예비유아교사의 음악교수불안 정도에 따른 음악적 태도 및 교수 학습능력 고찰

백지혜(Baek Jee-Hea) 한국열린유아교육학회 2010 열린유아교육연구 Vol.15 No.2

본 연구의 목적은 음악교수 불안 정도에 따라 예비유아교사의 학습자로서의 특성, 음악에 대한 태도, 교수에 대한 학습능력이 어떠한 특성을 보이는지를 분석하고 나아가서 음악교수 불안의 원인을 도출하는데 있었다. 유아음악교육 교과목 수강생 64명중 음악교수 불안 도구를 기초로 음악교수불안이 낮은 예비교사 6명과 음악교수불이 높은 예비교사 6명을 대상으로 저널, 음악자서전, 음악활동계획안, 음악회감상문, 심층면접을 중심으로 분석한 결과 학습자로서의 특성에 있어서 음악교수불안이 낮은 예비교사와 높은 예비교사간에 다양한 문제제기, 자신의 성찰, 새로운 배움에 대한 해석에서 차이가 나타났다. 또한 음악에 대한 태도에 있어서 음악에 대한 관심 및 흥미와 음악교수에 대한 중요성 인식에서 두 집단간 유사한 태도를 보였으며, 음악의 심미적 경험에서는 차이를 보였다. 음악교수에 대한 학습능력에 있어서 음악교육 내용지식의 형성과 구체적 교수방법 습득에 있어서 차이를 나타냈다. 이에 따라 음악의 심미적 경험의 정도와 음악교육 내용지식의 형성이 음악교수불안에 미치는 주요한 요인으로 분석되었다. 효과적인 유아음악교과목 구성을 위해 성인수준의 음악활동을 통해 음악의 심미적 아름다움을 경험할 기회를 제공함 과 동시에 음악적 내용지식의 형성을 돕고, 음악내용 지식과 교수법을 혼동하지 말고 분리해서 교육해야 함을 제안하였다. This study analyzed attitudes of pre-service teachers toward music, their learning abilities of music teaching, and their characteristics as learners depending on the degree of music teaching anxiety. Six pre-service teachers with low music teaching anxiety and six pre-service teachers with high music teaching anxiety were sampled by the STAI (State-Trait Anxiety Inventory). The qualitative component of the study included interviews, journals, music lesson plans, and portfolios of pre-service teachers. The results of this study are following: (1) The analysis of characteristics as learners between pre-service teachers with low teaching anxiety and those with high teaching anxiety revealed differences in having questions, thinking reflectively, and analyzing learning, (2) Pre-service teachers with low teaching anxiety and those with high teaching anxiety showed similar attitudes for interests of music and the importance of music teaching but different attitudes for aesthetic experiences of music, (3) Pre-service teachers with low music teaching anxiety and those with high music teaching anxiety showed heterogeneous attitudes for learning content knowledge of music teaching and acquiring specific techniques of music teaching, and (4) pre-service teachers' music teaching anxiety is largely associated with their aesthetic experiences of music and content knowledge of music teaching as well. Consequently, this qualitative study suggests that music education curriculum should provide pre-service teachers ample opportunity for experiencing artistic music as well as building their content knowledge in music and specific skills of music teaching strong enough to tell content knowledge from teaching techniques by exposing themselves to diverse music activities.

