교수역량 자가진단도구 개발 및 타당화

이진령 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.10

Objectives The purpose of this study was to develop a self-assessment tool that could set related components and measure them in order to measure teaching competency. Methods In order to develop a self-assessment tool for teaching competency, related preceding studies were reviewed, and based on this, components of teaching competency were extracted. In addition, preliminary questions were formed and 53 questions were formed through expert review and preliminary investigation. Based on the data collected in the main survey, an exploratory and confirmatory factor analysis was conducted to develop a self-assessment tool for teaching competency. Finally, the reliability and validity of the developed self-assessment tool for teaching competency were verified. Results As a result of this study, the validity and reliability of the three teaching competencies (basic competencies, teaching competencies, and class management competencies) were verified. The suitability of the model was confirmed through confirmatory factor analysis. Accordingly, the teaching competency self-assessment tool consists of 6 questions for basic competency (understanding of school education, attitude as an educator), 25 questions for class competency (class design, teaching and learning execution, interaction with students), and class management competency (learning evaluation, class improvement). , learning counseling) consisted of 17 questions. Accordingly, the teaching competency was developed with a total of 48 items. As a result of examining the reliability of the finally developed item, Cronbach a .964 was found to be good. Conclusions The results of this study are significant in that they developed a self-assessment tool that can measure them based on the constituent factors of teaching competency. Through the teaching competency self-assessment tool, instructors can understand their own strengths and weaknesses and help them select teaching support programs suitable for their capabilities. In addition, university institutions such as the Teaching and Learning Center can use it as basic data to design and operate teaching programs based on the analysis of instructors' teaching capabilities. 목적 본 연구에서는 교수역량 알아보기 위하여 관련 구성요인을 설정하고 이를 측정할 수 있는 자가진단도구를 개발하고자 하였다. 방법 교수역량 자가진단도구를 개발하기 위하여 교수역량과 관련된 선행연구를 검토하고 이를 바탕으로 교수역량 구성요인을 추출하였다. 그리고 예비문항을 개발하고 전문가 검토와 예비조사를 거쳐 53문항을 구성하였다. 본조사에서 수집된 데이터를 바탕으로탐색적⋅확인적 요인분석을 실시하여 교수역량 자가진단도구를 개발하였다. 마지막으로 개발된 교수역량 자가진단도구의 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 결과 본 연구결과, 기본역량, 수업역량, 수업관리역량 3가지 교수역량과 각 역량에 대한 하위요인의 타당성과 신뢰성이 검증되었으며, 확인적 요인분석을 통해 모델의 적합성을 확인하였다. 이에 교수역량 자가진단도구는 기본역량(학교교육에 대한 이해, 교육자로서의 태도) 6문항, 수업역량(수업설계, 교수학습실행, 학생과의 상호작용) 25문항, 수업관리역량(학습평가, 수업개선, 학습상담) 17문항으로 구성되어, 총 48개의 문항으로 개발되었다. 최종 개발된 문항의 신뢰도를 검토한 결과 Cronbach a .964로 양호하게나타났다. 결론 본 연구결과는 교수역량의 구성요인을 바탕으로 이를 측정할 수 있는 자가진단도구를 개발하였다는 데 의의가 있다. 교수역량자가진단도구를 통해 교수자는 자신의 강약점을 이해하고, 역량에 맞는 교수지원 프로그램을 선택하는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 그리고 교수학습센터와 같은 대학기관에서는 교수자의 교수역량 분석에 따른 교수지원 프로그램을 설계 운영하는데 기초자료로활용할 수 있을 것이다.

혁신학교 학습자의 자기주도학습에 영향을 미치는 요인의 구조적 관계

이진령,강승희,윤소정 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2017 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.7 No.3

