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영어 발음 이해도(Intelligibility)에 관한 연구 분석
서진아 ( Seo Jin A ),윤여범 ( Yoon Yeo Bom ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2016 한국초등교육 Vol.27 No.3
원활한 의사소통이 이루어지기 위해서는 화자가 의도하는 의미를 바르게 표현해야 할 뿐만 아니라 청자가 이해하기 쉽도록 발화해야 한다. 따라서 발음 교육의 원칙 중 학습자의 이 해 가능한 발화를 강조하는 이해도 원칙(intelligibility principle)은 발음 교육의 목표로 강조 되고 있다. 그러나 연구마다 이해도에 대한 정의가 다르게 제시되어 있어 이에 대한 고찰 및 정리가 필요하다. 따라서 본 논문에서는 이해도에 관한 정의를 포함하여 이해도의 영향을 미 치는 요인, 자료 수집 방법, 이해도 측정 방법, 이해도 측정 척도를 중심으로 국내외 연구의 동향을 살펴보고 이를 비교·분석하였다. 총 18편의 논문을 대상으로 하였으며, 3편의 문헌 연구와 1편의 혼합 연구를 제외하고는 모두 양적 연구였다. 연구 대상자의 기초 자료 조사 결과, 화자의 모국어는 국내 연구에서는 한국어가, 해외 연구에서는 중국어가 가장 많았으며, 청자의 모국어는 대부분 영어였다. 또한 대학생 및 성인을 대상으로 한 연구가 대다수였으 며, 화자는 50명 이내, 청자는 10명 이내로 인원수를 정한 경우가 가장 많았다. 이해도의 정 의는 Munro and Derwing(2015)의 이해도 관련 용어를 사용한 연구가 가장 많았으며, comprehensibility, intelligibility, accentedness가 주로 다루어졌다. 이해도에 영향을 미치는 요인 을 분석한 결과, 넓은 범위의 요인에서는 외국인 말투가, 좁은 범위의 요인에서는 단어 강세 가 가장 많이 다루어졌다. 자료는 대부분 녹음을 하여 수집하였으며, 이해도 측정 방법으로 는 9척도가 6편의 연구에 사용되어 가장 많았다. 본 논문의 연구 결과, 1980년대 이후의 이해도 관련 연구 동향을 파악할 수 있었으며 이해도에 대한 정의와 이해도에 영향을 미치는 요인을 정리함으로써 향후 연구의 설계 및 구체적인 연구 방법을 제시할 수 있었다. 따라서 후속 연구에서는 지금까지 많이 이루어지지 않은 초등학생을 대상으로 한 이해도 연구가 필 요하며, 이해도 측정 방법 및 도구 또한 다양화할 필요가 있을 것이다. The main goal of the current paper is to propose appropriate directions toward teaching English pronunciation in Korea by reviewing the literature on intelligibility in English pronunciation. It is significant for non-native speaking learners to set a realistic goal such as attaining intelligibility rather than native-like pronunciation for successful communication. Thus, the intelligibility principle is highlighted as one of the most important goals in teaching English pronunciation. However, intelligibility has been differently defined in the literature. In the current paper, a total of 18 studies were reviewed; 14 quantitative studies, three literature studies, and one mixed-method study. It was found that native languages of speakers were mostly Korean in the studies by Korean researchers, and mostly Chinese in the studies published abroad, and that native languages of listeners were mostly English. Factors affecting intelligibility were analysed in a broad scope, i.e., foreign accent, speaking rate, and proficiency, and in a narrow scope that includes linguistic factors. Foreign accent was the most important factor in the broad scope and word stress was the most important factor in the narrow scope. Recording was used as a data collection method in 15 studies. In addition, listener judgments were used to measure intelligibility in 13 studies. The current paper showed the research trends of intelligibility since the 1980s, compared the definitions of intelligibility, and analyzed the factors affecting intelligibility. The results of the current paper showed that intelligibility is an important topic in teaching English pronunciation, that there have to be various research methods, and that more research needs to be carried out.
