during group discussion, one to one counseling, and peer evaluation. Group discussion plays a role of linking reading to draft writing. At this time, main activity is a discussion among students and their widths and depths of thinking can be influenced by teacher who participates in discussion process as needed. One to One counseling which is the key to the ‘Transaction based writing’ plays a role as a bridge between draft to finished work. Practical writing instruction is made when teacher and student exchange their opinion about reaction as the reader and semantic composition in horizontal relationship. Peer evaluation influences on the process of internalization. While evaluating peer s writing, reflecting on their own writing and answering the question of peers, students are expected to have deeper understanding on writing. Meanwhile, the components which makes writing instruction possible are role sharing, providing assignment, and writing environment and it is crucial as much as writing instruction itself. This study have significance in that it defined the process of transaction of meaning between student and students as ‘Transaction’ in pedagogical perspective and researched ‘Interpersonal Transaction’, associating it with writing oriented activity.

현행 작문 교육과 2009 개정교육과정 시행의 문제

최승식 ( Seung Sik Choe ) 한국작문학회 2011 작문연구 Vol.0 No.13

이 연구의 목적은 고등학교 작문 교육의 실태를 파악하고 2009 개정 교육과정의 도입 시기에 따른 학교 현장에서 예상되는 문제를 점검하는 데에 있다. 2010년 기준으로 작문을 선택한 학교 수는 60%이지만, 현장교사의 설문 결과 국어교사가 선호하는 과목으로는 응답자 중 8% 미만이 작문이라고 응답할 정도로 낮은 비율이며 작문을 되도록 피하고 싶다는 응답도 38%나 되었다. 가르치기 힘든 이유로는 평가가 힘들고 학생들의 흥미가 낮다는 내용이 많았다. 작문이 통합되었다는 사실을 모르는 교사도 응답자 중 44%나 되었는데 2,3학년 위주의 교과 편성으로 인해현장에서는 작문의 교육과정 변화에 민감하지 않은 것으로 나타났다. 이러한 현장 상황에서, 2007 개정교육과정에 진행된 지 2년 만에 서둘러 진행된 2009 개정교육과정은 과목 통합으로 인한 ‘화법과 작문Ⅰ, Ⅱ’ 신설, 이수 학년 자율화, 집중이수제 실현을 위한 블록타임제 등이 특징이다. 그 중 작문과 화법의 과목 통합의 경우에는, 교과서의 합본처럼, 기계적인 통합의 성격이 커서 이후 학교 현장에서 지도의 어려움이 예상된다. 2,3학년에 집중되어 있는 학년편제 역시 작문 교육의 정상적인 실행을 어렵게 만든다. 각급 학교에서 화법과 작문을 선택하지 않을 확률이 높아졌으며 선택이 된다고 하더라도 수업과 평가에서 대학입시라는 현실적인 문제에 부딪혀 교육과정이 압축, 생략된 형태로 진행되는 왜곡된 양상으로 나타나게 된다. 블록타임제와 집중이수제 등의 수업 방식의 변화는 작문교과가 당면하고 있는 학생의 학습동기 유발, 평가 방식의 개선, 수업방식의 개선에 대한 논의가 함께 전개될 때만이 유의미 한 결과를 가져올 수 있다. This paper aims to grasp the actual situation of the high school Composition education and to check the predicted problem in school by the introduction of 2009 Revised High School Korean Language Curriculum. in 2010, around 60 percent of schools choose Composition. According to the result of a questionnaire, of the responder, Korean teacher who prefers to Composition accounts for less than 8 percent. About 38 percent of teacher evade Composition because it is hard to teach. 44 percent of the teachers don`t know the fact that Composition was integrated with Speech. It is reality that second and third grade students who will take an entrance examination attend Composition class. In the situation, after 2 years of 2007 Revised Korean Language Curriculum, 2009 Revised High School Korean Language Curriculum began. The feature of this system is Subject integration , An elective system , Block-time system . Because integration of Composition and Speech has been achieved in additional ways, it is expected that teacher will have a hard time teaching students in school. It is focused on second and third grade student. So this makes current Composition education more difficult. Our task is to motive student, upgrade our evaluation system and the teaching process.