The main purpose of this study was to investigated the structural relationship among the self-esteem, academic self-efficacy, academic motivation, and learning strategies in . The data used in the study are panel data from the GEPS(Gyeonggi Education Panal Study). The third year data collected in 2014 for middle school students was used. The subjects of this study consisted of 1,147 middle innovation school students, 1,016 students were excluded from the final analysis except for 131 students. The data were analyzed with descriptive statistic structural equation modeling analysis. As a result of research, first, The results showed that self - esteem, learning motivation and learning strategy have a direct effect on self-directed learning. Second, self - esteem and academic self-efficacy were found to influence learning strategies through academic motivation. Academic self-efficacy and academic motivation influenced self - directed learning through mediation of learning strategies. Among the variables, learning strategy was the most influential variable for self - directed learning. 본 연구에서는 혁신학교 학습자의 자기주도학습에 영향을 미치는 요인들의 구조적 관계를 살펴보고자 하였다. 연구에 사용된 자료는 경기교육종단연구(GEPS)의 패널데이터이며, 이 중 중학생을 대상으로 2014년에 수집된 3차년도 데이터를 사용하였다. 경기도 소재 혁신학교 21개교 1,147명 중 결측치 131명을 제외하고 1,016명이 최종 분석에 활용되였다. 혁신학교 학습자의 자아존중감, 교과효능감, 학습동기, 학습전략, 자기주도학습의 각 변인들이 어떠한 경로로 자기주도학습에 영향을 주는지 알아보기 위해 구조방정식 모형 검증을 실시한 결과, 자아존중감, 교과효능감, 학습동기, 학습전략은 자기주도학습에 직접적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한 자아존중감과 교과효능감은 학습동기를 매개하여 학습전략에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교과효능감과, 학습동기는 학습전략을 매개하여 자기주도학습에 영향을 주는 것으로 나타났다. 여러 변인들 중 자기주도학습에 가장 크게 영향을 미치는 변인은 학습전략이었다.

성별, 자아존중감 및 자기통제력이 대학생의 스마트폰 중독 경향에 미치는 영향

이진령,유정선,허균 한국자료분석학회 2014 Journal of the Korean Data Analysis Society Vol.16 No.3

The purpose of this study was to investigate the effects of gender, self-esteem, and self-control on the smartphone addiction in university students. Study subjects were 365 university students in Busan area. For this, correlation and multi-linear regression analysis were used. Followings are the results of the research: (a) There was significant negative correlations between ‘self-esteem’ and ‘smartphone addiction’, and also significant negative correlations between ‘self-control’ and ‘smartphone addiction’, but positive correlation between ‘self-esteem’ and ‘self-control’. (b) The gender, self-esteem, and self-control effected on the smartphone addiction positively. Girls showed higher smartphone addicted tendency than boys. Those who had high self-esteem and self-control had low tendency of smartphone addiction. Dependant variables explained 13.8% of the smartphone addiction. (c) The self-control had an effect on all of four subdomains of smartphone addiction such as disturbance of adaptive functions, virtual life orientation, withdrawal, and tolerance. Gender and self-esteem showed only partly effects on four subdomains. 본 연구는 대학생의 성별, 자아존중감과 자기통제력이 스마트폰 중독에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 부산광역시 3개 대학 대학생 365명을 연구대상으로 하였다. 자아존중감과 자기통제력이 스마트폰 중독에 미치는 영향을 알아보기 위해 상관분석 및 다중회귀분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 자아존중감은 스마트폰 중독과 부적상관이 있었고, 자기통제력도 스마트폰 중독과 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 성별, 자아존중감, 자기통제력은 스마트폰 중독에 부적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 여학생이 스마트폰 중독 경향이 s남학생에 비해 높은 것으로 나타났다. 자아존중감과 자기통제력이 높은 사람은 스마트폰 중독 경향이 낮았다. 그리고 독립변인들은 스마트폰 중독의 13.8%를 설명하는 것으로 나타났다. 셋째, 자기통제력은 스마트폰 중독 하위요인(일상생활장애, 가상세계지향성, 금단, 내성)에 일관적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 성별, 자아존중감은 부분적으로만 스마트폰 하위요인에 유의한 영향을 미쳤다. 본 연구를 통해 스마트폰 사용 을 스스로 통제하고 자신에 대해 돌아볼 수 있는 기회나 프로그램 제공, 앱 개발 등이 필요하다는 것을 시사한다.

청소년의 성취목표지향성과 자기조절학습의 관계에서 학업적 자기효능감의 종단적 매개효과

이진령(Jinyoung Lee),강승희(Seunghee Kang) 인지발달중재학회 2023 인지발달중재학회지 Vol.14 No.2

대학원생 핵심역량 검사도구 개발 : P 대학 사례를 중심으로

이진령(Lee, Jin Young),윤소정(Park, Kang Hyun),박강현(Yune, So Jung) 부산대학교 교육발전연구소 2020 교육혁신연구 Vol.30 No.2

