유치원 교사의 전문성 발달 수준을 고려한 현직 교육 프로그램 모형 개발

조부경,백은주,고영미,이삼덕 한국교원대학교 부설 교과교육공동연구소 2005 교수-학습 개선 및 자료 개발 Vol.2 No.1

교직의 전문화에 대한 논의가 그 어느 때보다도 중요한 문제로 논의되고 있는 요즈음 교사가 갖추어야 할 가장 중요하고 필수적인 자질은 전문성을 갖추는 것이다(Cho & Saracho, 1997; Tull, 1994). 특히 유아교육의 경우 교육 과정이 구조화되어 있지 않고 유아의 발달 특성상 교사의 영향력이 크기 때문에 교사의 전문성이 더 요구된다고 볼 수 있다. 교사의 전문성을 높이기 위해서는 우선적으로 양성 교육이 잘 이루어져야 하지만 전문성이란 고정되어 있는 것이 아니고 끊임없이 변화, 발전되는 것이기 때문에 단기간의 양성 교육만으로 교사의 전문성을 완성시킬 수는 없다. 즉, 교사가 자신의 지속적인 전문성 발달을 도모하고(Willer, 1994) 새로운 사회 변화에 적절히 대응하는 능력을 갖추기 위해서는 체계적인 현직교육이 이루어져야 한다(Machado & Meyer, 1997). 현직교육을 통하여 교사의 전문성 발달을 이루기 위해서는 현직교육 프로그램에 교사의 발달 특성을 반영해야 한다(이병진, 1996; 이윤식, 1999; Burden, 1990; Hargreaves & Fullan, 1992; Huberman, 1993; Kagan, 1992). 이는 현직 교사들이 예비 교사들과는 달리 이미 어느 정도 교직에 대한 지식과 기술 및 교수 경험을 가지고 있으며, 그 정도가 다양하기 때문이다(조부경, 1990). 교사의 전문성 발달에 관한 연구(이윤식, 1999; Burden, 1990; Goodson, 1992; Hargreaves & Fullan, 1992; Huberman, 1993; Kagan, 1992; Moore, 1996)에 따르면, 교사들은 교직 생활을 하면서 끊임없이 변화해 가는데 교육 이론 및 교수 기술은 물론 교사로서 자기 이해적인 측면이나 인간관계 등의 생태적 측면에서도 폭넓게 변화되어 간다고 한다.(이하 원문참조)

국가수준 교육과정의 의미와 누리과정 발전 방향에 대한 성찰

조부경,서현정,김명희 한국유아교육학회 2020 유아교육연구 Vol.40 No.1

The Korean national kindergarten curriculum was first established in 1969 and had been revised several times, and a recently revised the Nuri curriculum, will be implemented from March, 2020. Whenever national curriculum is revised, there has been debate about what it means and how it should be interpreted and implemented. Therefore, the purpose of this study is to analyze the meaning of the national curriculum through literature review, and to suggest ideas that the early childhood education community should consider and make efforts to develop the Nuri curriculum. The research results are as follows. In order for the Nuri curriculum to reflect the meaning of the national curriculum, it must reflect the national educational vision, guarantee equity and autonomy, and be the product of processes and outcomes in which various perspectives are integrated. Specifically, this suggests the importance of sharing the nature and value of education as well as clarification rather than quantitative addition or decrease of the contents of the curriculum, and that a reconsideration of the national curriculum and a balanced view of the 'center' are needed. 우리나라 유치원 교육과정은 1969년 제1차 유치원 교육과정이 제정된 이후 수차례 제·개정되어 2019 개정 누리과정 시행을 앞두고 있다. 국가수준 교육과정이 개정될 때마다 국가수준 교육과정이 무엇을 의미하며, 어떻게 해석 및 실행되어야 하는지에 대해 논란이 지속되어 왔다. 이에 본 연구에서는 국가수준 교육과정에 관한 다양한 문헌들에 대한 분석을 통해 국가수준 교육과정의 의미와 우리나라 국가수준 유치원 교육과정에 담겨있는 의미를 다각도에서 논의하고 누리과정의 발전을 위해 유아교육계가 함께 고민하고 노력해야 할 사안을 제안하고자 한다. 연구결과 누리과정이 국가수준 교육과정으로서 의미를 가지기 위해서는 국가 교육 비전을 반영하고 형평성과 자율성을 보장하며, 다양한 관점의 통합과정과 결과의 산물이 되기 위한 노력이 지속되어야 한다. 구체적인 방향으로서 교육의 본질 및 가치에 대한 공유와 교육과정 내용의 양적 가감이 아닌 명료화가 중요하며, ‘중심’에 대한 재고와 균형적 관점이 필요함을 제안한다.

