이병주 소설에 나타난 시대 풍속 : 『여로의 끝』, 『운명의 덫』,『서울은 천국』의 공간을 중심으로

손혜숙(Son, Hye-suk) 한국문학회 2015 韓國文學論叢 Vol.70 No.-

이 연구는 이병주의 대중 소설 중 1970년대를 배경으로 하고 있는 동시대에 발표된 작품을 대상 텍스트로 삼아 소설 내의 ‘공간’과 공간을 잇는 사물들의 의미를 살펴보고, 이를 통해 당대의 풍속으로서의 삶의 양식과 생활 모습을 추적해 보았다. 작품 속의 공간은 크게 도시와 농촌, 작게는 기차, 고속도로, 고소버스, 자동차 등의 이동수단으로 나타난다. 이 공간들은 모두 사회적 공간으로, 다양하고 중충적이며 상호침투적인 속성을 갖는다. 먼저, 새마을 운동을 통해 시작된 농촌주택개량사업이 공간을 분리시켜 연대를 불가능하게 했음을 살펴보았다. 이것은 국가의 필요에 의해 진행되 었으며, 이러한 과정에서 농촌에 유입된 물신화와 그 폐해, 인간성 상실과 빈부격차 등 자본, 계급적 문제가 발생하고 있음을 포착할 수 있었다. 마찬가지로 ‘농촌’과 ‘도시’ 공간을 잇는 기차, 고속버스, 고속도로, 자동차 등도 정치·사회·경제의 중층적인 영향관계에 의해 생산된 공간으로 부, 지위, 차이화 등을 비롯하여 시대적 상황과 문제를 담지하고 있었다. ‘기차’는 새로운 사회적 생산물로 인해 시대를 표상하는 사물의 의미를 잃고 배경으로 전경화 되었다. ‘기차’를 대체한 자리에 들어선 고속버스와 고속도로 건설은 영농의 영세화와 이촌 현상을 초래하고, 부락을 인위적으로 분리하여 공동체 의식을 약화시켰다. ‘자동차’는 사회적 지위를 드러내는 상징 기호임과 동시에 타자와의 차이화를 담지하고 있었다. 다음으로 도시공간을 통해 주거 공간에서 인간 까지 상품으로 변모하는 양상, 그리고 그것을 당연하게 받아들이는 당대의 생활 모습을 포착할 수 있었다. 이를테면 아파트는 도시개발정책이 은폐하고 있었던 공간의 차등화와 빈부의 불평등을 드러내고, 거주지를 재산 증식의 수단으로 여기는 인식 논리를 비롯해 부동산 업자나 자본가의 투기가 성행하는 당대의 삶의 모습을 투영하고 있었다. 아울러 자본주의 논리가 대지를 장악하고 부동산을 동산화 하는 과정 속에서 성행했던 직업들(사채업, 일수, 종합상사, 유흥업 등)은 당대의 사회·구조적 모순과 삶의 방식을 나타내고 있었다. 결국, 농촌, 도시, 농촌과 도시 공간을 잇는 다양한 이동수단은 자본주의 사회의 병리적 징후들을 드러내는 매개로, 당대의 삶의 모습과 생활양식의 변화를 드러내고 있었다. 그리고 그 심급에는 본질이 망각된 채 모든 대상을 교환 가치로 여기는 시대 인식, 즉 자본주의 논리가 내재되어 있음을 도출해 낼 수 있었다. This study is an announcement that work on contemporary popular novels of the 1970s of Lee Byeong-ju the background to the target text, examined the meaning of things linking the ‘space’ and the space in the novel. And I looked to trace out the form and appearance of life as a living contemporary customs. Works inside space appears as a moving means such as rural and urban, rail, highway, sued the bus, car. The spaces are in all social space, and has a variety of alluvial interpenetration of property. First, the rural housing improvement projects initiated through the Saemaul Movement separated by a space that looked solidarity impossible. It was conducted by the country's needs, from fetishism that introduced this process in rural and evils, that humanity was able to capture such capital loss and the gap between rich and poor, and class issues are occurring. Similarly, rural ‘and’ urban 'space connecting the train, express bus, highway, car, etc. to the production area by the middle of the political, social and economic impacts related parts, status, could contain differences with contemporary situations and issues. ‘Train’ is losing the meaning of things that represent the new era because of the social product was foregrounding in the background. High-speed bus and highway construction is causing the anger and yichon phenomenon of rural poverty, by separating the villages artificially weakened the sense of community. ‘Cars’ was the symbol of symbols containing the difference between being angry and typing at the same time revealing social status. Next to the human tendency to transform into goods through urban space in a residential space, and accept it for granted it could capture a contemporary lifestyle. Such as apartments were projected figure of urban development policy reveals the inequality of wealth and differentiation of the space had been concealed, the residence a means of wealth here, as well as the recognition that prevailing logic of contemporary capitalist speculation of Realtors and life . After all, the various means of transportation that connects rural, urban, and rural and urban space as a medium that reveals the pathological manifestation of capitalist society, it was revealed changes in the appearance and lifestyle of contemporary life. And here instance, the time aware of all the target without forgetting the essence in the exchange value, that is, was able to come up with that logic it is inherent in capitalism.