연구목적: 본 연구에서는 P대학의 대학원 인재상과 고등교육에서 요구하는 핵심역량을 바탕으로 대학원에 적합한 핵심역량을 선정하고 이를 측정하는 검사 도구를 개발하고자 하였다. 연구방법: 대학원생 핵심역량 검사의 문항 개발을 위하여 대학원생 핵심역량과 관련된 선행연구 및 대학원 인재상을 검토하고 이를 토대로 대학원생 핵심역량의 구성요인을 추출하였다. 그리고 예비문항을 구성하여 전문가 검토와 예비조사를 거쳐 최종 55문항을 구성하였으며, 본 조사를 통해 최종 49문항을 도출하였다. 그리고 핵심역량 측정 문항을 Cronbach s ⍺계수, 요인분석 및 상관분석을 거쳐 타당도와 신뢰도를 입증하였다. P대학교 일반대학원에 재학하고 있는 석사과정과 박사과정 학생 총 187명을 대상으로 예비문항에 대한 타당성 조사를 실시하였으며, 본 조사에는 P대학교 일반대학원에 재학생 698명의 설문 결과가 최종 분석에 활용되었다. 연구결과: 그 결과 대학원생 핵심역량 검사도구는 통섭적 지식탐구역량 5문항, 창의적 지식활용역량 12문항, 공생적 리더역량 13문항, 글로벌 연구역량 11문항, 사회적 리더역량 8문항으로 최종 구성되었다. 논의 및 결론: 본 연구 결과는 대학원생 핵심역량을 정의하고 이를 측정할 수 있는 검사도구를 개발하였다는데 의의가 있으며, 이는 이후 대학원 교육의 성과를 논의하고, 향후 교육의 방향을 수립하는데 도움을 줄 수 있을 것이다. Purpose: The purpose of this study is to select the core competencies suitable for graduate school based on the talents of P university and the core competencies required for higher education. And we wanted to develop an inspection tool to measure these competencies. Method: In order to develop the core competency test for graduate students, the researcher reviewed previous studies related to the core competencies of graduate students and graduated talents, and extracted the components of the core competencies of graduate students. In addition, the final 55 questions were made through expert review and pilot testing. The final 49 questions were derived through main survey. Results: As a result, the core competency test tool for graduate students included 5 questions of consilience knowledge explore competency, 12 questions of creative knowledge utilization competency 13 questions of symbiotic leader competency, 11 questions of global research competency, and social leader competency comprised of 8 questions. Conclusion: The results of this study are meaningful in developing a test tool to define and measure the core competencies of graduate students. These results will help to discuss the outcomes of postgraduate education and to set the direction of future education.

대학생의 자율성지지, 사회적지지, 성취정서와 학업성취의 구조적 관계

이진령(Lee, Jin-Young),윤소정(Yoon, So-jung),강승희(Kang, Seung-hee) 부산대학교 교육발전연구소 2018 교육혁신연구 Vol.28 No.3

연구목적: 본 연구의 목적은 대학생의 자율성지지, 사회적지지, 성취정서와 학업성취의 구조적 관계를 점증하는데 있다. 그리고 자율성지지와 사회적지지가 성취정서를 매개로 학업성취에 영향을 주는지 검증하고자한다. 연구방법: 본 연구목적을 달성하기 위하여 구조방정식 모형을 통해 연구모형을 검증하였으며, Sobel test를 통해 매개효과를 검증하였다. 연구결과: 자율성지지, 사회적지지는 긍정정서에 정적으로, 부정정서에 부적으로 영향을 주었으며, 성취정서를 매개로 학업성취에 정적으로 유의미한 영향을 주었다. 성취정서는 긍정정서는 학업성취에 정적으로, 부정정서는 부적으로 유의미한 영향을 주었다. 결론 및 논의: 본 연구를 통해 자율성지지와 사회적지지는 성취정서를 형성하는데 직접적인 영향을 주며, 이후의 학업성취에도 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 따라서 본 연구를 통해 성취정서의 환경요인의 중요성을 검증한 데 그 의의가 있다. Purpose: The purpose of this research study is to explore structural relationships among autonomy support, social support, achievement emotion and academic achievement of college students. And to examine whether autonomy support and social support influence academic achievement through achievement emotion. Method: We used the structural equation model and the Sobel-test to verify the mediating effects. Results: The results indicated that autonomy support and social support provide positive effects with positive emotions. And achievement emotions have significant effects on academic achievement. Conclusion: This study shows that autonomy support and social support have influences on the achievement emotions and academic achievement. Therefore, it is meaningful to reveal the importance of environmental factors of achievement emotion through this study.