쟁점연구 : 우리나라 국,공립유치원 관련 문헌 및 인식조사에 기초한 바람직한 유아교육학제개편

조부경,고영미 한국유아교육학회 2006 유아교육연구 Vol.26 No.4

호주항로

趙富卿 한국해사문제연구소 1984 (月刊)海洋韓國 Vol.133 No.-

유아교사 양성대학 전공 강좌에서 이론과 교수 경험의 통합운영에 대한 예비교사, 지도교사 및 담당교수의 반응 분석

조부경,김정화 한국유아교육학회 2000 유아교육연구 Vol.20 No.1

본 연구는 유아 교사 양성대학 전공 강좌에서 대학과 현장을 연계 지어 이론과 교수 경험을 통합 운영하는 방안에 대한 예비교사와 지도교사 및 교수의 반응을 분석하기 위한 것이었다. 사례분석, 교수계획안 작성, 모의수업, 교수경험 및 협의, 저널 쓰기라는 일련의 과정을 실시하면서 예비교사 12명과 교사 1명, 그리고 교수 1명의 반응을 심층 면접과 저널 쓰기 방법으로 수집하였다. 분석 결과 대체로 예비교사들은 여러 과정들을 일련의 체계로서 경험함으로써 많은 도움을 받았고, 교사는 활동의 효과적인 전개 방안에 관해 진지하게 생각해 볼 수 있었으며, 담당 교수는 이론과 실제의 차이뿐 아니라 예비교사나 유아의 발달 특성을 이해하는 기회를 갖게 되었다. This study analyzes the responses of 12 undergraduate students, a kindergarten teacher, and a professor to the processes for bridging theory and practice in an undergraduate early childhood science course focused on constructive theory. Lectures, lesson plans based on conferences, case analyses, demonstrations, teaching practices, and writing journals were utilized for 15 weeks in both a university class and a kindergarten. Interview data and journals were analyzed through a six step process. The findings were as follows: most undergraduate students responded positively to the several processes for bridging constructive science theory and teaching practice. These trials were also valuable for the kindergarten teacher and professor. It provided an opportunity for the teacher to reflect on her teaching. The professor had a chance to recognize some discrepancies between theory and practice and understand children's developmental traits and undergraduate students' difficulties.

유치원 교사의 발달 수준을 고려한 장학 모형 개발

조부경,백은주 한국유아교육학회 2003 유아교육연구 Vol.23 No.1

본 연구는 발달 수준이 서로 다른 유치원 교사의 장학에 대한 요구를 고려하여 현장에 적용할 수 있는 장학 모형을 개발하기 위한 것이었다. 이를 위하여 교사 발달 및 장학 관련 문헌을 고찰하고, 유치원 교사의 발달 수준에 따른 장학에 대한 요구를 조사하여 이론적, 실제적 준거를 마련하였다. 또한 이를 토대로 장학 모형 시안을 구성한 뒤, 4명의 서로 다른 발달 수준의 유치원 교사들에게 모형 시안을 적용하여 수정, 보완하였다. 장학 모형에서는 장학 유형 및 담당자, 장학 내용, 그리고 장학 방법이 유치원 교사들의 발달 수준에 따라 조금씩 다른 것으로 나타났다. 본 연구 결과 유치원 교사의 전문성 발달을 도와주기 위한 장학 모형은 개별 교사의 발달 수준과 요구 및 상황 등을 고려하여 교사들의 지속적인 발달을 도와주기 위한 것이어야 함이 시사되었다. This study presents a kindergarten teacher supervision model that takes into consideration the differences in the developmental levels of all teachers. To develop this model, a review of the literature on teacher development and supervision was conducted. The requirements of appropriate supervision for different developmental levels of kindergarten teachers were investigated. Then, a trial supervision model was established that could serve as a basis for the theoretical and practical norms. An established supervision model was used in the supervision of four kindergarten teachers, each of whom was at a different developmental level. Modifications and adjustments to the model were made as needed. This study indicates that the best supervision models are those which use supervisory variance in style, supervision, content and method depending on the kindergarten teachers' developmental level. These results suggest that a supervision model should be designed to help teachers in their continual development and yet be sensitive to the variety of differences in teachers' developmental levels, requirements ad situation.