초등예비교사의 영어 교수 불안감 연구: 영어교육 심화전공을 중심으로

김현진 현대영미어문학회 2019 현대영미어문학 Vol.37 No.4

. This paper aims to investigate foreign language teaching anxiety of pre-service elementary school teachers by comparing English education majors with non-English education majors. 72 pre-service elementary school teachers including 23 English education major seniors, 26 non-English education major seniors, and 23 English education major juniors participated in the study. The pre-service teachers’ FLTAS (Foreign Language Teaching Anxiety Scale) scores and self-rating scores of foreign language teaching competence were collected to analyze their foreign language teaching anxiety level and their perceived foreign language teaching competence. Their actual teaching competence scores were also collected. The pre-service teachers’ foreign language teaching anxiety and self-ratings of English teaching competence were analyzed by using t-test and Pearson correlation. The findings are as follows: English education majors’ foreign language teaching anxiety is lower than non-English education majors’; the higher their self-ratings are, the lower their foreign language teaching anxiety is; their foreign language teaching anxiety is negatively correlated with their self-evaluated competence. Also, the more they are trained as English teachers, the lower their foreign language teaching anxiety is, regarding some English teaching skills.

초등학교 교사의 수학불안과 수학교수불안의 상관관계 분석 연구

김리나 ( Kim¸ Rina ) 한국수학교육학회 2021 初等 數學敎育 Vol.24 No.2

본 연구에서는 초등학교 교사의 수학불안과 수학교수불안의 관계를 통합방법으로 조사하였다. 초등학교 교사 256명의 설문 조사의 통계적 분석 결과 두 요인 사이에는 통계적으로 유의미한 양의 상관관계가 있었다(r = .630, p <.05). 두 요인에 영향을 미치는 요인에 대한 분석 결과 수학불안에 영향을 미치는 요인은 교직경력과 학위, 수학교수불안에 영향을 주는 요인은 교직경력, 학위, 교사 자격증으로 조사되었다. 이어 본 연구에서는 20명의 초등학교 교사와 면담을 중심으로 하는 질적 연구를 시행하였다. 분석 결과 수학불안이 반드시 수학교수불안을 야기하는 유일한 원인이 아닐 수 있다는 점을 확인할 수 있었다. 본 연구의 양적·질적 분석 결과 한국 초등학교 교사의 수학불안과 수학교수불안은 동일한 몇 가지 요인에 의해 통계적으로 유의미한 변화를 나타내기 때문에 두 요인 사이의 유사성이 발견되지만, 별개의 요인에 각각의 정서적 상태의 변화가 확인되는 점을 바탕으로 수학불안과 수학교수 불인이 동일한 정서적 상태가 아니라는 점을 확인할 수 있었다. 또한 수학불안만으로 수학교수불안을 예측할 수 없다는 점을 가정할 수 있었다. 이에 본 연구에서는 초등학교 교사의 수학불안과 수학교수불안을 예방 및 치료하기 위해서는 어느 정서적 상태의 치료가 우선시된다기 보다 각각의 정서 상태에 맞는 방법들이 고안되어 동시에 진행되어야 한다는 시사점을 얻을 수 있었다. In this study, I investigate the relationship between mathematics anxiety and mathematics teacher anxiety of elementary school teachers with integrated method. As a result of statistical analysis of the survey of 256 elementary school teachers, there was a statistically significant positive correlation between the two factors (r = .630, p <.05). The analysis show that teaching experience and degree may affect mathematics anxiety and teaching experience, degree, and teacher qualification may affect mathematics teaching anxiety. Subsequently I conduct a qualitative study focusing on interviews with 20 elementary school teachers. As a result of the analysis, I confirm that even if the mathematics anxiety is low, mathematics teaching anxiety may occur due to the teaching environment. As a result of the quantitative and qualitative analysis of this study, Korean elementary school teachers' mathematics anxiety and mathematics teaching anxiety might be regarded as separate factors. From the result of the study, I suggest that mathematics anxiety and mathematics teaching anxiety of elementary school teachers, each emotional state might be considered as independent emotional status. The implication of the study indicate that independent methods might be developed in order to prevent and treat mathematics anxiety and mathematics teaching anxiety in elementary school teachers.