읽기ㆍ말하기ㆍ듣기ㆍ쓰기를 연계한 통합형 읽기 교육 방안 연구

손혜숙(Son, Hye-suk) 중앙어문학회 2014 語文論集 Vol.58 No.-

이 연구는 ‘사회-인지 교수 학습 원리를 적용하여 ‘읽기의 과정(축어적 읽기, 추론적 읽기, 평가적 읽기, 창의적 읽기)’에 따라 ‘읽기ㆍ말하기ㆍ듣기ㆍ쓰기의 연계’를 실현할 수 있는 ‘활동 모형(① 독서카드 작성→② 프레젠테이션 발표 및 교수자와 학습자 간의 담화→③토론→④토론 보고서 및 서평쓰기)’을 구축하였다. 그리고 이것을 실제 강의에 적용하여 그 사례를 분석하고, 이를 통해 이 연구에서 제안한 수업 모형의 교육적 효과를 다음과 같이 도출해 내었다. 첫째, 이 연구에서 제시한 다양한 활동들은 학습자들이 흥미와 관심을 가지고 강의에 적극적으로 임하게 하는데 도움이 되었다. 둘째, ‘축어적 읽기’에 배치한 ‘독서카드’는 학습자들이 텍스트를 해독하고, 자신의 배경지식, 환경 등의 영향관계 속에서 독자적으로 텍스트의 의미를 구성하는데 도움이 되었다. 셋째, ‘추론적 읽기+평가적 읽기’에 배치한 ‘프레젠테이션 발표’와 ‘교수자와 학습자 간의 담화활동’은 학습자 개인의 주관적인 의미구성의 단계에서 의미 확장의 단계로 나아가는데 유용했다. 또한 텍스트와 비슷한 내용을 다루고 있는 다른 장르들을(영화, 기사) 활동 내용으로 배치했는데, 이것은 학습자의 스키마를 활성화시켜 효과적인 독해 활동을 돕는데 유용했다. 넷째, ‘평가적 읽기+창의적 읽기’에 배치한 ‘토론’은 텍스트에 대한 풍부한 의미를 확보하고, 학습자들의 논리적 사고력 및 문제 해결 능력을 신장시키는데 도움이 되었다. 다섯째, 토론과 함께 ‘평가적 읽기+창의적 읽기’에 배치한 ‘서평 쓰기’는 풍부해진 배경지식을 동원해 확장된 사고를 정리하는데 유용했다. This research is ‘social-cognitive teaching and learning by applying principles of "the process of reading’ in the ‘speaking, listening, reading and writing linked’ to achieve the ‘activity model’ was constructed. This is applied to the actual teaching practice and analysis, the study of the educational effects of the proposed teaching model was derived as follows. First, a variety of activities presented in this study are interested in teaching learners to actively helped Lim. Second, ‘verbatim reading’ placed on ‘Reading Card’ to decrypt the text and the learners, the meaning of the text originally helped to configure. Third, the ‘inferential reading’+‘evaluative reading’ placed on ‘presentation’ and ‘discourse between the teacher and the learner activities extend the meaning of the configuration steps in the step of moving on to mean useful. Also, the text associated with the film, the article schema to enable the learner to aid the effective reading activities were useful. Fourth, ‘evaluative reading’ + ‘creative reading’ placed on the ‘discussion’ is meant to ensure a rich text and students’ logical thinking and problem solving abilities, has been helped. Finally, ‘creative reading’+ ‘evaluative reading’ placed on the ‘Book Review’ Write to mobilize a richer background knowledge is useful to clean up the accident was extended.