교사들의 자기성찰을 위한 교육문화 만들어가기

조부경,김경은 구성주의유아교육학회 2017 구성주의유아교육연구 Vol.4 No.1

‘가르침’이란 여러 상황 속에서 이루어지는 일로서 다면적인 속성을 가지고 있다. 지식혁명시대를 살아가는 교사가 가르치는 일을 지속하기 위해서는 끊임없는 배움과 실천의 선순환이 필요하다. 교사가 학습자와 함께 의미 있는 방법으로 배우고 실천하기 위해서는 지식이나 사고 뿐 아니라 정서와 행동 등의 변화가 동시적, 복합적으로 이루어져야 하며, 이러한 맥락에서 자기성찰과 이를 확장해 나가기 위한 교육 문화 형성의 중요성이 새롭게 부각되고 있다. 이와 같은 맥락에서 본 연구는 능동적 지식 창출에 목적을 두고 교사의 정체성 확립과 교수 동기를 불러일으키는 자기 성찰이 갖는 의미를 고찰하였다. 특히 ‘배움’과 관련하여 자기성찰이 가지는 가치와 의미지향적인 반성적 사고와의 관련성에 대해 고려하였으며, 나아가 교사의 자기성찰을 위한 교육문화는 어떠해야 하는지에 대한 고찰을 통하여 이해와 존중을 기반으로 한 상호존중의 학습 문화와 지식 창조에 관해 논의하였다. ‘Teaching , which takes place in various situations, has multidimensional aspects. Accordingly, a virtuous cycle of constant learning and practice is required for the teachers in order for them to continue to teach in the wake of the knowledge revolution. And in order for teachers to learn and practice in a meaningful way with the learners, emotions and behaviors as well as knowledge and thinking must be formed concurrently in an integrated manner. In this context, the importance of self-reflection and the formation of the culture of education are being newly highlighted in recent years. This study is aimed at investigating the significance of self-reflection which helps teachers establish their identity and motivates them teach with the aim of active knowledge creation. In particular, the relationship between the value of self-reflection and meaning-oriented reflective thinking in relation to learning will be explored in further detail. Additionally, the culture of learning and the creation of knowledge of mutual respect based on understanding and respect will be discussed by studying the kind of educational cultures that would be desirable to promote the self-reflection of teachers.

유치원 교사의 자기지도성(self-leadership)과 교사 자아개념 및 조직풍토와의 관계

조부경,서윤희 한국교원대학교 교육연구원 2009 敎員敎育 Vol.25 No.1

본 연구의 목적은 유치원 교사의 자기지도성의 정도를 알아보고 이러한 자기지도성이 교사 자아개념 및 조직풍토와 어떠한 관계가 있는지 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 공․사립 유치원 교사 404명을 대상으로, ‘자기지도성에 관한 질문지’, ‘교사 자아개념에 관한 질문지’, ‘조직풍토에 관한 질문지’를 사용하여 조사하였다. 연구 결과 유치원 교사의 자기지도성은 보통 수준이었으며, 유치원 교사의 자기지도성과 교사 자아개념은 비교적 높은 정적 상관을 나타냈고, 조직풍토와는 낮은 정적 상관을 나타냈다. 유치원 교사의 자기지도성에 가장 영향을 미치는 교사 자아개념 및 조직풍토의 하위요인으로는 일상적 자아, 원장의 행동특성, 자기수용으로 나타났다. The purpose of this study was to explore the relationships among kindergarten teachers' self-leadership, self-concept, and organizational climate. For this study, 404 public and private kindergarten teachers responded to the questionnaires dealing with the following topics: the self-leadership, the kindergarten teacher's self-concept, and the kindergarten organizational climate. The results showed that kindergarten teachers' self-leadership was moderate and was highly positive correlated with their self concept. The relationship between self-leadership of kindergarten teachers and organizational climate was slightly positive. However, the most significant impact on kindergarten teachers' self-leadership was their 'self-concept in daily life.'