대형 링 구조부품의 제조를 위한 링 압연공정기술

염종택,최승식,이종수,Yeom, Jong-Taek,Choe, Seung-Sik,Lee, Jong-Su 재료연구소 2007 機械와 材料 Vol.19 No.3

풍력발전용 단조부품 산업의 현황과 전망

황창률,김종식,김국주,최승식,염종택,Hwang, Chang-Ryul,Kim, Jong-Sik,Kim, Guk-Ju,Choe, Seung-Sik,Yeom, Jong-Taek 재료연구소 2007 機械와 材料 Vol.19 No.2

대학작문교육의 위상과 실행 요건 연구

장은섭(Jang Eun-seob),최승식(Choe Seung-sik) 한국리터러시학회 2010 리터러시 연구 Vol.- No.1

우리 사회가 본격적인 지식기반사회로 접어들면서 많은 대학들은 새로운 시대적 변화에 맞추어 대학 교육을 개혁하고 있는데 이때, 중요한 부분이 교육과정에 대한 개혁이다. 특히 교양교육은 전공 분야의 경계를 뛰어넘어 모든 학생들을 대상으로 교육하고 운영하는 과정으로 범교과적이고 유용한 교과목으로 구성되는데, 대부분의 대학에서 빠짐없이 개설되고 또 강조하고 있는 과목이 대학작문이다. 작문교육의 강화 배경에는 작문 고유의 성격과 학문 발달 외에도 시대와 사회 그리고 대학의 요구가 반영되어 있다. 즉, 새로운 지식에 대한 이해와 자신의 사고를 표현하는 과정이 매우 중요한 능력으로 주목받으면서 언어능력뿐만 아니라, 의사소통으로 분류할 수 있는 간학문간, 통섭의 인식들이 구체화된 대학작문이 대학 교양교육과정에서 핵심과목으로서 중요한 위치를 차지하게 되었다. 대학작문은 대학 전체 교육과정의 근간이 되는 ‘이해와 표현’을 다루고 다른 학문과의 소통을 이루는 과목으로서, 전 학년에 걸쳐 고르게 이수하여 체계적인 교육을 받아야 하는 과목으로 그 위상이 정립되어야 한다. 본고에서는 그에 따른 실행조건으로 다음의 네 가지를 제시하였다. 첫째, 전체 대학교육과정을 이끌어 나가는 과목으로서 대학작문교육이 차지하는 위상을 정립해야 한다. 둘째, 글쓰기 교육을 전체적인 틀 아래에서 조정하고 지도할 대학 내 통합기구가 필요하다. 셋째, 내용적인 측면에서 작문교육을 통해서 도달하고자 하는 글쓰기 하위영역의 성취기준을 명확히 제시해야 한다. 넷째, 인적 자원 면에서, 작문교육을 전공한, 대학작문교육을 담당할 전임 교수의 부족은 시급히 해결해야 될 문제이다. 작문교육은 전공을 공부하기 위한 기초 지식뿐만 아니라 대학 졸업 이후에도 사회 활동을 스스로 할 수 있도록 이끌어 주는 균형 잡힌 인간형으로 육성해 주는 교육이다. 이상의 논의처럼, 현재 대학 교양교육의 핵심 과목으로서 요구받고 있는 대학작문교육의 체계적인 실행을 위해 위상에 대한 관점과 조직, 내용, 구성에 대하여 획기적인 변화가 요구된다. As we enter a knowledge-based society, many colleges are trying to change their curricula to follow the rapid changes in people’s needs. The focus lies on the revolution of education and curricula. One of the most commonly college requirements or non-major curriculum and most emphasized is ‘college composition’ which is considered to be one of the important courses that the students should take. Enforcement of college composition is not only based on the development and characteristics of the composition itself, but the requirements of both college and society. Furthermore, concepts of interdisciplinary and consilience have become important. Thus, composition is considered to be the center of college courses. Composition is no longer limited to ‘understanding and expressing’ what is related to the major courses, but extends to integration of all subjects. Therefore, composition must be adjusted as a course that requires systematic instruction. This article suggests four conditions to adjust composition as a systematic instructed course. Firstly, placement of the composition should be reconsidered as it leads the entire college courses. Secondly, centralized and integrated organization for composition is needed. Thirdly, achievement standards of the subcategory must be clearly presented within subject context. Fourthly, trained and qualified instructors are needed to teach this course. Composition not only provides foundation for studying in college, but also educates one to become individual who can engage in social interactions. As described above, college composition education requires epoch-making changes.

실제적 쓰기 평가를 위한 이론적 검토

장은섭 ( Jang Eun-seob ),최승식 ( Choe Seung-sik ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2018 국어교육 Vol.0 No.160

This research started from exploration about the analysis and writing process of the writer in a writing evaluation, but it was processed as results completing of the writer, which made the source of trouble about our actual conditions in education. For another training of evaluation and extended implement, the writer assessment was reached including every process with practicing essay writing. Authentic assessment meant the assessment offering a practical help for writer’s growing as assessment with the essence and situation of writing. That is, with the sympathy and response of member evaluation, the assessment was not end in a writing education. The education content had to produce as starting of education. For this, the viewpoint of writing assessment was to show the class as it is.