주체, 언어, 재현의 경계에서: 스나이더의 공(空)의 시학

손혜숙 ( Hyesook Son ) 한국아메리카학회 2016 美國學論集 Vol.48 No.3

My essay explores the possibility of poetics of emptiness in the poetry of Gary Snyder. His Buddhist concept, emptiness, demonstrates the lack of intrinsic nature in all phenomena and the absence of an independent, perduring self. He locates the extralinguistic reality, emptiness, within the contingent nexus of language itself instead of transcending or discarding it: the elision of a lyric “I” and transitive verbs, for example, is his grammatic attempt to represent the illusory nature of the self. He replaces the solitary speaker with sparely modified, concrete, but generic images to demonstrate human enactment into a harmonious interplay with other elements of life as a part of a vast web of interconnections. Through various uses of grammatical and structural ellipse, paratactical construction, and typographical and semantical space, his poetry forces the reader to experience the “thought-pause” and intuitively perceive things-as-they-are. Snyder enacts in his poetics an alternative to postmodern perspectives on subject, language, and representation, and revitalizes their skeptical look at any account of human agency and the possibility of language.

대학 교양에서의 서비스러닝 교과목 설계 방안 연구 : <미디어 리터러시의 이해> 교과목을 중심으로

손혜숙(Son, hye suk) 다빈치미래교양연구소 2020 교양학연구 Vol.0 No.11

This study is based on the service learning subject operating system (preparation-service execution and reflection-encouragement and evaluation), designing service learning subjects (understanding of media literacy) as liberal arts using the ADDIE teaching system model and its potential Saw. First, in the “preparation phase”, the analysis phase analyzed the learners and the educational environment, and in the design and development phase, the education objectives were specified and educational contents were constructed to implement them. At this time, based on the media literacy composition system proposed by Livingston, "Access-Analysis and Evaluation-Creation" as a basic framework, the academic knowledge system was constructed by organizing contents into news literacy, video narrative literacy, web narrative literacy, personal broadcasting literacy, and advertising literacy. Did. Team-based project learning and Keller"s ARCS motivation theory were selected as teaching methods to be utilized. The "service practice and reflection" stage consisted of class progress, learner education service, analysis of service instructional guidance, and service learning observation and reflection journaling. In the "encouragement and evaluation" stage, the reflection journal and "media literacy ability self-diagnosis" And "Satisfaction Survey" analysis. Through this process, it was found that a specific system for writing a reflection journal and a method to increase the level of interactivity and various mediation of reflection should be prepared. In addition, it was possible to confirm the suitability and possibility of the <Understanding Media Literature> course as a service learning course that can raise citizens" awareness by establishing an academic knowledge system and realizing practical experiences.

H.D.의 서사시와 이미지즘

손혜숙 ( Son Hyesook ) 성균관대학교 인문학연구원 2018 人文科學 Vol.0 No.68

본 논문은 H.D.의 초기시와 후기 대표작 『삼부작』(Trilogy) 간의 연속성을 이미지즘의 시각에서 접근하려는 시도이다. 본 논문은 주류 비평에서 H.D.에게 덧씌운 “완벽한 이미지스트”라는 정의가 그녀 시의 본령에 대한 심도 깊은 이해보다는 여성 시인을 규정하고 통제하는 일종의 성적 이데올로기라는 점에서 비판적 입장을 취한다. 그렇지만 이러한 문제에도 불구하고 H.D.를 이해함에 있어 이미지즘은 여전히 결정적인 중요성을 지니고 있으며, 따라서 이데올로기로서의 이미지즘이 아닌, 그녀의 텍스트의 핵심적 특질로서 이미지즘을 다시금 논의의 전면에 내세울 필요성이 있다. 이는 기존의 양분된 H.D. 연구를 지양하면서 그녀 시의 일관된 흐름과 연속성을 찾아내려는 시도이자, 초기 이미지즘과 후기 장시 연구 사이에 접합점을 찾아 논의 자체를 입체화시키려는 시도이기도 하다. 따라서 본 논문은 저간 H.D. 연구에서 문제가 되었던 전기 이미지즘, 후기 예언시의 단절적 연구 경향을 지양하면서, 이미지즘 논의에 있어 왜곡되어 있는 H.D.의 역할에 대한 평가를 바로 잡고, 이미지즘의 발전 경로로 그녀의 후기시를 설명하면서 이미지즘의 시들과 『삼부작』 간의 구체적인 연속성을 밝혀낸다. My essay reads H.D.’s Trilogy as an emanation of her imagist spirit. Throughout her long-ranging career, she continues to maintain the principles of imagism, contrary to the mainstream critical tendency of bi-secting her oeuvre. While the early criticism foregrounds the period of imagism, the recent feminist critics mainly focus on her later long poems, denouncing male imagists’ and modernist critics’ confinement of and control over her texts. However, I suggest continuity between these seemingly disparate periods, appreciating her persistent characteristics of imagism. Trilogy does not so much obscure the earlier imagist impulse and techniques as it weaves them into a new pattern. Its repeated images, especially those of enclosure and opening, are as clear, sharp, precise, and even dynamic as in her earliest imagist poems, “Priapus” and “Hermes of the Ways.” Trilogy’s free verse dispenses with any consistent rhyme scheme or meter, but carries various chains of repeated sounds whose coherence and beauty create a unified web of meaning. Trilogy is an acknowledgement of the unity of H.D.’s career, depending both conceptually and technically on imagism.

