수업 비평 수업의 원리에 대한 성찰

엄훈 서울대학교 국어교육연구소 2012 국어교육연구 Vol.30 No.-

The principles of Class Criticism in Education(CCIE) derives from the two turns of class criticism, ‘seeing a class as a work of art’ and ‘critical practice’. ‘Seeing a class as a work of art’ is the act of seeing the quality of a class with educational connoisseurship. ‘Critical practice’ is the act of communicating it in the public sphere. The two turns of class criticism are transformed to the four principles of CCIE. The turn of ‘seeing a class as a work of art’ is transformed to two CCIE principles, ‘seeing a class in the context’ and ‘seeing a class with the expert's eye’. The turn of ‘critical practice’ is transformed to two CCIE principles, ‘thematics’ and ‘expressing a class in public way’. The principle ‘seeing a class in the context’ is the process of cutting off the prejudices and reconstructing the context of the phenomenon of the class. The principle ‘seeing a class with the expert's eye’ is the process of building the connoisseurship and seeing a class with it. The principle ‘thematics’ is the process of giving unity and order to the reconstructed meaning of the class. The principle ‘expressing a class in public way’ is the process of reconstructing the writing about the class representatively in order ot communicate with others. 이 연구는 연구자 자신의 수업 비평 수업 경험에 대한 셀프 스터디로서 수업 비평 수업이 어떤 원리에 기초해서 이루어지는가라는 질문의 답을 추구하고 있다. 수업 비평 수업의 원리는 수업 비평의 원리로부터 도출되어 나오며 수업 비평 수업의 원리를 구체화한 접근법들은 역으로 수업 비평의 원리를 이론적으로 탐구하는 기반을 제공한다. 수업 비평 수업의 원리는 ‘작품으로서의 수업 보기’와 ‘비평적 실천’이라는 수업 비평의 두 가지 전환에 기초하고 있다. 교육적 감식안으로 수업의 질을 보는 행위인 ‘작품으로서의 수업 보기’는 ‘맥락 속에서 보기’와 ‘전문가의 눈으로 보기’라는 두 가지 접근법으로 구체화된다. 본 것을 공적인 소통의 장에서 나누는 행위인 ‘비평적 실천’은 ‘주제화하기’와 ‘공적으로 표현하기’라는 두 가지 접근법으로 구체화된다. ‘맥락 속에서 보게 하기’는 수업을 새롭게 보는 데 방해가 되는 선입관을 해체하고 수업 현상의 의미를 이해하기 위해 맥락을 입체적으로 재구성하는 과정이다. ‘전문가의 눈으로 보게 하기’는 수업을 읽어내기에 충분한 감식안을 갖추고 수업을 전문적으로 읽어내는 과정이다. ‘주제화하기’는 수업 텍스트로부터 재구성해낸 의미들에 통일성과 질서를 부여하는 과정이며, ‘공적으로 표현하기’는 다른 사람들과 소통하려는 목적으로 수업 비평 텍스트를 표상적으로 재구성하는 과정이다.

한국어 색채어의 표색 체계에 대한 고찰

엄훈 국어교육학회 2000 國語敎育學硏究 Vol.10 No.1

Korean colour terms have been developped delicately in the long history of traditional culture. The complexity of Korean colour terms is important trait of Korean language that is appropriate to represent feelings and attitudes of speekers. But the study for the traits and the representative values of Korean colour terms was not enough up to the present. I examined the colour representation system of Korean colour terms to make clear the representative values of Korean colour terms. For this purpose, I attempted to describe intuitional knowledge of native speekers about colour terms. I surveyed colour objects corresponding to 26 Korean colour terms with the affix 'a/-s-' and 'l/' with 60 native speekers. As a result, I defined basic colour representation space of Korean colour terms Oz the focal colours of Korean colour terms with the affix 'a/' and 'l/' the relative function of colour representation of Korean colour term s with the affix 'a/s' and 'l/' In addition, I defined that Korean colour terms often can not be distincted precisely with the colour representative value only.

