예술 : 끊임없는 새로움과 변화하는 전통의 역사 - E.H. 곰브리치의 『세계미술사』를 읽고-

이숙원 한국불교사연구소 2006 문학/사학/철학 Vol.7 No.-

교장임기제의 효율적 적용을 위한 연구

이숙원 이화여자대학교 대학원 1992 硏究論叢 Vol.23 No.-

예술 : 김원룡,안휘준 『한국미술사』의 구조와 특징

이숙원 한국불교사연구소 2006 문학/사학/철학 Vol.6 No.-

대학평생교육 참여지속 과정에 따른 학습자와 교육기관 요인의 영향력 비교

이숙원(Suk-Wo Lee) 한국평생교육학회 2003 평생교육학연구 Vol.9 No.1

이 연구는 대학 평생교육기관에 참여하고 있는 성인학습자의 참여지속 과정에 영향을 미치는 학습자 및 교육기관 관련 변수들을 탐색하고, 두 요인들의 영향력을 비교하는 데 목적이 있다. 이를 위해 선행 연구 및 학습자 면접을 토대로 참여지속 관련 요인을 추출하고, 전국의 4년제 대학 평생교육기관에 2학기 이상 등록한 성인학습자 891명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 과거에서 현재까지의 참여지속 정도를 나타내는 참여지속 수준에 대해서는 성별, 연령, 결혼여부, 교육기관의 역사, 교육기관 경험 중 가치와 이념, 프로그램 만족, 학문적 지원 분위기, 동료와 상호작용, 동료 협력 경험 등이 의미있는 영향을 미치고 있다. 반면 앞으로의 참여지속 계획에서는 결혼여부, 월수입, 참여비용 및 시간 부담, 다중역할수행 부담, 학습에 대한 심리 상태, 학습지향·목적지향적 동기, 기관의 사회적 평판, 가치와 이념, 프로그램 만족과 학문적 지원 분위기가 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 또한 성인학습자의 참여지속 과정에서 학습자 또는 교육기관 중 어느 한 요인이 일관되게 영향을 미치는 것이 아니라, 현재까지의 참여지속 정도에는 학습자 요인이 더 많은 영향을 미치고, 앞으로의 참여지속 계획에는 교육기관 요인이 더 크게 작용하는 영향력의 변화가 나타났다. 즉 성인학습자의 초기 참여와 지속 과정을 과거에서 현재 그리고 미래로 이어지는 연속적인 과정으로 볼 때, 앞으로의 계속적인 평생교육 참여 가능성에 있어 교육기관의 영향력이 중요하다는 것을 알 수 있다. 따라서 이 연구에서는 성인학습자의 참여지속 과정에 영향을 미치는 대학평생교육기관의 역할을 중심으로 첫째, 참여를 지속하는 학습자 집단에 대한 정보 관리 체제 마련, 둘째, 대학 평생교육기관 고유의 가치지향성, 이념 및 목적 설정, 셋째, 참여지속자를 위한 교육 프로그램 개발, 그리고 교육기관별로 구체적인 참여지속 프로그램을 개발하여 적용할 것을 제언하였다. The purpose of this study was to compare the influence of variables concerning adult learners' personal factors with variables concerning institutional factors on the adult learners' persistence in lifelong education institution in universities. Researcher selected factors and variables concerning adult learners' persistence based on literature and structured interview, and collected data through surveying 891 adult learners of lifelong education institutions which were offered by four-years universities in Korea. The results of the data analysis revealed that the adult learners' attended sessions in lifelong education institutions were affected by sex, age, marital status. Institutional factors such as tradition, values and missions, satisfaction in program, academic support, interaction of co-learners were found to be significant. Otherwise, the adult learners' intent on persistence in institution was affected by marital status, income, cost-coverage, time-allocation, multiple role playing, their affective state of their learning, learning-oriented and goal-oriented motivation in adult learners' factor. Reputation of institution, values and missions, satisfaction in program, and academic support were analyzed to be affective. And the institution factors rather than learner factors influenced on the decision making process of adult learners' persistence in lifelong education institution at universities. Therefore, the findings of the study have a few implications on lifelong education institution in universities. The result of this study gives some suggestions on the management, planning, and implements of lifelong education institutions in universities. First of all, systemization of accumulative informations about adult learners would be helpful. Second, lifelong education institutions should provide their own values, missions, and purposes which give distinctive features to the institutions from others. Third, the quality of educational programs and various practical persistence programs are required to help adult learners continue learn.