대학원 교육의 환경적・교육적 요인과 대학원 만족도의 구조적 관계

이진령, 박강현, 김비아 부산대학교 교육발전연구소 2019 교육혁신연구 Vol.29 No.4

고등학생의 성취정서가 학습참여에 미치는 영향: 메타인지의 매개효과

이진령(Lee, Jinyoung),강승희(Kang Seunghee) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.13

본 연구는 고등학생의 성취정서, 메타인지, 학습참여의 구조적 관계를 밝히는 것으로 특히 성취정서와 학습참여의 관계에서 메타인지가 매개효과를 갖는지를 검증하고자 하였다. 이를 위해 부산광역시에 소재하는 고등학교 남․여 학생 344명을 대상으 로 설문조사를 실시하고 분석하였다. 본 연구목적을 달성하기 위하여 구조방정식 모형을 설정하고 연구모형과 경쟁모형의 차이검증을 한 후 최종모형을 선정하였다. 최종모형에서 매개효과의 통계적 유의성을 검증하기 위해 Bootstrapping을 실시하였으며, 95% BC신뢰구간으로 분석하였다. 성취정서, 메타인지, 학습참여의 구조적 관계를 검증한 결과 성취정서는 긍정정서, 부정정서에 따라 메타인지와 학습참여에 정적, 부적으로 영향을 주었다. 학습자의 메타인지는 학습자의 학습참여에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 다음으로 성취정서와 학습참여의 관계에서 메타인지의 매개효과가 있는지를 검증한 결과 긍정정서는 학습참여에 직접적인 영향을 주며, 메타인지를 매개로 학습참여에 정적인 영향을 주었다. 반대로 부정정서는 학습참여에 부적인 영향을 주며, 메타인지를 매개로 학습참여에 부적으로 영향을 주는 것으로 나타나 부분매개효과가 있는 것으로 검증되었다. 본 연구를 통해 학습자의 학습참여는 학습자의 성취정서와 메타인지에 영향을 받으며, 성취정서와 학습참여의 관계에서 메타인지는 매개효과가 있음을 알 수 있었다. 따라서 학습자의 학습참여를 높이기 위해서는 학습자의 성취정서와 메타인지의 관계를 이해할 필요가 있다. The purpose of this research study is to understand structural relationships among achievement emotion, learning engagement, metacognition of high school students. And to examine whether achievement emotion influences learning engagement through metacognition. The subjects of this study were 344 male and female high school students in Busan Metropolitan City. In order to achieve the purpose of this study, the structural equation model was set up and the final model was selected by examining the difference between the research model and the competition model. The mediator effect was verified by bootstrapping. According to the result, first positive emotions had a positive effect on metacognition and learning engagement. Conversely, negative emotions negatively affected metacognition and learning engagement. Finally, metacognition has a positive impact on learning engagement. Second, positive emotions have a effect on learning engagement and have a positive effect on learning engagement through metacognition. Negative emotions have a negative effect on learning engagement and negatively influenced learning engagement through metacognition. This study shows that learning engagement is influenced by learner s achievement emotion and metacognition. Meta cognition was mediated in the relationship between achievement emotion and learning engagement. Therefore, in order to increase learner s learning engagement, it is necessary to understand the relationship between learners achievement emotion and metacognition.

