以学习产出为导向的中文综合课程线上教学方法探析

刘香君(xiangjun Liu),오세준(sejun Oh) 부경대학교 인문사회과학연구소 2023 인문사회과학연구 Vol.24 No.1

‘중국어 종합과정’은 중국어 제2외국어 교육전공의 핵심 교육과정이다. 정보화에 힘입어 오프라인에서 온라인으로 전환된 “중국어종합 II” 과정은 기회와 도전에 직면하게 되었다. 본 고는 외국어로서의 중국어 온라인 교육의 장단점을 분석 귀납하고, 수업 전, 중, 후 온라인 수업의 기본 모델을 논의하였으며, 온라인 중국어 종합과정 수업의 질적 향상을 위해 효과적인 방법을 아래와 같이 제안했다. (1) 결과물 중심의 교수 철학온라인 과정의 교수 설계는 학습 결과물이 중심이 되어야 하며, 학습 평가는 학습 성과가 중심이 되어야 하고, 학습 방법은 학습의 효율성을, 학습 내용은 첨단화와 시의성을, 학습 과정은 고수준, 창의성, 도전성을 각각 구현해야 한다. (2) 교사의 역할 변환끊임없이 업그레이드되는 인터넷 기술하에 교사는 정보 처리 능력을 지속적으로 향상시켜야 하며, 사진, 비디오, 웹 페이지 및 기타 정보 등을 편집할 수 있어야 하며, 네트워크 소프트웨어 하드웨어 등 일반적 기술 문제를 해결할 수 있어야 한다. 아울러 ‘선교육 후학습(先教後学)’에서 ‘선학습 후교육(先学後教)’ 또는 ‘학습 중심 교육(以學定教)’으로의 교수법 전환이 필요하다. (3) 교수법 개선. 학생을 교육 과정의 중심으로 삼고, 온라인 학습자의 참여도, 지속성 및 만족도에 주의를 기울이고, 학습자의 심리적 상태와 요구를 이해하고, 지속적으로 교수 방법을 조정하며, 교사 대 학생, 학생 대 학생의 상호작용을 강화해야 한다. (4) 교육 내용의 연마. 교육 콘텐츠는 교육의 중심이자 학생 유치 및 유지의 기초가 된다. 지식 콘텐츠를 신중하게 선택하고, 개선 통합하여 온라인 교육 모드에 적합하도록 해야 한다. 특히 교육 콘텐츠는 현대 정보기술과 융합되어야 하고 학생들의 삶에 가까워야 하며, 배우고 싶은 지식을 배울 수 있도록 해야 하며, ‘배운 것은 적용(學以致用)’될 수 있는 기회를 갖게 해야 한다. (5) 교육과정 팀 구성. 중국어 종합과정 온라인 강의팀 구성에는 일선 중국어교사, 중국어 교육기관 관리자, 네트워크 기술전문가, 교수자원개발자, 원격교육전문가 등이 포함되어야 하며, 중국어 교사들의 더 많은 교육 플랫폼 관리 참여는 동시 교육과 비동시 교육의 조정, 교육 모니터링, 교육 평가 및 교육 리소스의 효과적인 통합에 유익하다. Comprehensive Chinese course is the core of Chinese as a Foreign Language (CFL) education. With the help of information technology, “Comprehensive Chinese Ⅱ”are transformed from offline to online classes, and are facing opportunities and challenges. This paper analyzes and summarizes the advantages and disadvantages of online classes with Chinese as a foreign language in teaching. Through discussing the basic mode of online teaching before, during and after class, it puts forward the effective ways and methods to improve the online teaching quality of comprehensive Chinese courses: (1) Guided by Outcomes-based Education (OBE) The teaching design of online courses should be guided by learning outcomes. Learning evaluation should reflect learning outcomes. Learning methods should be oriented to the effectiveness of learning. The content to be learned should be up-to-date and consistent with the times. The learning process should be characterized by advanced, creativity and challenges. (2) Changing the teacher’s role In the face of the ever-upgrading Internet technology, teachers need to keep improving their ability to process information. In other words, teachers should be capable of editing pictures, video, web pages, etc., and be able to solve the common technical problems of network, software, hardware, etc. In addition, teachers should change their teaching patterns from “teaching before learning” into “learning before teaching” and “teaching according to learning”. (3) Changing teaching methods During teaching, it should be student-centered, i.e., teachers should pay attention to the degree of participation, persistence and satisfaction of students in online classes at any time, understand the psychological state and needs of students, constantly adjust the teaching methods, and strengthen the interaction among students and between teachers and students during teaching. (4) Improving the teaching content Teaching content is the focus of teaching, which is crucial in attracting students’ attention and encouraging them to keep studying. Hence, teachers need to carefully select, refine and integrate the knowledge, so that it is suitable for online teaching. It should be noted that teaching content should keep up with time and be close to students’ life, which would allow students to learn what they want to learn, and use what they have learned. (5) Building a teaching team The teaching team of online comprehensive Chinese courses should include first-class TCSL (Teaching Chinese as a Second Language) teachers, managers of Chinese language education institutions, network technologists, learning resource developers, experts in distance education, etc. To let TCSL teachers to participate more in the management of teaching platform is conducive to coordinate synchronous and asynchronous learning, monitor teaching and evaluation, and effectively integrate teaching resources.

