대학 이러닝 팀티칭 융․복합 교양 교과목 학습만족도 영향요인 분석

이해듬(Haedeum Lee),남민우(Minwoo Nam) 인문사회과학기술융합학회 2018 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.8 No.9

본 연구는 대학 이러닝 융․복합 교양과목 수업에서 학생들에게 만족을 주는 교수설계 측면의 영향요인이 무엇인가를 분석하였다. 164명의 학생들이 성공적인 대학생활을 위해 필요한 지식과 정보, 스킬, 문제해결능력 향상을 위한 융․복합적 수업내용을 한 학기동안 이러닝 팀티칭 방법으로 학습하였고, 이러닝 학습만족도에 영향을 줄 수 있는 교수설계 전략에 대한 수업요인을 분석하였다. 이를 통해 도출된 요인들이 학습만족도에 미치는 영향을 분석하였다. 이 연구의 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교수설계 측면에서 학습만족도 영향요인으로 강의내용, 상호작용, 학습편리성, 자기주도성, 학습성취감이 도출되었다. 둘째, 대학 이러닝 팀티칭 융복합 교양과목의 학습만족도에 유의한 영향을 미치는 변인은 강의내용, 학습편리성, 학습성취감, 자기주도성 순으로 나타났으며, 이 4개의 변인이 학습만족도를 설명하는 정도는 61.2%인 것으로 분석되었다. 결국 대학 이러닝 융․복합 교양과목의 학습만족도의 중요 영향요인은 강의내용이나 학습편리성인 것으로 귀결지을 수 있다. The purpose of this study was to analyze factors affecting the learners’ course satisfaction in terms of the instructions design strategy in college liberal arts e-learning team teaching convergence course. This study analyzed 164 questionnaires about learner motivational factors and instructional design aspects of lesson and activity design in e-learning team teaching ‘Smart college life’ course. The followings were the major results. The factors affecting the learners’ course satisfaction consisted of 5 sub constructs such as content design, interaction, user`s conveniency, self-directedness and academic achievement. Also the results showed that it was revealed that content design, user`s conveniency, academic achievement and self-directedness affect course satisfaction with convergence liberal arts e-learning course students. According to multiple regression analysis on the impact on the learners’ course satisfaction, the overall explanatory power of the regression equation R²=.612. Finally in terms of magnitude of the effect, content design and user`s conveniency were identified having greater influence on the learners’ course satisfaction.

지방대학 신입생들의 학업중단 예측도구 타당화

백은주,남민우,이해듬,Baik. Eun-Joo,Nam. Min-Woo,Lee. Hae-Deum 순천향대학교 인문학연구소 2015 순천향 인문과학논총 Vol.34 No.2

이 연구는 지방대학 신입생들에게 맞춤형으로 적용할 수 있는 학업중단 예측 도구의 타당성을 검증하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 학업중단 영향요인과 관련한 선행연구들을 심층 분석하여 다양한 변인들과 하위문항을 구성하였고, 도구의 타당화를 체계적으로 검증하였다. 선행연구 고찰과 전문가 내용타당도 검증을 통해 구성된 학업중단 예측도구를 지방대학 신입생 627명을 대상으로 자료를 수집하였다. 이 연구의 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 지방대학 신입생 들의 학업중단 예측도구는 가정환경ㆍ경제수준(4문항), 학업적 자기효능감(3문항),전공의 적성 및 진로 부합도(5문항), 교수와의 상호작용(3문항), 전공의 취업전망 도(3문항), 대학생활 적응도(5문항), 대학만족도(3문항)로 총 7개 요인, 26개 문항으로 최종 구성되었다. 최종 척도에 대한 신뢰도 검증을 위해서 내적합치도를 산출하였고, 측정모델을 활용한 확인적 요인분석을 통해 구인타당도를 검증하였다. 전반적인 분석결과는 본 학업중단 예측도구가 지방대학 신입생들의 학업중단 영향요인을 측정하는데 비교적 신뢰롭고, 타당한 도구로 활용될 수 있음을 보여 주었다. The purpose of this study was to conduct an in-depth analysis of previous studies related to causing factors of academic dropouts, construct various factors and sub-questions for a customized tool for the local university students, then lastly, systamatically verify the tool’s validity. The academic dropout prediction tool which was constructed by looking into previous studies and going through expert’s content validity test was used to collect data from 627 local university freshmen. The summary of the main results of this study came out as follows. The exploratory factor analysis resulted in 26 questions composed of 7 factors: home environment/economic standard(4 items), academic self-efficacy(3 items), major fitness/career relation(5 items), professor-student interaction (3 items), their current major’s possibility of employment(3 items), adaptability to university life (5 items), university satisfaction (3 items). For the varification of the final criterion, the internal consistancy was calculated, and through confirmatory factor analysis, the construct validity was confirmed. The overall analysis confirmed that the prediction tool was congruent and valid when measuring the factors that causes local university freshmens’ dropping out of their academic studies.