대학교육의 문제

이금주,이숙원,이원진,이윤선 이화여자대학교 사범대학 교육학과 1985 교육 연구 Vol.- No.53

개정 영유아보육법에 의거한 보육교사 양성대학 교육과정 비교⋅분석 연구

이순영,이숙원 한국아동보육실천학회 2005 아동보육연구 Vol.1 No.1

본 연구는 우수한 보육교사를 길러내는 데 필요한 보육교사 양성대학의 교육과정 구성을 위한 기초 자료를 제시하기 위해, 2005년 개정된 영유아보육법 시행규칙에 의거하여 보육교사 양성대 학의 교육과정 영역을 분류하고, 이를 근거로 현재 우리나라 2⋅3년제 대학과 4년제 대학교에서 보육관련 핵심학과의 보육교사 양성교육과정 현황을 분석함으로써 보육교사 양성대학의 교육과정 발전방향을 제시하는 데 목적을 두고 있다. 우리나라 보육교사 양성대학의 교육과정의 개선 방향에 대한 몇 가지 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 보육관련 교과목의 경우 교육과정 영역과 중복이 되어 있거나 일치하지 않는 경우가 있 어 추후에 법령 개정시 교과목 개정이 이루어져야 한다. 즉, 보육기초의 아동발달교과목과 가족 및 지역사회 협력의 보육교사(론)의 교과목은 교육과정 영역에 과연 적합한 것인지에 관한 연구 가 이루어져야 한다. 둘째, 우리나라 실정에 맞는 보육교사 역할과 직무분석을 통해 보육교사를 규명하는 연구가 교 사교육자 및 보육교사를 대상으로 하여 다각적인 측면에서 연구가 이루어져야 한다. 셋째, 보육교사 양성대학 교육과정의 개선을 위한 연구를 주도하는 기구가 구성되어야 한다. 넷째, 보육교사 자격취득을 위한 성적기준을 조정하는 연구가 이루어져야 한다.

평생교육 참여결정이론에 관한 연구

곽삼근,이숙원 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2003 교육과학연구 Vol.34 No.3

평생교육에서 학습자의 참여결정과정은 평생에 걸쳐 지속적으로 다양한 요인들이 복합적으로 상호작용하는 과정으로 이해할 수 있으므로, 평생교육 참여에 관한 논의도 장기적이고 종합적 접근이 요구된다. 즉, 초기의 참여결정에서 계속적인 참여과정에 이르기까지의 장기적인 과정에 영향을 미치는 개인적, 심리적, 사회적, 교육기관 및 제도적, 환경적 특성들의 영향력을 종합적으로 규명하는 시도가 필요하다. 따라서 이 연구는 우선 장기적이고 종합적인 평생교육 참여결정 모형 개발을 위한 준거 틀을 제공하는 데 목적을 두고, 초기 참여결정과 참여지속결정에 관한 선행연구들을 분석적으로 고찰한 후 이를 토대로 다차원적 참여결정 관련요인들을 종합˙정리하였다. 연구결과, 초기 참여결정과 참여지속결정 모두에 관련된 요인들로 학습자의 배경 특성, 학습자의 사회경제적 특성, 학습자의 심리적 특성, 학습자의 학습환경 특성, 교육기관의 특성, 프로그램의 특성, 교육기관의 환경 특성, 제도적/사회적 환경 특성 등을 제시하였으며, 참여지속 혹은 중도탈락결정에는 교육경험 특성이 추가적인 요인으로 나타났다. 그러나 개인관련 특성도 상당 부분 학습자의 외부 여건이나 제도의 개선, 교육기관의 노력으로 해결할 수 있음을 알 수 있다. 따라서 이 연구에서는 결론으로서 평생교육 기회 확대 및 활성화를 위한 교육기관 차원과 사회제도적 차원의 과제로서, 평생교육기관의 공동체화, 개인적˙사회적 목적의 통합 및 조화, 평생교육지원제도 구축 및 환경 조성 등을 제안하였다. In lifelong education, learners are affected by various factors in making a decision of participation in their life time. The study on participation in lifelong education thus requires the inclusive and the long-term approach. This study attempts to elucidate the various factors that derive from individual, Psychological, social, institutional and environmental aspects, It should also cover the beginning stage where learners make a decision of participation for the first time as well as the continuing stage where learners make a decision about persistence of their education. Accordingly, this study aims to provide a framework to develop a long-term and inclusive participation model of lifelong education. The previous studies on participation theory(Miller, Rubenson, Darkenwald & Merriam, Cookson, and Henry & Basile) and persistence/dropout model(Boshier, Mackinnon-Slaney, Thompson, Tinto, and Bean & Metzner) are analyzed and the related factors in the diverse aspects are summarized. The results of the study show that the related factors of participation and persistence are found in learners, institutions, and policies; learners' personal information, socio-economic status, Psychological characteristics, learning environments, educational institutions, Programs, institutional environment, and social system and policies, In addition, educational experience in institutions is another important factor for persistence or dropout. Also, the non-participation and dropout of learners can be resolved by improvement of learning environment, Policy change, and institutional support. It is thus concluded that community of lifelong education, integration and harmony of individual and social purposes, support system of lifelong education, and the better educational environment should be established for providing and expanding chances of lifelong education.

