대학교육과정에 있어서의 교양교육

이명자 세종대학교 교육학과 1973 군자교육 Vol.3 No.-

상담자의 스트레스 완화 및 자기 조율을 위한 심장 통일성 기법에 관한 질적 연구

이명자 한국재활심리학회 2016 재활심리연구 Vol.23 No.1

본 연구는 상담자의 스트레스 완화와 자기 조율을 위한 목적으로 Freeze Frame 기법과 emWave 바이오피드백 도구를 이용하여, 심장에 집중한 호흡과 깊이 감사함을 느낄 때 심장 박동 패턴의 일관성을 가져오는 심장 통일성 기법을 참여자들에게 적용하였다. 2년여 이상 심장 통일성 기법을 사용한 경험이 있는 7명의 상담자가 참여자로 선정되었으며, 수집된 자료들로부터 42개의 초기 코드가 분류되었다. 이로부터 감정 조절 용이, 긍정적 감정, 대인 관계 및 공감 능력의 향상, 마음이 굳건해짐, 직관력 및 창의력 향상, 신체적 건강 및 활력 증진의 6개 최종 범주 코드가 도출되었다. 참여자들은 객관적이고 과학적인 도구의 진단 신뢰성을 바탕으로 자율적인 계획을 수립하고, 실행하고 있음이 드러났으며, 특히 저널 쓰기를 통한 자기 분석은 진단-계획-실행의 환류 절차를 지속적으로 순환시켜 자율적인 자기 관리 습관을 형성하도록 도와주었음이 밝혀졌다.

물체의 자유낙하에 대한 아동의 정신모형 연구

이명자 한국과학교육학회 1999 한국과학교육학회지 Vol.19 No.3

본 연구는 물체의 자유낙하에 대하여 아동들이 어떠한 정신모형을 가지고 있는지를 밝히며, 이러한 정신모형에 어떤 발달적인 차이가 있는지를 알아보고자 한다. 크기, 무게, 모양, 색깔, 그리고 크기와 무게와의 상충등의 차원에서 각기 다른 물체쌍들을 제시하여 어느 것이 먼저 떨어질 것인지 또는 동시에 떨어질 것인지를 예측하게 함으로써 문제유형에 따라 학생들이 자유낙하에 대하여 어떤 정신모형을 형성하고 있는지를 살펴보고자 한다. 학생들의 예측과 설명 후에 실제로 물체의 자유낙하를 직접 관찰하게 한 다음 학생들이 관찰한 것을 어떻게 기술하는 가도 비교한다. 초등학교 1, 3, 5학년과 중학교 1학년의 학생을 실험대상으로 한다. 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 5학년과 중학교 1학년의 학생들이 초등학교 1학년과 3학년 학생들보다 물체의 자유낙하에 대한 예측율이 높았다. 둘째, 물체의 자유낙하에 대한 예측에 있어서 크기와 무게와의 상충문제가 가장 어려웠다. 셋째, 물체의 자유낙하의 관찰에 있어서는 학년간에 차이가 없었다. 넷째, 물체의 자유낙하의 관찰에 있어서 크기와 무게와의 상충문제가 가장 어려웠다. 다섯째, 초등학교 1학년과 3학년에 있어서는 물체의 자유낙하에 대한 예측과 관찰간에 차이가 있었다. 초등학교 5학년과 중학교 1학년에 있어서는 물체의 자유낙하에 대한 예측과 관찰간에 모양문제(초등학교 5학년)와 무게문제(중학교 1학년)를 제외하고는 차이가 없었다. The purpose of this study was to identify children's mental models of the free-fall objects. This study examined children's prediction and observation about the free-fall of objects. The experimental procedure involved conducting interviews with first-, third-, fifth-, and seventh grade students. The interview had three phases: Prediction, explanation, and observation. During the prediction phase, the object pairs which varied on the dimensions of size, weight, shape, color were presented to students. The students were asked to predict what would happen if the objects were dropped simultaneously. During the explanation phase, the students were asked to explain how they arrived at their answers. During the observation phase, the students observed the free-fall of the object pairs and were asked to describe what they saw. The results showed as follows. (1) Fifth- and seventh grade students made more correct predictions than first- and third grade students. (2) The conflict problems, object pairs involving the dimensions of size and weight, were the most difficult for students to accurately predict. (3) With regard to observations, there was a non-significant effect of grade, indicating equivalence in the number of correct observations made by first-, third-, fifth-, and seventh graders. (4) The conflict problems were the most difficult for students to correctly observe. (5) First- and third grade students showed a significant difference between prediction and observation about the free-fall of objects. However, no difference was found in the fifth- and seventh grade students.