예비 초등교사의 영어 모의수업에서 나타나는 교수 불안감 분석

박영예 한국초등영어교육학회 2019 초등영어교육 Vol.25 No.3

The purpose of this study was to investigate the English language teaching anxiety of non-native pre-service elementary school teachers(NNPSEST). 61 NNPSESTs participated in the present study. The data was collected by using the English language teaching anxiety scale(ELTAS), an instrument developed to measure teaching anxiety of NNPSESTs in micro-teaching sessions. In addition to the ELTAS, the reflective papers submitted by NNPSESTs were also analyzed and coded according to the frequency of strategies used to overcome their anxiety. The results of factor analysis revealed that the teaching anxiety of NNPSESTs consisted of the following four major factors: anxiety on teaching capability, anxiety on coping ability, anxiety on English competence, and anxiety on evaluation. Some factors had significant relationships with NNPSESTs-related variables as follows: The anxiety on teaching capability was significantly higher for female NNPSESTs than male NNPSESTs; In terms of the level of teaching capability, NNPSESTs with intermediate level had the highest level of anxiety on their English competence; Although no significant differences in the English language teaching anxiety were found among the groups classified by their English competence, the strategies for overcoming the anxiety were used most frequently by NNPSESTs with lower level of English competence. Some suggestions for further research were included.

음악교수불안에 따른 예비유아교사의 심미적 음악활동 경험의 의미

백지혜(Baek, Jee-Hea) 한국유아교육·보육복지학회 2014 유아교육·보육복지연구 Vol.18 No.2

본 연구는 심미적 음악활동에서 음악교수불안에 따른 예비교사의 음악에 대한 태도와 음악교수에 대한 태도를 분석함으로서 심미적 음악활동의 의미를 찾고자 한다. 유아음악교육 교과목 수강생 30명 중 음악교수 불안 도구를 기초로 음악교수불안이 낮은 예비교사 6명과 음악교수불안이 높은 예비교사 6명을 대상으로 예비연구, 반성적 저널, 음악자서전, 심층면접을 중심으로 분석한 결과는 다음과 같다. 심미적 음악활동에서 음악교수불안에 따른 예비교사들의 음악에 대한 태도는 음악의 역동성의 경험정도, 창의적 표현정도에 따라 다르게 나타났으나, 음악의 아름다움에 대한 경험은 음악교수불안 정도에 관계 없이 모든 예비교사들이 음악을 아름답게 경험하는 것으로 해석되었다. 심미적 음악활동에서 음악교수 불안에 따른 음악교수에 대한 태도는 유아로 대입하여 즐겁게 경험하는 정도가 다르게 나타났으며 또한 심미적 음악활동에서 경험한 음악의 의미를 교사의 시선으로 해석하여 응용하려는 교수법적 태도정도가 다르게 나타났다. 심미적 음악활동은 예비교사의 음악과 음악교수에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미치며, 심미적 음악활동의 확산과 직전교육에서의 활용을 제안하였다. This study analyzed a meaning of aesthetic music program for pre-service early childhood teachers depending on the degree of music teaching anxiety. Six pre-service teachers with low music teaching anxiety and six pre-service teachers with high music teaching anxiety were sampled by the STAI (State-Trait Anxiety Inventory). The qualitative component of the study included interviews, journals, and in-depth interview of pre-service teachers. The results of this study are following: (1) Pre-service teachers with low teaching anxiety and those with high teaching anxiety showed similar attitudes for beautiful musical experiences, on the other hand, pre-service teachers with low music teaching anxiety and those with high music teaching anxiety showed heterogeneous attitudes for experiences of musical characteristics and creative expressions. (2) Pre-service teachers with low music teaching anxiety and those with high music teaching anxiety showed heterogeneous attitudes for music teaching. Consequently, this qualitative study suggests that music education curriculum should provide pre-service teachers ample aesthetic music program.