초기 문해력 교육을 위한 그림책의 수준 평정기준 개발 연구

엄훈,정종성,김미혜 한국초등국어교육학회 2016 한국초등국어교육 Vol.61 No.-

초기 문해력 교육을 성공적으로 실행하기 위해서는 아동의 문해력 발달 양상에맞는 수준 평정 그림책을 제공할 필요가 있다. 읽기 부진을 겪고 있는 아동을 위한조기 개입 프로그램에서 수준 평정 그림책은 아동의 문해력을 효율적으로 발달시킬 수 있고, 평가에 있어서도 중요한 역할을 담당할 수 있다. 따라서 이 연구에서는 초기 문해력 단계의 아동에게 적절한 그림책을 선정하거나 개발하고자 할 때 활용할 수 있는 수준 평정 기준을 제시하고자 하였다. 그림책수준 평정의 기준은 장르, 텍스트 구조, 내용, 단어, 문장, 어휘, 삽화, 책 등 8개의범주에 따라 제시되었다. 또한 초기 문해력 단계에 있는 아동의 읽기 발달 단계를10개의 수준으로 세분화한 다음, 각각의 범주별로 수준 평정 기준을 세밀하게 개발하였다. It is integral to develop leveled picture books which correspond to children’s literacy in successfully performing early literacy education. Leveled picture books are useful for improving literacy of children with severe reading difficulties through early intervention as well as for assessing their reading competencies. This study is focused on preparing criteria which teachers can employ to choose picture books for early literacy education or by which picture books are developed. The criteria are presented in terms of eight categories: genre, text structure, content, words, sentence complexity, vocabulary, illustrations, and layout. The assessment criteria were described in detail for 10 book levels in terms of the eight categories.

어휘에 대한 한국 아동의 메타언어적 인식 발달 연구

엄훈 한국국어교육연구회 2001 국어교육 Vol.- No.104

This study has two aims : to define operationally the concept of 'metalinguistic awareness of vocabulary' and to survey the developmental characteristics of Korean children's metalinguistic awareness of vocabulary. These two aims are related to each other, the former being the interpretational frame to the latter and the latter verifying the validity of the former. To define the concept of 'metalinguistic awareness of vocabulary' operationally. I approach it from the perspectives and systems of linguistics. As Ogden & Richards(1923) have suggested, language sign has mechanism of signification between symbol, reference and referent. I propose that metalinguistic awareness of vocabulary involve the reflection to the mechanism of signification. Five categories of metalinguistic manipulations are drawn theoritically from the triangle of sign. They are ① manipulation of symbol, ② manipulation of reference ③ manipulation of symbol-reference relation ④ manipulation of symbol-reference-referent relation and ⑤ manipulation of reference-referent relation. These categories can be found in the precedent studies spreadingly, except the fifth category. To survey the developmental characteristics of Korean children's metalinguistic awareness of vocabulary, 14 subjects from the age 3:0 to the age 8:9 were examined. The results are: ① manipulation of symbol emerges in 4 years and is well developed over 5 years. ② manipulation of reference emerges in 4 years and is developed gradually to the school age. ③ manipulation of symbol-reference relation emerges in 6 years. ④ manipulation of symbol-reference-referent emerges in 5-6 years. ⑤ manipulation of reference-referent emerges in 3 years, but high-arbitray task is performed in 5-6 years. In this study, 5 categories of metalinguistic awarenesses of signification are verified in the investigation and the developmental characteristics of Korean children in these categories are defined.

사회로 간 문맹자들

엄훈 우리교육 2012 우리교육 Vol.250 No.-

"문식성 후원자로서 부모와 교사에 대한 학생의 인식"에 대한 토론문

엄훈 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2014 한국어교육학회 학술발표논문집 Vol.2014 No.-