코로나 19로 인한 온라인 활용 교육방법에 관한 초등학교 교사의 인식: 부산광역시 초등학교 교사를 중심으로

전중원 ( Jeon Joongwon ) 한국초등교육학회 2021 초등교육연구 Vol.34 No.1

본 연구는 초등학교 교사의 온라인 활용 교육방법 인식에 대한 연구를 통하여 객관성과 신뢰성을 높이고, 연구 결과를 이용하여 코로나 19로 인해 변화된 사회에 따른 교육 정책 수립, 교육 대학의 교사 양성을 위한 교육과정 수립 근거 등의 다방면에 종합적이며 합리적인 대안 및 정책 입안의 근거를 제시하는데 목적이 있다. 연구결과 초등학교 교사는 온라인 수업 시 기존 자료를 이용한 콘텐츠 활용 중심 온라인 수업을 주로 사용하며 선호하였다. 온라인 활용 교육방법에 따른 준비 영역의 인식 설문 조사 결과, 초등학교 교사는 대부분 긍정적으로 인식하였다. 온라인 활용 교육방법에 따른 경험 영역의 인식 설문 조사 결과, 초등학교 교사는 대부분 긍정적으로 인식하였다. 그러나 학습 준비 및 실제 수업 시간은 온라인 수업과 대면 수업에 차이가 있다고 인식하였다. 온라인 활용 교육방법 만족도 영역의 인식 설문 조사 결과, 초등학교 교사는 문항에 따라 긍정적, 부정적 인식을 함께 가지고 있는 것으로 나타났다. 온라인 활용 교육방법과 추후 학기에 계속 온라인 활용 교육방법을 사용할 것인지에 대해 긍정적인 인식을 보였으나, 온라인 활용 교육방법 속 학생의 학습 및 참여, 평가 방법, 학습 성과에는 부정적인 인식을 보였다. 연령에 따른 온라인 활용 교육방법의 차이는 준비 영역에서 집단 간 차이를 보였으며, 연령이 낮을수록 평균 점수가 높았다. 본 연구 결과를 통해 코로나 19로 인한 세계적 전염병 유행 상황에서 초등학교 현장의 수업 방법에 대한 설정 및 교사 대상의 연수 프로그램 내용 개발에 도움이 될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to analyze elementary teachers perception of the online used teaching method. The subjects of this study are 133 teachers from elementary schools in Busan city. First, approximately half of elementary teachers have used the online lesson using already made contents. Elementary teachers prefer the online lesson using already made contents. Second, the results of the on the perception of the online used teaching method Preparedness, most elementary school teachers recognize positively. Third, the results of the on the perception of the online used teaching method Experience, most elementary school teachers recognize positively. However teachers have a negative perception on the amount of time to teach a lesson online and face to face environment. Fourth, the results of the on the perception of the online used teaching method Satisfaction, elementary school teachers recognize both positively and negatively. Teachers demonstrate a positive perception on their overall online used teaching method level of satisfaction, preference to online used teaching method in next semester. Teachers demonstrate a negative perception on the Improving student learning and engagement, current assessment method used during online teaching, the outcome of the online teaching. Fifth, In the Preparedness, there is difference between people in their 20s~30s and over 40s. The average score of people in their 20s and 30s in the Preparedness is higher than those in their over 40s. The findings in this analysis are discussed on terms of online used teaching method on the elementary school teachers. For the future research, Limitations to the this study and recommendations are discussed.