English Teachers’ Blues in Korea: A Study of English Teaching Anxiety

Su Yon Yim,Soyeon Kim 한국외국어교육학회 2016 Foreign languages education Vol.23 No.1

This study aims to investigate English teachers’ anxiety at three different school levels in Korea with special attention to situations where anxiety is generated. A mixed method was adopted to explore English teachers’ anxiety. Quantitative data from 912 English teachers was obtained through an online survey and qualitative data was collected from focus group interviews which were conducted with three different groups of primary (n=4), middle (n=3), and high school (n=3) teachers. Quantitative data analysis showed that there were no significant differences in the level of anxiety according to three school levels, although the anxiety of English teachers gradually increases from primary to high school. On the whole, there were significant differences in anxiety according to teaching experience; teachers with less than three years of teaching experience showed the highest anxiety. Three themes emerged from the analysis of the qualitative data: fear of negative evaluation, different sources of anxiety relating to teaching experiences in the three school levels, and classroom English vs. spontaneous English. These three themes showed that English teachers’ anxiety needs to be understood in the context of anxiety-provoking situations where they are being evaluated by their colleagues about their teaching methods and English language proficiency. Pedagogical implications are discussed based on the findings of the study.

유아교사의 교수몰입과 교수불안 및 반성적사고가 유아교육과정 실행에 미치는 영향

윤정아(Yun, Jeong?A),정정희(Chung, Chung-Hee) 한국열린유아교육학회 2020 열린유아교육연구 Vol.25 No.1

본 연구는 유아교사의 교수몰입과 교수불안 및 반성적 사고가 유아교육과정 실행에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 유치원과 어리이집에 근무하는 유아교사 225명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 자료분석은 SPSS 20,0 프로그램을 사용하여 Pearson의 상관분석과 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과는 첫째, 유아교사의 교수몰입, 교수불안, 반성적 사고, 유아교육과정 실행에 대한 인식 정도는 보통보다 높은 수준인 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 교수몰입과 반성적 사고는 유아교육과정 실행과 정적 상관관계, 교수불안과 유아교육과정 실행은 부적상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 교수몰입, 교수불안, 반성적 사고가 유아교육과정 실행에 미치는 상대적 영향력을 살펴본 결과 유아교사의 교수몰입과 교수불안 및 반성적 사고는 유아교육과정 실행을 45% 설명하며, 이 중 교수몰입이 가장 많은 영향을 미치고 반성적 사고, 교수불안 순으로 나타났다. 이는 유아교육과정 실행의 효과적 향상을 위해 유아교사의 교수몰입과 반성적 사고를 증진하고 교수불안을 감소시킬 수 있는 교사교육 프로그램 개발이 필요함을 시사한다. The purpose of this study is to investigate the effects of early childhood teachers’ teaching flow, teaching anxiety, and reflective thinking on early childhood curriculum implementation. For this, surveys were conducted on 225 early childhood teachers from kindergartens and day care centers, and the collected data were analyzed by Pearson’s correlation and stepwise regression analysis using the SPSS 20.0 program. The results were as following: First, the level of awareness about early childhood teachers’ teaching flow, teaching anxiety, reflective thinking, and early childhood curriculum implementation was above average. Second, it appeared that early childhood curriculum implementation of early childhood teachers had positive relationship with teaching flow and reflective thinking, whereas it had negative relationship with their teaching anxiety. Third, the relative effects of early childhood teachers’ teaching flow, teaching anxiety, and reflective thinking on early childhood curriculum implementation explain 45% of the inplementation process. The teaching flow has the most influence followed by reflective thinking and teaching anxiety in order. This suggests the need for the development of teacher education programs that can promote early childhood teachers’ teaching flow and reflective thinking and reduce teaching anxiety to effectively improve the early childhood curriculum implementation.

