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- 저자 : 鄭淳子 (검색결과 77 건)
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특수교육지원센터의 정서·행동장애 아동 교육 지원 실태 분석 및 개선 방안
이은정,신순자,정윤우,김봉세 국립특수교육원 2013 특수교육연구 Vol.20 No.1
본 연구에서는 특수교육지원센터의 정서·행동장애 아동을 위한 교육 지원 영역의 지원 실태에 대한 인식과 지원 영역의 관계를 분석하고, 효과적 지원방안을 탐색하는 데 목적을 두고 있다. 본 연구의 대상은 180명의 특수교육교사, 통합교육교사, 특수교육지원센터 교사, 정서·행동장애 아동 부모이다. 본 연구는 조사연구를 통해 연구문제를 해결하였으며, 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교육지원센터의 정서·행동장애 아동에 대한 영역별 교육 지원 실태에 대해 가족영역을 제외하고는 지원의 수준이 보통이라고 인식하였다. 특수교육교사, 특수교육지원센터의 교사는 특수교육지원센터의 지원이 대체적으로 잘 이루어지고 있다고 인식하고 있었으나, 통합교육교사, 학부모는 지원이 부족하다고 인식하였다. 둘째, 특수교육지원센터의 정서·행동장애 아동에 대한 행동지원영역, 학습지원영역, 가족지원영역은 모두 유의미한 상관을 나타내었으며, 특히 행동지원영역과 학습지원영역에 높은 상관을 나타내었다. 이는 특수교육지원센터의 장애 아동에 대한 교육 지원이 장애 영역 전반에 걸쳐 공통적인 영역으로 지원되어야 하지만, 각 장애 특성에 적합한 차별화된 지원 내용으로 나누어 수요자의 다양한 요구에 적합한 교육지원이 이루어져야 한다는 것을 의미한다. 따라서 특수교육지원센터에서는 정서·행동장애 아동에 대한 특수교육 및 통합교육 현장의 다양한 요구를 수용하고 상호 의견을 교환하여, 정서·행동장애 아동의 특성에 적합한 지원이 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다. In this study, we have put the purpose to analyze the relationship between the region and support awareness of the realities of the support of area educational support for children with children with Emotional behavioral disorders support center special education, to explore the plan effective support. The subjects of this study, special education teachers, 180 people integrated education teacher, special education support centers, teachers, emotional behavior are the parents of children with disabilities. As a result of this study, First, Supporting Situation-specific training for the area of special education support centers, children with emotional behavioral disorders in the family, except for the area of the level of support is usually recognized. Support of special education support centers, special education teachers, teachers of special education support centers have been generally well recognized, but, integrated education teachers, parents, and was perceived to be a lack of support. Second, Behavior support for areas of special education support centers, children with emotional behavioral disorders, learning support area, family support areas were all significantly correlated, particularly behavioral support area and highly correlated to the area of learning support. This means that support for education of children with disabilities in special education support centers across disability areas that are common to the area should be supported, but should be divided into content suitable for the characteristics of each disability support differentiated consumer's diverse needs and appropriate public education supportshould. Emotional behavior for children with disabilities to cater to the various needs special education and integrated education of the scene in the special education support centers, and interact Emotional and Behavioral characteristics of children with disabilities the right support will need to be made.
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유아의 기질과 어머니의 양육스트레스가 유아의 사회적 유능감에 미치는 영향
정순자,김영희 한국복지상담학회 2007 복지상담학연구 Vol.2 No.1
본 연구는 선행연구를 바탕으로 세운 이론적 모델의 검증을 통하여 유아의 기질과 어머니의 양육스트레스가 유아의 사회적 유능감에 어떠한 영향을 미치는가를 성에 따라 규명해봄으로써 부모교육 프로그램이나 상담현장에 실제적으로 활용할 수 있는 기초 자료를 제시하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 충청북도 청주시에 소재하는 6개의 유치원에 다니는 만 4, 5세 유아 어머니 295명으로 하였고, 자료는 질문지법으로 수집하였다. 본 연구에서 세운 이론적 모델의 적합도는 수용 가능한 것으로 나타나 모델이 자료에 의해 지지되었고, 유아의 기질과 어머니의 양육스트레스가 유아의 사회적 유능감에 미치는 영향력은 성에 따라 차이가 있었다. 유아의 사회적 유능감에 미치는 영향력은 남아의 경우 유아의 기질 중 적응성이, 여아의 경우 어머니의 관계스트레스가 가장 컸고, 유아의 기질은 유아의 사회적 유능감에 남아의 경우 활동성과 적응성이, 여아의 경우 적응성과 반응성이 직접적인 영향을 미쳤다. 또한 유아의 기질은 어머니의 양육스트레스에 영향을 미쳐 유아의 사회적 유능감에 간접적인 영향을 미쳤는데, 남아는 유아의 기질 중 적응성만이 어머니의 관계스트레스를 통하여 유아의 사회적 유능감에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 여아는 활동성, 적응성, 반응성 모두 어머니의 기질스트레스와 어머니의 관계스트레스를 통하여 사회적 유능감에 간접적인 영향력을 갖는 것으로 나타났다.