지방대학 신입생들의 학업중단 영향요인간 구조적 관계 분석

남민우(Nam, Min-Woo),이해듬(Lee, Hae-Deum),백은주(Baik, Eun-Joo) 순천향대학교 인문학연구소 2016 순천향 인문과학논총 Vol.35 No.4

이 연구는 지방대학 신입생들을 대상으로 학업중단 영향요인간 구조적 관계를 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이 연구를 위하여 학업중단에 영향을 미치는 내생변인으로 대학 만족도, 대학생활 적응도를 설정하였고, 가정생활ㆍ경제수준, 학 업적 자기효능감, 전공 적성 및 진로 부합도, 교수와의 상호작용성, 전공의 취업전망도를 외생변인으로 하는 연구 모델을 설정하였다. 지방소재 대학의 신입생 627명을 대상으로 설문자료를 수집하였으며, 연구 모델에 포함된 요인들의 상관 관계 매트릭스를 LISREL에 삽입하여 구조방정식 모델 분석을 수행하였다. 이 연구의 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서 제시된 구조방정식 모델의 전반적 적합도 검증 결과는 RMSEA=.058, RMR=.048, GFI=.894, AGFI=.868, CFI=.927, IFI=.927, CN=244.91 등으로 분석되어 모델의 적합도는 양호하였다. 둘째, 구조방정식 모델에서 관계성을 분석한 결과 지방대학 신입생들의 학업중단 의도에 대해 대학 만족도, 대학생활 적응도, 전공 적성 및 진로 부합도, 학업적 자기효능감, 교수와의 상호작용성이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대학 만족도에는 전공 적성 및 진로 부합도, 교수와의 상호작용성이, 대학생활 적응도에는 대학 만족도, 학업적 자기효능감, 교수와의 상호작용성이 유의미한 직접효과가 있는 것으로 분석되었다. 결국 모델의 변인 간 직접ㆍ간접효과와 경로 관계를 분석한 결과 대학 만족도, 대학생활 적응도, 전공 적성 및 진로부합도, 교수와의 상호작용성이 학업중단의 영향요인 간 관계에서 핵심변인으로분석되었다. The study purpose was to identify what factors affect academic dropout intention of local university freshmen. A sample of 627 university freshmen participated in the research. According to the goodness-of-fit test results (RMSEA=.058, RMR=.048, GFI=.894, AGFI=.868, CFI=.927, IFI=.927, CN=244.91), the model turned out to be good enough to conduct the research. It was identified that university satisfaction, adaptability to university life, academic self-efficacy, major fitness/career relation, and professor-student interaction were significantly related to academic dropout intention. In terms of direct effect result, university satisfaction, academic self-efficacy and professor-student interaction had significant relationships with adaptability to university life. The study result also confirmed that university satisfaction was influenced by major fitness/career relation, professor-student interaction. Finally, university satisfaction, adaptability to university life, major fitness/career relation, and professor-student interaction were identified as key variable through their direct and indirect effect on academic dropout intention of local university freshmen.