코로나 19 상황에서 대학 교수자의 온라인 수업 경험 탐색

임지은 ( Jieun Lim ),양혜리 ( Hye Ri Yang ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2021 교육정보미디어연구 Vol.27 No.2

본 연구에서는 2020년도 1학기 코로나 19로 인한 온라인 수업 과정에서 교수자들이 경험한 어려움, 교수자들이 발견한 온라인 수업 개선을 위한 방안 및 전략, 온라인 수업에 대한 교수자들의 태도 변화를 살펴보고 향후 온라인 수업의 질적 개선을 위해 교수자들의 온라인 수업 역량 함양 및 실질적 지원 방향을 모색하고자 한다. 이를 위해 본 연구는 8명의 대학 교수자들을 대상으로 심층면담을 시행하였으며 반복적 비교분석법을 활용하여 면담자료를 분석하였다. 그 결과 본 연구에 참여한 교수자들은 즉시성 및 비언어적 소통의 제한, 교수자 존재감 상실 및 교수 동기 저하, 온라인 환경의 한계로 인한 협동학습 및 실습의 어려움, 평가의 공정성 및 정확성 확보의 어려움과 같은 문제들을 경험하였으며 온라인 수업의 효과 개선을 위한 방안으로 상호작용 촉진을 위한 의도적 개입, 수업에 대한 기본 정보의 구체적, 체계적 전달, 다양한 활동을 통한 학습자 참여 및 적용 기회 제공, 수업 매체 준비 및 실행에서의 신중한 접근이 중요함을 제안하였다. 본 연구를 통해 확인한 바를 종합해보면 이번 온라인 수업 상황은 교수자들이 직접적인 경험을 통해 온라인 수업에 대한 한계점 및 가능성을 발견하고 이를 토대로 새로운 학습환경으로써 온라인 공간을 다시 생각하는 전환점이 된 것으로 보인다. 본 연구의 결과가 온라인 수업의 여러 한계점을 극복하고 코로나 이후에도 지속적인 발전을 이루기 위한 체계적이고 실제적인 노력을 시작하는데 있어 유용하게 활용되기를 기대한다. The purpose of this research is to explore what challenges instructors in higher education faced in online instruction and what strategies they suggested as important to improve online courses. We also explored how instructors’ attitudes toward online courses were shaped by the online teaching experiences. For the data collection, we conducted in-depth interviews with eight instructors in higher education and all interview data were analyzed using a constant comparison method. The result of this study showed that most instructors were not fully ready for online teaching. In particular, they faced a variety of challenges including the lack of immediate interaction and nonverbal communication, low instructor presence and teaching motivation, redesigning the collaborative and hands-on learning activities, and conducting reliable and valid online assessments. In order to cope with the challenges, the instructors put much emphasis on the active and practical efforts and intervention for online interaction, specific and systematic organization and announcement for course structure, providing activities for promoting learner engagement and application, sharing course materials relevantly and avoiding instructor misbehaviors in online courses. Finally, this research confirmed that the instructors believe that online teaching will be inevitable, even post Covid 19. In the study, we also identified that these online teaching experiences made the instructors more interested in blended learning for their future courses. Covid 19 is not only a great challenge for the traditional education system but also an important turning point to move to new ways of teaching and learning in an online learning environment. More systematic efforts and supports will be necessary to promote high-quality online learning and help instructors improve their online teaching competencies.