초등학교 저학년 읽기 발달 양상 연구 -해부호화 능력을 중심으로-

엄훈 한국초등국어교육학회 2011 한국초등국어교육 Vol.46 No.-

이 연구는 6학급 규모의 작은 학교인 M 초등학교의 저학년 학급 아동들을 대상으로 2개년에 걸쳐 읽기 검사를 하여 초등학교 저학년 학생들이 보이는 읽기 발달 양상을 확인하였다. 이 검사에 사용된 도구는 단어 목록 읽기 과제와 음절 따라하기 과제 및 글자 읽기과제이다. 검사 결과는 엑셀과 SPSS를 활용하여 통계적으로 분석하였으며, 단어 읽기오류와 글자 읽기 오류의 경우 질적인 분석을 덧붙였다. 연구의 결과 아침반과 이슬반에서 1차 년도에 확인된 읽기 발달의 개인차가 2차년도에도 그대로 존속되는 것이 확인되었으며 저학년 학생들의 해부호화 능력 중자소 - 음소 대응 규칙의 경우 상당히 뒤늦은 시점까지 완성되지 않는 경향이 있음을확인하였다. 이러한 연구 결과가 지니는 교육적 의의는 초등 현장에 널리 퍼져 있는동일한 출발점 가정이 얼마나 비현실적인가를 확인하였다는 점과 일반적인 선입관과는 달리 한글 해부호화 능력이 쉽게 완성되지 않는다는 점을 확인하였다는 점이다. This study aims to define the aspects of reading development in the lower graders’ classes. In order to collect research data, the students in two lower classes in ‘M’ elementary school which totally consists of 6 classes were tested longitudinally in two years. The research tools to define the students reading ability are words list reading task, syllables retelling task, and syllable letters reading task. The data were statistically analyzed by EXCEL and SPSS and the words reading errors and syllable reading errors were qualitatively analyzed additionally. The results identify that the individual differences in reading development are maintained after a year and some of the lower graders’ decoding ability is tends to be incomplete till 3rd grade. The results suggest that the assumption of the same departure is unrealistic and the ability of decoding Korean letters is not easily completed contrary to our stereotypes.

수업 비평 수업의 사례 분석 -예비교사들의 국어 수업 비평 텍스트를 중심으로-

엄훈 한국초등국어교육학회 2012 한국초등국어교육 Vol.50 No.-

In this research, two kinds of critical analyses are made on the writings which were collected from the Class Criticism in Education(CCIE) program for the pre-service teachers in a National University of Education in Korea. The CCIE program was designed on the basis of the concept of 'the educational function of Class Criticism' which implies that people can augment and refine their educational connoisseurship in the practice of Class Criticism(CC). In the first analysis, which is the thematic analysis on the 2nd texts of the participants, the themes of 'focus', 'theme', 'theme category', 'metaphor of class texture', 'attitude', and 'connection with own experience' are selected and analyzed. The result identifies that various interpretations on a class can be produced in the process of CC. This phenomenon was explained by the concept of 'dual wonder experience' of H. K. Lee(2007)and the reality of this concept was identified in this research. In the second analysis, which is the comparative analysis on a student's writing sample, the 1st and 2nd CC texts are analyzed with the points of comparison: 'the depth of observation', 'change in observing method','insight into entity', 'persuading power', and 'degree of completion of the writing'. In this analysis, the change of connoisseurship and representational capacity of the student are pursued. The result identifies that the practice of CC in which people read and write the class text enhance the connoisseurship and the representational capacity. It implies the reality of educational function of CC in the phase of reading and writing the class text. Additionally, this research supports the effectiveness of the Class Criticism in Education programs for the preservice teachers in University as much as for the teacher in schools theoretically. 이 연구는 수업 비평의 교육적 기능에 착안하여 예비교사들을 대상으로 한 수업비평 수업을 설계하고 그 과정에서 산출된 참여자들의 수업 비평 텍스트를 분석함으로써 수업 비평 글쓰기의 양상과 수업 비평 실천을 통한 감식안과 소통성의 변화를확인하였다. 텍스트 분석은 2차 텍스트들에 대한 주제 분석과 한 참여자의 1차 - 2차 텍스트에대한 비교 분석으로 이루어졌다. 먼저 참여자들의 2차 텍스트에 대한 주제 분석을통해 초점, 주제, 주제 유형, 수업의 결 비유, 태도, 자신의 경험과의 연결 등의 주제들에 대한 분석이 이루어졌다. 2차 텍스트에 대한 주제 분석의 결과 하나의 수업에 대하여 매우 다채로운 해석이이루어지고 있음을 확인할 수 있었다. 수업 해석의 다양성은 이혁규(2007)가 ‘이중의 경이체험’이라는 개념으로 설명한 것으로 이 연구에서 그 전형적인 사례가 확인된 것이다. 한 참여자의 텍스트를 대상으로 한 비교 분석은 수업 비평 수업의 전과 후에 쓴수업 비평문(1차 텍스트와 2차 텍스트)에서 보이는 감식안과 표상 능력의 변화를 드러내기 위해 이루어졌다. 비교 분석의 기준은 보는 눈의 깊이, 보는 방법의 변화,전체를 보는 통찰, 독자를 설득하는 힘, 글 자체의 완성도였다. 분석 결과 수업 비평 수업을 전후하여 참여자의 감식안과 표상 능력의 전형적인변화 양상을 확인할 수 있었다. 이는 수업 비평 활동의 첫 번째 영역인 ‘수업 텍스트를읽고 비평적 글쓰기를 하는 과정’ 자체가 지닌 교육적 기능을 확인해 준다는 점에서의미가 있다.