대학 전공역량 기반 교육과정 성과관리 준거 개발 및 타당화 연구 : PDCA 모형을 기반으로

남민우 ( Nam Min Woo ),이해듬 ( Lee Haedeum ) 충남대학교 교육연구소 2020 교육연구논총 Vol.41 No.3

본 연구는 최근 대학교육 혁신의 방향성으로 강조되고 있는 전공역량 기반의 대학 전공교육과정 성과관리를 수행하기 위한 준거를 개발하고 타당성을 검증하였다. 이를 위해 PDCA 모형을 토대로 2021년 대학 기본역량 진단의 ‘교육과정 운영 및 개선’ 지표 관련 주요 진단요소를 분석하여 세부적인 준거를 개발하고 전문가들의 델파이 조사를 통해 타당성을 검증하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 대학의 전공역량 기반 교육과정 성과관리 준거로서 PDCA의 단계에서 총 17개 요소, 35개 세부지표를 개발하였다. Plan(계획)은 교육과정 편성 및 운영 계획 체계성, 대내·외 환경분석 적절성, 요구분석 적절성, 학과 교육목표-인재상-인재양성유형 연계성, 전공역량 체계 및 구체성, 교육과정 편성 타당성의 6개 요소와 16개 세부지표로, Do(실행)는 교육과정 운영 적절성, 현장중심 교육과정 실행도, 교수-학습 방법개선 노력 정도, 교육환경 및 예신 집행 적절성의 4개 요소와 8개 세부지표로 구성하였다. Check(평가)는 교육과정 운영 실적 및 결과 적절성, 교육과정 운영 성과 우수성, 교육과정 우수사례 및 대학 기여도의 3개 요소와 7개 세부지표로, Act(개선)는 교육과정 개선 및 환류체계 실행성, 개선 및 환류 실적 우수성, 성과 공유 및 확산 노력, 차년도 환류 계획 적절성의 4개 요소와 4개 세부지표를 개발하였다. This study developed and verified the criteria for implementing performance management of university major curriculum based on major competency, which has recently been emphasized as the direction of innovation in university education. This study developed detailed criteria by analyzing the main diagnostic factors related to the 'operation and improvement of education curriculum' index of the university basic competency diagnosis in 2021 based on the PDCA model, and verified the feasibility through expert Delphi survey. To summarize the main results of this study, a total of 17 elements and 35 detailed indexes were developed at the stage of PDCA as a criterion for performance management of university major competency-based curriculum. Plan consists of six elements including ‘Curriculum organization and operation systemicity’, ‘Internal·external environmental analysis adequacy’, ‘Needs analysis adequacy’, Department education objectives-talent consept-talent training type linkage’, ‘Major competency system and specificity’, and ‘Curriculum organization validation’ with 16 detailed indexes, and Do consists of four factors, including ‘Adequacy of curriculum operation’, ‘Field-oriented curriculum implementation’, ‘Effort to improve teaching & learning methods’, and ‘Adequacy of educational environment and budget enforcement’ with eight detailed indexes. Check consists of three factors including ‘Curriculum operation performance and results appropriateness’, ‘Curriculum operation performance excellence’, and ‘Curriculum best practices and university contributions’ with seven detailed indexes, and Act consists of four elements and four detailed indexes, including 'Curriculum improvement and feedback system’, 'Improvement and feedback performance excellence', 'Performance sharing and diffusion efforts', and 'relevance of feedback plan for next year'. In addition, the performance was continuously analyzed according to the PDCA stage, and quantitative performance data that should be managed for each performance management criterion were derived for monitoring.

대학 체험기반 전공 수업 사례와 학습성과 분석

남민우(Min-Woo Nam),이해듬(Hae-Deum Lee) 구성주의유아교육학회 2018 구성주의유아교육연구 Vol.5 No.1

본 연구는 대학의 체험기반 전공 수업사례를 분석하여 체험기반 수업의 핵심요소를 추출하고, 학생들의 수업 만족도와 일반 수업과의 강의평가 점수를 비교하여 학습성과를 분석하였다. 대학에서 시행하고 있는 전공 수업사례를 분석한 결과 체험기반 수업의 핵심요소는 수업설계 측면에서 요구분석, 현장 중심 실제적 문제(과제), 구체적인 강의계획(이론과 체험의 조화로운 서례)이 있으며, 체험활동 측면은 팀 학습활동, 커뮤니케이션, 수행평가, 자기성찰 등이 도출되었다. 체험기반 수업에 대한 학생 만족도를 분석한 결과 전반적으로 7.0점 만점에 6.0점 이상의 매우 높은 점수를 나타냈으며, 특히 일반 수업에 비해 학생들의 수업 참여를 보다 적극적으로 유도하였으며, 이는 자기주도적으로 수업 관련 실제 체험을 해 볼 수 있다는 점에서 학생들의 만족도가 매우 높게 나타났다. 체험기반 수업의 강의평가 점수는 일반 수업보다 더 높게 나타나 학생들에게 긍정적인 평가를 받는 것으로 분석되었다. 전반적으로 체험기반 수업은 학생들의 적극적인 수업 참여를 유도하였고, 학생들이 수업 내용을 이해하는데 일반 수업보다 효과적이었으며, 이러한 체험기반 수업은 참여 학생이 다른 학생들에게도 이 수업을 추천하고 싶다는 반응으로 이어지고 있었다. This study analyzed experience-based major classes in university case and extracted core element of experience-based major classes and analyzed learning achievement by comparing learning satisfaction and result of lecture evaluation of general major classes and experience-based major classes. This study drew core elements of experience-based classes from analyzing major classes in university. It is as in the followings, in instructional design aspect need analysis, field-based practical problems(projects), detailed lecture plan and harmonious design with theory and experience, in experience activity aspect learning activity, communication, performance assessment and self-examination are turned out core elements. This result of satisfaction analysis of students about experience-based classes showed generally high score at 6.0 out of 7.0. Experience-based classes drive students to participate in the class more actively so students are satisfied in terms of they can do self-directed participation about classes. The score of lecture evaluation of experience-based classes are higher than general classes. It means students evaluate experience-based classes as positive. Experience-based classes induced student to participate classes actively and it is more effective than general classes to understand contents. This study show students who participate experience-based classes want to recommend it to other students.