코로나-19로 인한 유아교육과 교수자의 비대면 온라인 수업 경험

장현진(Hyun-Jin Jang),김형미(Hyung Mee Kim) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.4

목적 본 연구는 코로나-19 발생 이후 유아교육과 교수자의 비대면 온라인 수업 경험을 탐색하는 데 있다. 방법 2020년에 온라인 수업을 실시한 유아교육과 교수자 10명을 연구대상으로, 2021년 2월부터 3월까지 총 30회의 심층 면담을 실시하고 질적 연구방법에 따라 교수자들의 경험을 온라인 수업 시기별로 분석했다. 면담전사본과 함께 강의계획안, 수업 자료, 온라인 수업 영상 등의 자료도 수집해 자료 분석에 활용했다. 결과 첫째, 교수자들의 온라인 수업 초반 경험은 ‘온라인 수업이라는 낯선 별에 떨어지다’로 범주화했다. 교수자들은 걱정과 불안함 속에서 온라인 수업을 시작했으며, 수업을 온라인 자료화하는데 어려움을 겪었다. 둘째, 양질의 온라인 수업을 위한 교수자들의 노력은 ‘온라인 수업 날개를 달자!’로 범주화했다. 교수자들은 학생과의 상호작용을 위해 실시간 화상 수업의 선택, 다양한 에듀테크 기술의 활용, 온라인 수업 집중 전략 개발 등의 노력을 기울였다. 셋째, 교수자들이 느끼는 온라인 수업의 한계는 ‘온라인 수업의 유리천장을 느끼다’로 범주화했다. 교수자들은 예비교원들의 학습태도, 모의수업 지도, 유아 관찰, 인성 교육에서 어려움을 호소했다. 넷째, 2021년을 준비하는 교수자의 경험은 ‘온라인 수업 더 높이, 더 멀리 날아갈 준비를 하다’로 범주화했다. 교수자들은 온라인 수업에 자신감을 갖게 되었으며, 더욱 발전된 온라인 수업을 준비해야 한다는 사명감과 함께, 온라인 수업이 유능한 교원 양성이라는 교육 목적하에 이루어져야 함을 깨달았다. 결론 본 연구는 유아교육과 교수자의 비대면 온라인 수업 노력과 고민, 어려움을 알아봄으로써 유아교사 양성을 위한 온라인 수업 역량 강화 방안 마련을 위한 기초 자료 제공에 의의를 지닌다. Objectives The purpose of the present study is to examine the experience of instructors teaching online in early childhood education during the COVID-19 pandemic. Methods The participants of this study were 10 instructors in Early Childhood Education who did teach online classes in the first and second semesters of 2020. Thirty in-depth interview were conducted from February to March 2021. A qualitative research analysis was conducted to review the instructor s experience with online teaching. Interview transcripts, syllabus, class materials, and online class videos were also collected and used for data analysis. Results The results of the study were as follows. Firstly, the instructors’ initial experience of teaching online classes was categorized as ‘falling into the strange star of teaching online’. The instructors started the online classes with worry and anxiety. They had difficulties in implementing online classes using technonlogy in the beginning. Secondly, the instructors efforts for high-quality online classes were categorized as ‘let’s fly up in online classes!’ In order to interact with pre-service early childhood teachers, the instructors tried to implement live-streaming online lecture, utilize various technologies, and develop teaching online strategies. Thirdly, the instructors reported several limitations of online classes in Early Childhood Education. Those were categorized as ‘teach online classes with glass ceiling’; difficulties in teaching appropriate online learning attitudes, implementing online classes with simulation or observation, and character education for pre-service early childhood teachers. Fourthly, the experiences of instructors preparing for online classes coming in 2021 were categorized as ‘let’s do more to fly higher and farther in online classes’. Lastly, the instructors gained self confidence in implementing online classes and had a sense of duty to make rapid progress in teaching online. They also realized that online classes were an appropriate teaching method for pre-service early childhood teachers. Conclusions This study is significant in providing basic data for empowerment of instructors in teaching online pre-service early childhood teachers.