이병주 대중소설의 갈등구조 연구

손혜숙 ( Hye Suk Son ) 한민족문화학회 2008 한민족문화연구 Vol.26 No.-

대학 글쓰기의 첨삭지도 사례와 교육적 효과

손혜숙 ( Hye Suk Son ) 한민족문화학회 2012 한민족문화연구 Vol.41 No.-

이 연구는 첨삭 유형별 지도 사례 분석과 첨삭 지도에 대한 학습자들의 만족도 통해 각각의 교육적 효과 및 가능성을 모색하는 데 목적을 두었다. 첨삭 사례 분석과 학습자들의 만족도 분석을 통한 각 유형별 첨삭지도의 효과는 다음과 같다. 첨삭 전체적으로 봤을 때, 첨삭 기준 항목들이 제시되어 있는 점검지를 배포해함으로써 학습자들이 글을 쓰거나 퇴고할 때의 지침들을 인지하고, 익혀나가는 데 효과적이었다. 둘째, 학습자들이 주체가 되어 진행된 1:1 상호 교차 첨삭과 조별 첨삭은 다른 사람의글을 읽는 과정을 통해 자연스레 자신들의 글을 반추하고, 스스로 자기 글의 문제점을 찾아볼 수 있다는 점에서 글쓰기 능력 향상에 기여하고 있음이 드러났다. 셋째, 조별 첨삭의 경우 첨삭 과정에서 학습자들끼리의 상호 협력적 소통을 통해 첨삭의 항목 범위를 확대해 나가고 있었다. 첨삭의 대상 범위가 확장되었다는 것은 학습자들 스스로 글쓰기에 있어 유의해야 할 사항들의 범위를 폭넓게 인지하고 있다는 사실을 의미한다. 넷째, 교수자 첨삭의 경우 내용적인 측면에서 잘못된 논리를 지적한 후 그에 대한 이유를 지적하는 방식으로 진행한 결과 학습자들에게 스스로 자신의 글의 문제를 되짚어 보는 계기와 자기 논리에 대한 확신을 부여해 주는데 기여했다. 마지막으로 이 연구에서 제시한 각 유형별 첨삭과 그에 따른 고쳐 쓰기 과정은 기존의 결과 중심의 글쓰기에서 벗어나 과정 중심의 글쓰기 수업 모형을 제시하는데 효과적 이었다. Educational effectiveness of each, and to explore the possibility of learners`` satisfaction through feedback and Case Analysis feedback type map map for this study was aimed to. Each type of feedback through the feedback case analysis, and the analysis of the learners`` satisfaction of the effect is as follows. Elaboration when learners write or guidelines to check whether the deployment is presented in feedback items per cognitive feedback as a whole, when I saw cooked out, and was found to be effective. Second, the subject has been conducted by the learner 1:01 cross themselves through their natural process of reading other people``s posts and rumination, in the sense that you can find the problem of self-Post Feedback. Feedback Group and the writing skills and showed the presence of contributing to the improvement. Third Group of feedback correction in the process of feedback of a range of items to communicate through mutual cooperation between learners to expand was doing. Finally, the results pointed out that the reason for him to proceed in that manner pointed out the wrong logic in terms of content and instructor feedback has contributed grant juneunde confident learners themselves occasion to revisit the issue for his writings and for logic.