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과학 수업 모형을 이용한 생물 학습 지도 자료의 개발과 현장 적용 연구
강순자,정완호,정영란,허명,장영희 韓國生物敎育學會 1998 생물교육 Vol.26 No.2
본 연구에서는 7가지의 수업모형(STS 수업모형, 순환학습 수업모형, 발생학습 수업모형, 인지갈등 수업모형, 발견학습 수업모형, 선행조직자 수업모형, 가설검증 수업모형)을 선정하여 생물 학습 지도 자료를 개발하고 수업에 적용하여 그 효과를 알아보았다. 본 연구는 실험연구로써 이질집단, 사전-사후검사를 하였으며 연구대상을 표집한 후에 각 수업모형의 연구대상 학생들을 실험집단과 통제집단으로 나누어 실험집단에는 새로 개발된 수업자료를 이용한 수업을, 통제집단에는 전통적인 강의 중심의 수업을 하여 각 수업모형을 적용한 수업이 학생들의 과학지식 성취도에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 연구대상에 남녀 학생들이 모두 포함된 수업모형인 STS 수업모형, 순환학습 수업모형, 발생학습 수업모형, 선행조직자 수입모형의 경우에는 성별에 따른 적용 효과도 알아보았다. 각 수업모형의 경우에는 성별에 따른 적용 효과도 알아보았다. 각 수업모형의 현장적용은 독립적으로 실시된 것으로써 수업모형간의 비교는 하지 않았다. 본 연구의 결과 STS 수업모형과 발생학습 수입모형을 적용한 수업은 학생들의 과학지식 성취도를 향상시키는데 전통적인 수업보다 유의미한 효과가 없었으며(p$gt;.05), 순환학습 수업모형, 인지갈등 수업모형, 발견학습 수업모형, 선행조직자 수업모형, 가설검증 수업모형을 적용한 수업은 학생들의 과학지식 성취도를 향상시키는데 전통적인 수업보다 효과적이었다(p$lt;.05). 연구대상에 남녀 학생들이 모두 포함된 수업모형인 STS 수업모형, 순환학습 수업모형, 발생학습 수업모형, 선행조직자 수업모형의 경우, 남학생 집단과 여학생 집단간에 수업 후 과학지식 성취도를 비교한 결과, 성별에 따른 사후지식 성취도에 있어서 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다(p$gt;.05). 그리고 남녀별로 구분하여 각 수업모형을 적용한 수업을 한 후에 과학지식 성취도를 알아본 결과, 순환학습 수업모형과 선행조직자 수업모형을 적용한 수업은 전통적인 수업보다 여학생 집단과 남학생 집단 내에서 모두 과학지식 성취도를 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다(p$lt;.05). 그러나 STS 수업모형과 발생학습 수업모형을 적용한 수업은 전통적인 수업보다 여학생 집단과 남학생 집단 내에서 모두 과학지식 성취도의 향상에 유의미한 효과는 없었다(p$gt;.05). The purpose of this study is to develop biology teaching materials from selected seven different teaching models(STS Teaching Model, Advanced Organizer Teaching Model, Learning Cycle Model, Generative Learning Model, Cognitive Conflict Teaching Model, Discovery Teaching Model and Hypothesis-Testing Model) and to examine the effect of this teaching strategy on the level of science achievement when apply to the class. The selected subjects were divided into two groups, experimental and control groups. the newly developed biology teaching materials were applied to experimental group, and traditional lecture-centered class was taken in control group. the results of this study are as follows: l. The study shows that each developed teaching material from STS Teaching Model and Generative Learning Model did not improve the level of student's achievement(p$gt;.05), whereas Advanced Organizer Teaching Model, Learning Cycle Model, Cognitive Conflict Teaching Model, Discovery Teaching Model and Hypothesis-Testing Model did improve the level of student's achievement(p$lt;.05). 2. In case of STS Teaching Model, Generative Learning Model, Advanced Organizer Teaching Model and Learning Cycle Model, which subjects were composed of both sexes, there was no difference in the level of students achievement between the different sexes(p$gt;.05). 3. In case of STS Teaching Model, Generative Learning Model, Advanced Organizer Teaching Model and Learning Cycle Model, were applied to the two groups of different sexes, Learning Cycle Model and Advanced Organizer Teaching Model helped the students in both groups improve the level of their achievement(p$lt;.05), whereas STS Teaching Model and Generative Learning Model did not.
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