“互联网+教育”背景下国际汉语线上教学质量改进研究

李婧(Jing Li) YIXIN 출판사 2024 Journal of Humanities and Social Sciences Vol.2 No.1

“互联网+教育”背景下,线上教学迅猛发展。互联网优势和汉语国际推广需求的增加使得国际汉语线上教学模式将长期存在。三年来,笔者对国际汉语线上教学模式进行摸索与实践,此模式不断暴露出网络与技术、教学管理、课堂互动、教学效果等方面的教学困难与问题,其成因为教学设计未能基于线上教学特点调整,师生课堂互动未能良好开展,线上教学资源未能合理利用。教师应从教学设计、课堂互动、网络教学资源、教学方法等方面入手,改进国际汉语线上教学质量。 Under the background of “Internet plus Education”, online teaching has developed rapidly. The advantages of the Internet and the increasing demand for the promotion of international Chinese have made online teaching mode of international Chinese a long-term existence. Over the past three years, we have explored and practiced the online teaching model of international Chinese, constantly exposing difficulties and problems in aspects such as network and technology, teaching management, classroom interaction, and teaching effectiveness. The causes are that the teaching design failed to adjust based on the characteristics of online teaching, the interaction between teachers and students in the classroom did not develop well, and the online teaching resources were not effectively utilized. Teachers should take actions from teaching design, classroom interaction, online teaching resources, teaching methods and other aspects to improve the quality of international Chinese online teaching.

Pre-service Elementary Teachers’ Reactions and the Perceived Effects of an Online Overseas Teaching Practicum

전선영 전북대학교 인문학연구소 2024 건지인문학 Vol.- No.39

This study investigated Korean pre-service elementary teachers’ reactions, the perceived effects, and the challenges of an overseas teaching practicum that took place entirely online. The 39 pre-service elementary teachers participated in a short-term overseas teaching practicum which took place entirely online. Data came from various sources including the participants’ classroom observation reports, post-lesson reflection papers, and final reflection papers. Using the constant comparative method, the study’s findings showed the participants’ changes in their attitudes from skepticism and uncertainty to satisfaction and appreciation toward the effectiveness of an online overseas practicum. The findings also indicated that the online overseas practicum provided a space for the participants to broaden their teaching perspectives, practice teaching online effectively, feel connected with the American children, and practice classroom English. The challenges experienced by the participants during the online overseas practicum were fatigue from participating in different time zones, feeling frustrated because of not being able to have face-to-face interactions with the American children, and technical problems. These findings suggest the feasibility of incorporating online courses into offline overseas practicums or implementing such practicums entirely online for various reasons, such as cost-effectiveness and time-saving benefits for the participants.

예비과학교사의 온라인 기반 실천적 교수역량의 향상을 위한 학습조력 프로그램의 개발과 적용

이지원,문수진,김중복 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.15

Objectives Learning Assistant (LA) program was developed for pre-service science teachers to improve their online-based practical teaching competency to conduct online science classes. Methods The online-based teaching competency is defined as instructional design, material development, instructional execution and instructional reflection competency, in order to improve it, LA training course consists of four stages: PCK, planning, practice, and reflection. LA supported course is a science liberal arts class in which learning assistants practice teaching, and consists of the stages of concept introduction, concept understanding, and concept development. The ‘practice’ stage of the LA training course and the ‘concept development’ stage of the LA supported course intersect. 13 students from 2nd-4th grades majoring in physics education and environment education participated as learning assistants, and 24 students from 1st-3rd graders from various majors participated as learners. LA conducted a modified RTOP test based on online. After that, the change in online-based practical teaching capabilities before and after application of the program was analyzed through the corresponding sample t-test. Results Since both courses were conducted online for one semester, learning assistants can increase the effectiveness of learning at online teaching context such as online experiment, online evaluation, and online discussion guidance, after learning about PCK and making plans to apply them, they actually helped with learning. As a result of evaluation of the learning assistant's performance using RTOP, it was confirmed that the online-based practical teaching competency improved as the learning assistance experience was accumulated. Conclusions This result is significant in that it suggests a new direction in the way of nurturing online teaching competency in the college curriculum for teacher training.