디지털 시대, 뉴스레터를 활용한 설명적 글쓰기 교육 방안 연구

손혜숙(Son, Hye Suk) 다빈치미래교양연구소 2022 교양학연구 Vol.- No.18

본 연구는 디지털 시대에 글쓰기 환경이 변화됨에 따라 디지털 환경에 적합한 글의 구조 및 표현의 필요성을 요구한다는 문제의식에서 시작하였다. 이를 위해 디지털 시대 글쓰기 교육의 한 방향으로 ‘뉴스레터’를 활용한 설명적 글쓰기 교육 방안을 모색해 보고, 실제 수업에 적용해 보면서 그 가능성을 타진해 보았다. 구체적인 교육 방안으로 자원기반학습 모형 중 Fox가 제안한 자기질문 모델(QUS4PER)을 토대로 ‘기획-제작–공유’의 단계로 재조직하여 진행하였다. 기획 단계에서는 대상 및 테마 선정-목적 및 주제 설정-정보 수집-정보 선정-정보 구성-동료 피드백의 과정으로 진행하였으며, 제작 단계에서는 정보를 표현한 후 점검하고, 공유 단계에서는 결과물을 공유하면서 댓글을 통해 소통하는 방식으로 진행하였다. 학습자들의 글과 설문 결과를 분석해 본 결과 본 연구에서 제안한 교육 방안은 첫째, 새롭고 다양한 정보를 접하면서 정보를 확장할 수 있다는 점, 둘째, 타인의 글과 댓글을 통해 자신의 글을 점검해 보면서 개선 방향을 모색할 수 있다는 점, 셋째, 타자와의 소통을 통해 자신감을 형성하고 글의 장르적 특징을 이해할 수 있었다는 점에서 교육적 의미를 찾을 수 있었다. This study began with the problem consciousness that the changing writing environment in the digital age requires the need for structure and representation of writings suitable for the digital environment. To this end, I explored explanatory writing education methods using “newsletters” as a direction for writing education in the digital age, and examined the possibility by applying them to actual classes. As a specific educational method, based on the self-question model (QUS4PER) proposed by Fox among the resource-based learning models, it was reorganized into the stage of ‘planning-production-sharing’. In the planning stage, the target and theme selection-purpose and topic setting-information collection-information selection-information composition-colleague feedback was conducted, and in the production stage, information was expressed and checked, and in the sharing stage, the results were shared through comments. After analyzing learners" writings and survey results, the educational method proposed in this study found educational implications in that it was first possible to expand information while encountering new and diverse information, secondly to check one"s writings and comments, and thirdly to build confidence and understand the genre features of writing.

대학 교양교육에서 SDGs 실현 가능성 연구

손혜숙(Son, Hye Suk) 다빈치미래교양연구소 2021 교양학연구 Vol.- No.15

본 연구는 대학 교양교육에서 SDGs를 실현할 수 있는 교육 방안을 모색해 보고, 그 가능성을 타진해 보았다. 구체적으로 기존의 교양필수 교과목을 주제중심 교과목으로 일부 재편하여 학습자들이 SDGs를 이해하고, 주체적으로 공동의 지속가능한 미래를 구축해 나갈 수 있다는 인식을 형성하는 데 목적을 두었다. 이러한 목적을 실현하기 위해 ‘1단계: 배경지식 형성- 2단계: 문제도출- 3단계: 문제 이해- 4단계: 문제 해결’의 구성으로 수업을 설계・진행하였다. 배경지식을 형성하는 1단계에서는 강의와 관련 도서를 통해 SDGs를 이해하였다. ‘문제 도출’ 단계에서는 경제적 불평등을 다룬 도서를 읽고 정리하면서 우리 사회에 잠재되어 있는 불평등의 문제를 생각해 보았다. 그리고 담화 활동을 통해 타자의 생각을 경험하고, 협력하여 공통된 의제를 도출해 보았다. ‘문제 이해’ 단계에서는 공통적으로 도출한 의제를 공유하면서 당면한 문제를 다각적이고 깊이 있게 인지해 보았다. 이를 토대로 ‘문제 해결’ 단계에서는 다양한 대안적 틀을 적용해 보면서 실행 가능한 해결안을 모색해 보았다. 이러한 과정에서 ‘시스템 사고 역량’, ‘협력 역량’, ‘비판적 사고 역량’, ‘통합적 문제 해결 역량’을 기대할 수 있다는 가능성을 볼 수 있었다. This study explored educational plans that can realize SDGs in university liberal arts education, and explored its possibilities. Specifically, it aimed to form a perception that learners could understand SDGs and independently build a common sustainable future by partially reorganizing the existing required liberal arts courses into subject-centered courses. In order to realize this purpose, the class was designed and proceeded with the composition of ‘Step 1: Forming background knowledge – Step 2: Deriving a problem - Step 3: Understanding the problem - Step 4: Solving a problem.’ In the first stage of forming background knowledge, SDGs were understood through lectures and related books. In the ‘problem derivation’ stage, reading and organizing books on economic inequality, I thought about the potential inequality problems in our society. And through discourse activities, I experienced the thoughts of others and cooperated to derive a common agenda. In the ‘problem recognition’ stage, a common agenda was shared and the current problem was recognized in multiple depths and depths. Based on this, in the ‘problem solving’ stage, various alternative frameworks were applied and a viable solution was sought.

휘트먼의 몸의 시학: 상태주의의 낭만주의 비판을 넘어서

손혜숙 ( Hye Sook Son ) 영미문학연구회 2003 안과 밖 Vol.14 No.-