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2009 개정 교육과정에 따른 초등영어 교과서의 파닉스 분석
서진아 ( Seo Jin A ),윤여범 ( Yoon Yeo Bom ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2017 한국초등교육 Vol.28 No.2
초기 영어 학습자에게 파닉스가 차지하는 비중은 매우 높으며 2007 개정 교육과정 이후 우리나라의 초등영어 교육 현장에서도 파닉스 지도의 비중이 커지고 있다. 본 연구의 목적은 2009개정 교육과정에 의해 개발된 초등영어 3~4학년군 5종 교과서에 제시된 파닉스의 체제적 특성과 내용상의 특성을 분석하는 것이다. 본 연구에서 분석한 5종 교과서 중 1종은 3학년에서만 파닉스를 다루었고 4종은 3, 4학년에서 모두 파닉스를 다루었다. 분석의 주요 결과는 다음 세 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 파닉스가 제시된 체제적인 면에서 교과서마다 큰 차이를 보였다. 특히 대부분의 교과서에서 알파벳 지도를 마무리하는 단원 직후에 파닉스를 제시하기 시작하기 때문에 파닉스 제시 시기 및 방식에서 큰 차이를 보였다. 둘째, 파닉스의 유형(type) 및 단어 (token) 수에 있어서도 교과서마다 차이가 컸다. 단원별로 하나의 파니스 유형을 제시하는 것이 초기 학습자에게 적절하지만(Morrow, 2009), 두 개의 유형을 제시하는 교과서도 있었다. 전체적으로 파닉스 유형의 수는 19~31개, 단어의 수는 53~78개로 차이가 컸다. 셋째, 파닉스 제시순서에 있어서도 교과서마다 큰 차이를 보였다. 자음군(consonant cluster)과 자음 이중음자 (consonant digraph)는 대부분의 교과서에 다루지 않았지만 1종 교과서에서는 자세히 다루고 있었으며, 모음의 경우에도 대부분의 교과서가 단모음(short vowel)만을 다루었지만, 1종의 교과서에서는 장모음(long vowel)과 이중모음(diphthong)도 다루었다. 이처럼 5종 교과서는 파닉스 제시의 체제나 내용에 있어 큰 차이를 보였다. 파닉스의 중요성을 고려하면 검정 교과서에서 파닉스의 난이도를 어느 정도 통일할 필요가 있어 보인다. The purpose of this study is to analyze phonics in 3rd and 4th grade English textbooks developed according to the 2009 Revised National Curriculum. The five textbooks were compared in terms of the organization and the contents of phonics. The major findings of current study are as follows. First, phonics was presented in different ways in each textbook. The first lessons where the alphabet is taught were quite different so that the total number of lessons where phonics was provided was varied. Names of phonics activities were similar, but the ways of teaching phonics were diverse depending on the textbook. Second, in terms of the number of phonics types and tokens, the five textbooks varied a great deal. Although providing one phonics type at a time is appropriate to young learners (Morrow, 2009), some textbooks presented two phonics types at once. It was also found that the numbers of phonics types ranged from 19 to 31 and the numbers of phonics tokens ranged from 53 to 78. Third, presenting order of phonics varied, too. Consonant clusters and consonant digraphs were not provided in four textbooks, although one textbook presented them in detail. In the case of vowels, short vowels were provided in all the textbooks, but long vowels and vowel digraphs were provided in only one textbook. In sum, the five textbooks were very different in terms of the organization and the content of phonics. Therefore, it is necessary that the degree of difficulty in phonics be standardized in new textbooks.