만 5세 유아 창의인성 검사도구 개발

조부경,서현정 한국어린이미디어학회 2017 한국어린이미디어학회 학술대회 자료집 Vol.2017 No.10

본 연구는 유아의 창의인성 능력을 보다 심층적으로 측정할 수 있는 타당한 검사 도구를 개발하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 관련 문헌을 고찰하여 유아 창의인성 교육요소를 도출하였다. 도출된 창의인성 요소를 토대로 창의인성 검사도구의 시안을 구성하였으며 유아교육 전문가들에게 1, 2차 내용타당도를 검증하고 1, 2차 예비조사, 문항 양호도 검증과 요인분석의 과정을 통해 수정 · 보완하였다. 연구 결과 만 5세 유아를 위한 창의인성 검사 도구는 최종적으로 3개 영역 24개 문항이 개발되었다. 개발된 3개 영역은 문제에 관심 갖기, 대안 모색, 행동실천 영역으로 하였다. 이에 본 연구에서 개발된 유아 창의인성 검사 도구는 문항양호도인 문항반응도와 변별도, 문항-총점 간 상관계수, 요인분석, 문항 내적 일치도인 신뢰도 등을 분석한 결과 신뢰도와 타당도가 검증되어 유아 창의인성에 대한 검사도구로서 그 안정성이 확인되었다. The purpose of this study is to develop a valid and reliable creativity-character rating scale that can measure in depth the creativity-character ability of 5-year-old children and to examine. For this purpose, the related literature was examined and the factors of creativity-character education of young children was derived. The preliminary creativity-character rating scale were constructed on the base of the factors of creativity-character education. The items were modified and supplemented through the process of a review by two preliminary tests, content validity and factor analysis. The results of the exploratory factor analysis of 5-year-old children were finally developed as a ration scale of 24 items in 3 domains. In this study, the reliability and validity of the children’s creativity-character ration scale were verified by analyzing item discrimination, item-total correlation coefficient, factor analysis. It was confirmed to be appropriate.

구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제

조부경,현윤희 구성주의유아교육학회 2014 구성주의유아교육연구 Vol.1 No.1

본 연구는 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제는 어떠한가를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 대학원에서 구성주의 유아과학 관련 과목을 수강한 경험이 있고, 스스로 유치원에서 구성주의 유아과학교육을 하고 있다고 생각하며 수업사례 제공 및 면접에 동의하는 유치원 교사 6명을 대상으로 면담, 수업 실제 관찰, 수업 녹화 자료를 수집한 후 분석하였다. 본 연구의 결과 구성주의 관점을 가진 유치원 교사는 유아과학교육에 대해 생각할 때 ‘흥미’를 가장 먼저 떠올리고 이를 중심으로 수업을 전개하고자 하였다. 그러나 실제 과학 활동 과정에서는 대부분 유아의 ‘흥미’만을 쫓아가는 수업이 되거나 반대로 ‘흥미’가 사라진 수업이 이루어졌다. 또한 교사들은 유아의 과학적 사고의 확장과 탐구를 위해서 ‘실험’에 몰입할 수 있는 충분한 시간이 필요함을 인식하고 있었음에도 실제에서는 탐색과 몰입의 시간이 충분히 주어지지 못했다. 그럼에도 구성주의 관점을 가진 교사의 학급에서는 교사와 유아, 유아와 유아, 그리고 유아와 물리적 환경간 상호작용하며 ‘협력’하여 발전해가는 모습을 엿볼 수 있었다.