사회교육실습프로그램 모델 개발 연구

백명희,양열모,이숙원 이화여자대학교 한국문화연구원 1992 韓國文化硏究院 論叢 Vol.61 No.3

The purpose or necessity of this research is to develop various models for nonformal education practice according to different types of nonformal education institutes which are industrial training centers, vocational training institutes, and continuing educational institutes for adolescents and for women. If we develop practice program models and provide them with practice facilities and universities, and if they use them, the nonformal educational practice will be effective and improved and it will bring industrial and educational cooperation. This research analyzes the system of nonformal education specialists and the situation of cultivating the nonformal education specialists, and evaluates the present situation. And it suggests problems of the nonformal education practice and its reformable direction in order to improve the quality of the specialists and their specialty. For the said purpose, this research has the following contents. First of all, it analyzes the concept, the role, the function, and the quality of specialists, and will develop the concept and its domain which is quite fit for our situation. And it analyzes the present situation and the problems of the specialists system, suggesting reformable direction. Secondly, it shows the present situation of the developed specialists difference in universities, departments, and sexes. It discusses about the present situation of opening classes in the department of nonformal education, and about present nonformal education practice institutes and programs for practice. Thirdly, it tries to show a basic Model of nonformal education program for all institutes. And it classifies the models of nonformal education practice program into twelve types. According to the twelve types, it suggests practice models and makes a chart of Korean nonformal education institutes, gathering all the materials. This research on the system of nonformal education specialists and nonformal education practice uses the research of literature published in foreign and domestic area, the survey made on the present situation of nonformal education specialists and on opening classes, the case study of the analysis of practice program, and the questionnaire leading toward the universities which open classes for specialist certificate. We let the trainees to know about the basic work in conjunction with education and actual training in the first week. We explain about general information of our institution, training schedule method of self-introduction, actual training schedule, and matters which need to be attended to. And we educate and practice the request of trainees, the annual educational planning, the planning of basic work and procedure, the marking of a program, and so forth. We also educate and practice about the character of educational profession and roles with instruction and self-discipline practice. It is impossible to make a uniform practice program model because of various age groups and length of education period, types, scales, structures, equipments, and so forth. However, we can have our own credibility and professionalism by sharing our basic experiences despite the above barriers. Therefore, we have categorized twelve different fields and illustrated the minimum basic practice dependent on their characteristics. Twelve different fields are as follows : Industrial Training Centers, Vocational Training Institute, Educational Institution for Public Officials, The Research Institution, School Affiliated Nonformal Education Institution, School Model Institution, Youth Educational Institution, Womens Educational Institution, Senior Citizens Educational Institution, Social Welfare Service Institution, Nonformal Education Institution for Cultural Cooperation, and Private Nonformal Education School. We need close cooperation between industry and academic institutions to promote our members professionalism and characters efficiently. We also require positive public information about the importance of nonformal education specialists as well as new social consciousness.