수업 비평 개념에 대한 대안적 탐색

엄훈 한국교육과정평가원 2010 교육과정평가연구 Vol.13 No.2

This paper aims to inquire into the concept of class criticism (CC hereafter) and propose an alternative concept of CC. First, this paper surveyed various practices of CC that have been done within Korean educational community over the past several years. Second, this paper analyzed the notions of the studies of CC from published journal articles. Third, this paper analyzed the CC process and compared the process with the analysis of the notions of CC. On the basis of this comparison, this paper proposes that instruction criticism should be regarded as a genre. This study found that there are five facets in CC: ‘CC as a research method',‘CC as a new way of reading a class', ‘CC as a way of critical writing', ‘producing and sharing a narrative of a class', and ‘CC as a movement for new class culture'. This study also suggested a structure of CC from the CC process analysis. This paper proposed an alternative concept of CC, that is ‘CC as genre'. The concept of CC as genre can synthesize the diverse notions of CC and the structure of CC which was suggested above. In conclusion, the alternative concept of CC is “an organic genre which is communicated in the class criticism community through reading and writing activities on class texts and class criticism texts”. 이 글은 최근 우리 교육 공동체 안에서 하나의 흐름을 형성하고 있는 수업 비평 현상을 개관하고 수업 비평에 대한 개념 탐구를 한다. 수업 비평에 대한 개념 탐구는 수업 비평 논의에서 드러나는 기존의 관념을 해석하고 이를 수업 비평 현상과 비교하는 방식으로 이루어진다. 또한 수업 비평현상과 수업 비평의 관념에 대한 비판적 논의를 바탕으로 수업 비평 현상을 종합적으로 조망하는새로운 관점을 제안한다. 개념 탐구를 통해 수업 비평에 대한 기존의 논의를 비판적으로 검토하여 수업 비평에 대한 다섯가지 관념을 확인하였다. 수업 비평에 대한 다섯 가지 관념은 ‘수업 연구 방법으로서의 수업 비평’,‘새로운 수업 읽기로서의 수업 비평’, ‘비판적 글쓰기로서의 수업 비평’, ‘수업에 대한 이야기의 생산과 소통’, ‘새로운 수업 문화 운동으로서의 수업 비평’이다. 이어서 수업 비평의 실제 과정을 분석하고 이를 기존의 수업 비평의 관념과 비교함으로써 관념과 현상 간의 괴리를 확인하고 수업 비평을 설명하는 대안적 개념의 필요성을 확인한다. 이 글은 의사소통 장르의 개념을 도입함으로써 개념 탐구를 통해 드러난 수업 비평에 대한 다섯가지 관념과 수업 비평의 과정 분석을 통해 밝힌 수업 비평의 구조를 종합적으로 반영하는 새로운수업 비평의 개념을 제안하였다. 이 글이 결론적으로 제안하는 수업 비평의 개념은 ‘수업 텍스트에대한 읽기와 쓰기 및 수업 비평 텍스트에 대한 읽기와 쓰기를 중심으로 수업 비평 공동체의 구성원들 사이에서 생산되고 소통되는 자생적인 장르’이다.

온라인 수업 비평 시스템을 활용한 비평적 실천 사례 연구

엄훈 한국열린교육학회 2011 한국열린교육학회 학술대회 논문집 Vol.2011 No.2