중학생의 자기주도학습과 학교행복감의 관계에서 학업적 자기효능감의 종단매개 효과

이진령(Lee, Jin Young),강승희(Kang, Seung-hee) 부산대학교 교육발전연구소 2021 교육혁신연구 Vol.31 No.4

연구목적: 본 연구의 목적은 자기주도학습, 학업적 자기효능감, 학교행복감의 관계를 종단적으로 탐색하는 데 그 목적을 두었다. 연구방법: 이를 위해 부산교육종단연구(BLES)의 데이터 중 1~3차년도(2016년~2018년)의 자료를 활용하여 총 3,038명의 자료를 분석하였다. 이 자료를 바탕으로 기술통계, 상관분석, 잠재성장모형을 적용하여 변인들의 종단적 관계를 검증하였다. 연구결과: 첫째, 중학생의 자기주도학습, 학업적 자기효능감, 학교행복감의 초기값과 변화의 관계를 분석한 결과 시간이 경과 할수록 변화의 속도는 느려졌다. 둘째, 다변량 잠재성장모형을 분석한 결과, 자기주도학습 초기값은 학업적자기효능감 초기값과 학교행복감 초기값에 유의미한 정적 영향을 주었다. 자기주도학습 변화율은 학업적 자기효능감 초기값에는 부적으로, 학업적 자기효능감 변화율, 학교행복감 초기값, 학교행복감 변화율에는 정적으로 유의미한 영향을 미쳤다. 학업적 자기효능감 초기값은 학교행복감 초기값에 부적으로, 학업적 자기효능감 변화율은 학교행복감 변화율에 정적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 자기주도학습과 학교행복감간의 관계에서 학업적 자기효능감은 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구는 중학생의 자기주도학습과 학교행복감의 관계에서 학업적 자기효능감의 종단매개효과를 검증하였다는 점에서 의의가 있다. Purpose: The purpose of this study was to analyze the effect of longitudinal mediation of self directed learning through academic self efficacy on their school happiness. Method: For this purpose, a total of 3,038 middle school students were analyzed using data from the 1st to 3rd years(2016 to 2018) BLES panel data. To do this, a multivariate latent growth model was applied to verify the effect of the initial value and rate of change of the relationship between the research variables. Results: The results were as follows. First, self directed learning, academic self efficacy, school happiness were decreased significantly as time passed. Second, the initial value of self-directed learning had a significant positive effect on the initial value of academic self-efficacy and the initial value of school happiness. The rate of change in self-directed learning had a negative effect on the initial value of academic self-efficacy. The rate of change in self-directed learning had a significant positive effect on the rate of change in academic self-efficacy, the initial value of school happiness, and the rate of change in school happiness. The initial value of academic self-efficacy had a negative effect on the initial value of school happiness. The rate of change in academic self-efficacy was found to have a significant positive effect on the rate of change in school happiness. Third, these results supported the longitudinal partial-mediation effects of academic self-efficacy in the influence of self-directed learning to school happiness. Conclusion: Based on these results, this study is significant in that it verified the longitudinal mediating effect of academic self-efficacy in the relationship between self-directed learning and school happiness of middle school students.

대학원 교육의 환경적・교육적 요인과 대학원 만족도의 구조적 관계

이진령(Lee, Jin-Young),박강현(Park, Kang-Hyun),김비아(Kim, Bia) 부산대학교 교육발전연구소 2019 교육혁신연구 Vol.29 No.4

연구목적: 본 연구는 대학원 교육의 환경적․교육적 요인과 대학원 만족도의 구조적 관계를 살펴보고, 환경적 요인과 대학원 만족도의 관계에서 교육적 요인이 매개효과를 갖는지를 검증하고자 하였다. 연구방법: 각 변인의 성별 계열별 차이를 살펴보기 위해 t-test, ANOVA를 실시하였다. 그리고 구조방정식 모형 설정하여 적합도를 살펴보고, Bootstraping을 통해 매개효과를 검증하였다. 연구결과: 성별에 따른 차이분석결과 여학생은 교육과정, 강의, 장학지원, 인권, 대학원 만족도변인 모두 남학생에 비해 낮게 나타났다. 계열에 따른 차이분석결과 장학지원은 공학 및 자연계열이 인문사회계열에 비해 유의미하게 높게 나타났으며, 대학원만족도는 공학계열이 인문사회, 자연계열에 비해 유의미하게 높게 나타났다. 대학원의 교육적・환경적 요인과 대학원만족도의 관계를 분석한 결과 교육적・환경적 요인은 대학원 만족도에 정적인 영향을 주며, 환경적 요인은 교육적 요인을 매개로 대학원 만족도에 정적인 영향을 주어 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 대학원 만족도를 향상시키기 위해서는 장학지원과 인권보장과 같은 안정적 수학 환경을 조성하고, 교육과정, 강의와 같은 교육의 질을 개선하기 위한 노력이 선행되어야 할 것이다. Purpose: The purpose of this research study was to understand structural relationships between the environmental and educational factors of graduate education. For this purpose, we tried to verify that the educational factors have a medial effect in the relationship between environmental factors and satisfaction of graduate education. Method: This study was conducted through an online survey and a total of 652 people were included in the analysis. Results: Female students satisfaction with the curriculum, lectures, scholarship support and human rights were all lower than that of male students. It was observed that the level of satisfaction with the curriculum, lectures, scholarship support and human rights was different depending on the major groups. Conclusion: To improve the satisfaction of graduate education, efforts should be made to create a stable environment such as scholarship support and guarantee of human rights, and improve the quality of education such as curriculum and lectures.