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초등학교 6학년 학생의 영어 발음 향상을 위한 학습 전략 분석
서진아 ( Jin A Seo ),윤여범 ( Yeo Bom Yoon ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2015 한국초등교육 Vol.26 No.4
우리나라와 같은 외국어로서의 영어 교육 (EFL) 환경에서, 발음교육의 중요한 목표 중의 하나는 학습자 발음의 이해도를 향상시키는 것이다. 이해도는 학습자의 나이, 모국어, 발음에 대한 적성 등에 의해 영향을 받는데, 이 요인들은 주어진 것으로서 학습자 자신이 변화시킬수 있는 것은 아니다. 따라서 최근에는 교사의 지도와 학습자의 노력으로 개선시킬 수 있는발음 학습 전략에 관한 연구가 주목을 받고 있다. 일반적인 학습 전략의 대표적인 예인Oxford(1990)를 기반으로 Peterson(2000)은 체계적인 12가지의 발음 학습 전략을 설정하였으며, 이후에도 대표적인 영어 발음 학습 전략 문헌으로 인용되고 있다. 본 논문에서는 초등학교 6학년 학생들의 발음 학습 전략을 면담 기법을 통해 알아보았다. 면담 내용을 전사(transcription)하였으며 전사한 내용을 분석하였다. 관련 문헌에 나타난 결과와 유사하게 한국의 초등학생들도 구사력 수준이 높을수록 발음 학습 전략의 종류나 빈도가 하위 수준의 학생들보다 우월하였다. 가장 많이 사용된 전략은 “규칙성을 가미하여 발음 연습하기”였으며, Peterson(2000)의 전략으로 제시되지 않은 특수한 전략도 몇 가지 발견되었다. 본 논문의 연구 결과, 우리나라 초등영어 교육 환경에 있어 발음 학습 전략의 중요성이 확인되었으며,따라서 교사는 발음 학습 전략에 대해 보다 정확히 이해하고 수업에 응용할 수 있어야 함을알 수 있었다. 후속 연구에서는 본 논문에서 사용된 면담 기법뿐만 아니라 일기 등 다양한 방식을 활용한 초등영어 발음 학습 전략에 대한 연구가 필요할 것으로 보인다. One of the most important goals in teaching English pronunciation in an EFL setting is to improve learners’ intelligibility, which depends on many factors such as learners’ age, native language, and aptitude. Unfortunately, however, these cannot be changed or improved. For this reason, much attention has been paid for a factor that can be changed and improved. That factor is the pronunciation learning strategy, which has been studied comprehensively by Peterson (2000),who applied general learning strategies developed by Oxford (1990). The goal of this paper was to find English pronunciation learning strategies used by sixth graders. The students’ responses were elicited, recorded, and transcribed. The results of the transcription were analyzed in terms of the 12 strategies developed by Peterson (2000). It was found that the participants did not use all the 12strategies and that some of the strategies were used much more often than the others. It was also found that the higher-level students used more kinds of strategies and more frequently than the lower-level students, which confirmed the results of the previous research. In addition, some pronunciation learning strategies were found that did not belong to any of the strategies suggested by Peterson (2000). It is concluded that teachers should be aware of the importance of strategies in teaching English pronunciation, and that the future research should be carried out using other methods such as a diary method to see if the results of the current study can be replicated.
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음성 분석을 통한 초등영어 학습자의 영어 리듬 패턴 고찰
서진아(Seo Jin a) 한국초등영어교육학회 2015 초등영어교육 Vol.21 No.1
The present study investigated the rhythm pattern of English of Korean primary students by examining the differences both in proficiency levels and in parts of speech. The subjects were 18 fourth graders and two native speaking students. They read 12 sentences aloud, which were progressively modified by adding a variety of pronouns, auxiliary verbs, and articles. The study first measured the duration of the sentences spoken by the native English speaking subjects to establish base values. The duration values of the three levels of Korean students were then measured against these base values in order to find the duration ratios. Although the highest level students demonstrated a notably smaller increase in duration ratios than their lower level counterparts, the results showed that their duration values were still significantly higher than those of the native speakers. With respect to the degree of weakening by parts of speech, the Korean students showed duration ratios in the following order, from highest to lowest: pronouns, auxiliary verbs, articles, and prepositions, whereas the native speaking students' order was: auxiliary verbs, pronouns, articles, and prepositions. It was concluded that the rhythm pattern of Korean students was very different from that of native speakers and there were significant differences depending on the proficiency levels of the students.
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서진아 ( Jin-a Seo ),오송희 ( Song-hee Oh ),오수현 ( Su-hyeon Oh ),이영현 ( Young-hyun Lee ),차승민 ( Seung-min Cha ),호준원 ( Joon-won Ho ),김명주 ( Myuhng-joo Kim ) 한국정보처리학회 2020 한국정보처리학회 학술대회논문집 Vol.27 No.1
디지털 시대에서 스마트폰은 없어서는 안 될 존재가 되었다. 스마트폰이 단순한 통신 기능 뿐만 아니라 다양한 서비스업의 기능까지 수행하면서, 빠르게 발전하였다. 이러한 빠른 발전 속도를 따라가지 못한 노년층은 스마트폰의 사용에 어려움을 겪고 있다. 본 연구는 노년층이 디지털 시대에서 소외되지 않고, 스마트폰을 쉽게 사용할 수 있도록 돕는 애플리케이션을 제안한다. 애플리케이션은 전화 및 메시지 기능의 사용 방법을 안내하고, 위급 상황을 빠르게 알리며 보이스피싱의 위험으로부터 보호하는 기능을 가지고 있다.
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