교육실습 온라인 플랫폼 구축을 위한 교육실습 구성요소에 관한 델파이 연구

최현주(Choi Hyeon-Ju),박일수(Park Il-Soo),설양환(Sol Yang-Hwan),하문선(Ha Moon-Sun) 한국교육학회 2020 敎育學硏究 Vol.58 No.4

본 연구는 델파이 조사를 통하여 온라인 교육실습 플랫폼 구축을 위한 교육실습 구성요소를 도출하기위한 것이다. 이를 위하여 연구자들은 교육실습에 대한 이론적 고찰을 통하여 교육실습의 내용적 요소를중심으로 세 가지 핵심 요소와 그 하위요소 9가지를 도출하였다. 이를 구성하는 요소들은 첫째, 교육실습 과정(Phase; 사전교육, 본 실습, 사후평가) 둘째, 교육실습 유형(Type; 참관실습, 수업실습, 실무실습), 셋째, 교육실습 지원체제(Support system; 대학, 교육청, 실습학교)이다. 이후 연구자들은 핵심구성요소를 중심으로 구체적인 세부 구성 요소를 선정하기 위한 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 조사를 위한전문가 집단은 전국의 5대 권역 교원양성기관에 소속된 전문가 20명으로 구성되었으며, 총 3차례 실시된전문가 검증을 통해 총 82개의 세부 구성요소가 도출되었다. 특히 본 연구에서 선정된 교육실습 구성 요소들은 전문가들의 합의를 통해 CVR, 수렴도, 합의도를 적절하게 확보함으로써 교육실습 온라인 플랫폼을 구축하기 위한 구성요소로 타당성을 확보했다고 할 수 있다. 본 연구결과 도출된 교육실습 구성요소들은 교육실습의 가장 타당하고 유용하며 핵심적인 요소들로서 체계적이고 효율적인 교육실습 운영을위한 온라인 플랫폼 구축에 보다 효과적으로 기여할 수 있을 것으로 기대된다. This study is to derive the components of teaching practicum for building an online teaching practicum platform through Delphi survey. To this end, the researchers derived three core elements and nine sub-elements, centering on the content elements of teaching practicum through theoretical considerations on teaching practicum. They are first, ‘Phase’: Pre-Orientaion, Teaching-in-Action, Evaluation, second, ‘Type’: Classroom Observation, Teaching, Teaching & Administration, and third, ‘Support System’: University, Provincial Office of Education, Schools. The researchers then conducted a Delphi survey to select specific components. The Delphi survey was conducted three times on 20 experts from five regional teachers training institutions across the country, and a total of 82 detailed components were selected as a result. The components of the teaching practicum selected in this study were selected as a way to reach consensus among experts by properly securing CVR’s, convergence and consensus through three rounds of Delphi surveys. Therefore, the components of the teaching practicum selected in this study are suitable as components for building an online platform for the teaching practicum. In addition, the teaching practicum components derived from this study are the most relevant, useful, and key elements of the teaching practicum, which can contribute more effectively to the establishment of an online platform for systematic and efficient operation of the teaching practicum.

예비과학교사의 온라인 기반 실천적 교수역량의 향상을 위한 학습조력 프로그램의 개발과 적용

이지원(Jiwon Lee),문수진(Sujin Moon),김중복(Jung Bog Kim) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.15