실리 사회주의 시대 평양시간 〈한 여학생의 일기〉

이명자 동국대학교 영상미디어센터 2009 씨네포럼 Vol.10 No.-

<싱가폴을 통해 본 아시아 문화교류의 몇 가지 지점> 토론문

이명자 동국대학교 영상미디어센터 2008 동국대학교 영상미디어센터 학술대회 Vol.2008 No.12

기저 'yer' 규칙과 표기의 추상성 문제

이명자 청주대학교 인문과학연구소 1998 人文科學論集 Vol.18 No.-

Цель данной работы--исследовать русские беглые гласные с фоноло гической точки зрения. беглые гласные--гласные, появляющиеся в морфеме в определённой фонетической позиции. В фонологии предполагается, что слабо-верхние гла-сные ≪еры (i˘, u˘)≫занимают положение в глу бинной структуре. В поверхностей структуре еры появляются беглым гласным. Такие правила, как ≪ер-снижение(yer-lowering)≫ и ≪ер-вычёркивание(yer-deletion)≫ применяются, когда еры существуют в глубинной струкуре. В лексиконе такие фонологические правила, действующие в процессе применения к каждым морфологическим процессам, разделяются на циклические и пост-циклические. По применению циклическихправил и пост-циклических правил можно предусматривать генеративностр поверхноти в лексиконе. Правило≪ер-снижение≫--циклическоеправило, а ≪ер-вычёркивание≫-- пост-циклическое правило. В применении к таким правилам беглые гласные осуществляются. В данной работе появляются сущность ера, вес ера и примеры применения к правилам. Морфо-фонологисты критикуют абстрактность ера. Для решениятакой абстрактности используется признаковая геометрия(Feature Geometry) в данной работе. Зто предлагает синтетический и конкретный способ в анализе беглых гласных.

자기조절학습전략, 자기효능감 및 학업성취도 수준에 따른 학업적 동기와 자기평가의 차이

이명자,송영명 경북대학교사범대학부속 중등교육연구소 2005 중등교육연구 Vol.53 No.1

본 연구의 목적은 자기조절학습전략과 자기효능감 및 학업성취도 수준에 따른 학업적 동기(노력 판단)의 차이, 그리고 자기평가(문제해결의 정확성)의 차이를 알아보고자 하는 것이다. 본 연구는 대상은 경상북도 경주시내에 소재하고 있는 중학교 1학년 5개반 116명으로 남학생, 60명, 여학생 56명이다. 이들에게 자기조절학습전략검사와 자기효능감 검사, 학업성취도 검사를 통해 나온 각각의 점수를 기준으로 상위 30%, 하위 30%에 해당되는 각각 35명씩을 선정하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습전략 수준에 따라 학업적 동기(노력 판단)와 자기평가 정도를 분석해 본 결과 자기조절학습전략 수준이 높은 학생이 자기평가 점수가 높았다. 둘째, 자기효능감 수준에 따라 학업적 동기(노력 판단)와 자기평가 정도를 분석해 본 결과 자기효능감 수준이 높은 학생이 자기평가 점수가 높았다. 셋째, 학업성취 수준에 따라 학업적 동기(노력 판단)와 자기평가 정도를 분석해 본 결과 학업성취 수준이 높은 학생이 자기평가 점수가 높았다. 본 연구 결과는 자기조절학습전략과 자기효능감 수준에 따른 학업적 동기(노력 판단)과 자기평가 정도의 차이를 알 수 있다. 따라서 자기조절학습전략 및 자기효능감 수준을 향상시킴으로써 문제 해결을 할 때 필요한 노력의 판단과 문제의 해답에 대한 정확성 판단을 향상시킬 수 있을 것이다. The major purpose of this study are to examine the differences of academic motivation, and also the differences of self-evaluation on the accuracies of problem solving according to level of self-regulated learning, self-efficacy and academic achievement. The subjects of this study was 116 first-year middle school students which are sampled from 5 classes(60 male, 56 female)located in Kyongju of Kyungpook province. Given the tests of self-regulated learning, self-efficacy and academic achievement to all 116 students, 70 students(30% of each high and low ranking) were selected. The results of this study are as follows: First, the higher if self-regulated learning strategy level, the higher of self-evaluation score. Second, the higher of self-efficacy level, the higher of self-evaluation score. Third, the higher of the academic achievement level, the higher of self-evaluation score. From the above results, one can see the differences of academic motivation and degree of self-evaluation according to the self-regulated learning strategy, self-efficacy level. and the academic achievement level. Therefore, enhancement of the belief that problem solving could be advantaged would be possible through the improvement of self- regulated learning strategy and self-efficacy level.

생분해성 고분자의 열분해 및 생분해 특성

이명자,이명천,신평균 한국고분자학회 1997 한국고분자학회 학술대회 연구논문 초록집 Vol.1997 No.10

실용무용전공 대학생의 자기효능감과 그릿이 심리적 행복감에 미치는 영향

이명자 한국무용연구학회 2023 한국무용연구 Vol.41 No.2

연구목적: 실용무용전공 대학생 157명을 대상으로 자기효능감과 그릿이 심리적 행복감에 미치는 영향을 검증하는 것이다. 연구방법: 조사도구로는 자기효능감, 그릿 및심리적 행복감 척도를 사용하였다, 자료의 통계처리는 기술통계, 상관분석 및 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과: 실용무용전공 대학생의 자기효능감(기술효능감, 의지조절효능감, 판단효능감, 과제난이도 선호)과 심리적 행복감(쾌락적 즐거움, 몰입감, 자아실현감, 자신감)의 하위요인들간에는 정적으로 유의미한 상관이 나타났다. 그릿(흥미 일관성, 노력 지속성) 및 심리적 행복감의 하위요인들간에도 정적으로 유의미한상관이 나타났다. 실용무용전공 대학생의 그릿의 노력의 지속성 하위요인은 심리적행복감의 모든 하위요인에서 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 자기효능감의 기술효능감, 의지조절효능감, 판단효능감 및 과제난이도 선호 하위요인은 심리적 행복감의 하위요인들에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론: 실용무용전공 대학생의 자기효능감과 그릿의 함양을 통해 심리적 행복감을 증진하게 하는무용교육의 필요성이 제기된다.

리더코칭과 조직신뢰에서 혁신행동의 경로 모형 탐색 : 직위안정성과 자기효능감의 조건부 효과 중심으로

이명자,장선혜,김도근 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2019 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.9 No.2

The purpose of this study is to examine the conditional effects of positional stability and self-efficacy in mediating path that leads to organizational trust and innovative behavior in relation between leader’s coaching and organizational trust. According to this research, first of all, the organizational trust is found to play mediating roles in the relation between leader’s coaching and innovative behavior. Secondly, it has been found that moderating effect is significantly represented that the job stability in the relation between organizational trust and innovative behavior; Thirdly, the self-efficacy in the relation between leader’s coaching and innovative behavior and between leader's coaching and organizational trust; Fourthly, the positional stability is found to control mediating effect of organizational trust in the mediating path among leader’s coaching->organizational trust->innovative behavior. Lastly, the self-efficacy is found to control direct effects in the relation between leader’s coaching and innovative behavior. Therefore, to encourage organizational performance, it is conformed that various organizational practices and cultures should be constructed to improve organizational trust through leader's coaching and at the same time employment stability, in praticular, job stability and self-efficacy. 본 연구는 리더코칭과 조직신뢰 그리고 혁신행동으로 이어지는 매개경로에서 직위안정성과 자기효능감의 조건부 효과를 검증하고자 하였다. 연구결과, 첫 번째 조직신뢰는 리더코칭과 혁신행동의 관계에서 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 두 번째 직위안정성은 조직신뢰와 혁신행동의 관계에서, 세 번째 자기효능감은 리더코칭과 혁신행동의 관계에서 그리고 리더코칭과 조직신뢰의 관계에서 조절효과가 있는 것으로 확인되었다. 네 번째 리더코칭->조직신뢰->혁신행동의 매개경로에서 자기효능감과 직위안정성에 의해 이중 조절된 간접효과를 조절하는 것으로 검증되었다. 마지막으로 자기효능감은 리더코칭과 혁신행동의 관계에서 직접효과를 조절하는 것으로 나타났다. 따라서 조직성과 향상을 위해서는 리더코칭을 통한 조직신뢰의 증진과 동시에 고용안정성, 특히 직위안정성의 향상 그리고 자기효능감의 고양을 도모할 수 있는 다양한 조직관행과 문화가 구축되어야 함을 확인시켜준다.