목적 본 연구에서는 온라인에서 수행되는 과학 수업을 위해 예비과학교사의 온라인 기반 실천적 교수 역량을 향상시킬 수 있는 학습조력(Learning assistant: LA) 프로그램을 개발하는 것을 목적으로 한다. 방법 온라인 기반 교수 역량을 수업 설계, 자료 개발, 수업 실행, 수업 성찰 역량으로 규정하고, 이를 향상시키기 위하여 LA 양성과정을 교수이론, 계획, 수행, 평가의 네 단계로 구성하였다. LA 참여과정은 학습조력자가 학습조력을 연습하는 과학 교양 수업으로, 개념 도입, 개념 이해, 개념 심화의 단계로 구성하였다. LA 양성과정의 ‘수행’ 단계와 LA 참여과정의 ‘개념 심화’ 단계는 서로 교차되는데, 학습조력자는 학습자의 개념 이해와 심화를 돕고, 학습자는 학습조력자가 교수역량을 향상시키도록 돕는다. 학습조력자는 물리교육과 환경교육을 전공하는 2-4학년 13명이 참여하였고, 학습자는 다양한 전공의 1-3학년 24명이 참여하였다. 학습조력자들은 온라인 기반으로 수정된 RTOP 검사를 실시하였다. 이후 대응표본 t-검정을 통해 프로그램 적용 전후 온라인 기반 실천적 교수역량의 변화를 분석하였다. 결과 한 학기동안 LA 양성과정 및 LA 참여과정 모두 전 차시 온라인으로 수행되었다. 학습조력자는 온라인 실험 제작, 온라인 평가, 온라인 토의토론의 지도 등 온라인 수업의 맥락에서 교수학습의 효과성을 높일 수 있는 교육학적 전략에 대하여 학습하고, 이를 적용할 구체적인 계획을 세운 후 실제로 학습 조력을 수행하였다. 수정된 RTOP을 이용하여 학습조력자의 조력 수행을 상호평가한 결과, 학습조력 경험이 누적됨에 따라 온라인 기반 실천적 교수 역량이 향상되었다. 결론 이러한 결과는 교원 양성을 위한 사범대학 교육과정에서 온라인 교수역량을 기르는 방안에 있어 새로운 방향을 제시한다는 점에서 의의를 가진다. Objectives Learning Assistant (LA) program was developed for pre-service science teachers to improve their online-based practical teaching competency to conduct online science classes. Methods The online-based teaching competency is defined as instructional design, material development, instructional execution and instructional reflection competency, in order to improve it, LA training course consists of four stages: PCK, planning, practice, and reflection. LA supported course is a science liberal arts class in which learning assistants practice teaching, and consists of the stages of concept introduction, concept understanding, and concept development. The ‘practice’ stage of the LA training course and the ‘concept development’ stage of the LA supported course intersect. 13 students from 2nd-4th grades majoring in physics education and environment education participated as learning assistants, and 24 students from 1st-3rd graders from various majors participated as learners. LA conducted a modified RTOP test based on online. After that, the change in online- based practical teaching capabilities before and after application of the program was analyzed through the corresponding sample t-test. Results Since both courses were conducted online for one semester, learning assistants can increase the effectiveness of learning at online teaching context such as online experiment, online evaluation, and online discussion guidance, after learning about PCK and making plans to apply them, they actually helped with learning. As a result of evaluation of the learning assistant's performance using RTOP, it was confirmed that the online-based practical teaching competency improved as the learning assistance experience was accumulated. Conclusions This result is significant in that it suggests a new direction in the way of nurturing online teaching competency in the college curriculum for teacher training.

Research on the Application of Online and Offline Blended Teaching in the School’s New Media Marketing

Xize Geng(Xize Geng),Lingming Kong(Lingming Kong) 동북아경상학회 2022 동북아경상연구 Vol.3 No.2

Purpose - This paper tries to introduce the online-offline hybrid teaching model into the classroom teaching of new media marketing, hoping to stimulate students’ desire to listen to the class through the novel teaching model and improve students’ learning intention and interest. Changing the teaching methods enriches the students’ learning activities in class and after class and improves the teaching effect. Design/Methodology/Approach - Research the school, objective evaluation, select two classes (control class, experimental class) for teaching design. The data of the experimental and control classes were collected, and the teaching effects were compared from the aspects of the final grade, the ordinary performance, the questionnaire survey and so on, the test scores before and after the analysis, and before and after the analysis of satisfaction. Findings - Compared with traditional teaching, online-offline hybrid teaching can significantly improve students’ academic performance and satisfaction. Research Implications - Through the research on the application of online-offline hybrid teaching model in marketing courses, it is beneficial to promote the application of online-offline hybrid teaching in colleges and universities, it is beneficial to optimize the application scheme design of online-offline hybrid teaching. It provides some reference for the practice of online-offline hybrid teaching mode in other disciplines.