실습단계에 따른 예비유아교사의 실습불안

손혜숙 한국영유아교원교육학회 2007 유아교육학논집 Vol.11 No.4

The purpose of this study is to analyze the changes in the anxiety of student teachers who major in early childhood education in college with kindergarten practical teaching. The students experienced 3years of each of the phases of pre-practical teaching, apprentice-practical teaching, and post-practical teaching. The collected date analyzed 117 subjects in pre-practical teaching, 99 in apprentice-practical teaching, and 112 in post-practical teaching by descriptive analysis, ANOVA, and Duncan post test by SPSS PC program. The results suggest that post-practical teaching had significantly low anxiety of planing and operation of education activities and interaction with young children than pre-practical teaching, apprentice-practical teaching. And there were no significant differences between the anxieties of planing and operation of education activities and interaction with young children between the pre-practical teaching with apprentice-practical teaching. There was no significant difference human relationships with employees of kindergartens. There were no significant differences between the pre-practical teaching with apprentice-practical teaching and between apprentice-practical teaching with post-practical teaching in anxiety of evaluation of practice teaching, but there was significant difference between the pre-practical teaching with post-practical teaching in it. It is possible that the results of this study could be used by professors of colleges, universities and the principals and teachers of kindergartens that student teachers of early childhood education. 본 연구는 예비유아교사들의 교육실습단계에 따른 실습불안에 차이가 있는지를 알아보기 위해 예비유아교사를 대상으로 하여 사전실습, 정규실습, 사후실습에 따른 실습불안에 대한 설문조사를 하였다. 그 결과 사전실습과 정규실습 간의 차이는 없었으나, 사전실습과 사후실습 그리고 정규실습과 사후실습 간에는 유의한 차이가 있었다. 사전실습, 정규실습, 사후실습 단계에서 실습불안의의 하위영역인 교육활동 계획 및 운영과 유아와의 상호작용에 대한 불안은 사전실습과 정규실습에서 차이가 없다가 사후실습에서 낮아졌다. 유치원 직원들과의 인간관계에서는 사전실습, 정규실습, 사후실습 간에 유의한 차이가 없었다. 교육실습평가는 사전실습과 정규실습 그리고 정규실습과 사후실습 간에는 차이가 없으나 사전실습과 사후실습 간에는 유의한 차이가 있었다. 이러한 결과는 유아교사 양성대학이나 유아교육기관에 실습관련 교육 및 상담을 위한 기초적 자료로 제공될 수 있다.

예비 초등교사의 영어 교수 불안감과 교사 변인 간의 관계 분석

박영예 경인교육대학교 교육연구원 2023 교육논총 Vol.43 No.3

The purpose of this study was to analyze the relationship between English teaching anxiety of 101 pre-service elementary school teachers and teacher variables. The findings were as follows: First, senior pre-service teachers and other prospective teachers have the highest level of anxiety about coping with unexpected teaching situations as well as about their teaching skills. They use coping strategies to overcome these anxieties. Second, those who are not confident in their English proficiency tend to feel insecure about their English teaching skills and naturally underestimate their abilities. This group of teacher variable also had high anxiety in teaching. Third, pre-service teachers who self-evaluated as having excellent overall teaching skills had low teaching anxiety because they had excellent English proficiency and high confidence in their English teaching skills. They used stress management strategies that are applicable for teaching in general. Fourth, a significant variable that can predict English teaching ability is English teaching confidence, and important predictors that affect this variable are English teaching anxiety and overall confidence in teaching.

유치원 교사의 과학 교수 불안, 과학 교수 실제 및 유아의 과학에 대한 태도

조부경(Cho Boo-Kyung),고영미(Go Young mi) 한국열린유아교육학회 2006 열린유아교육연구 Vol.11 No.6

본 연구는 유치원 교사의 과학 교수 불안과 과학 교수 실제 및 유아의 과학에 대한 태도와의 관계가 어ㄸ한지 알아보기 위한 것이었다. 과학 교수 불안 검사 결과를 토대로 선정된 과학 교수 불안이 낮은 교사 2명과 높은 교사 2명 및 그 학급 유아를 대상으로 면접, 관찰 및 관련 자료를 수집, 분석하였다. 그 결과 과학 교수 불안이 낮은 교사들은 과학을 부담스러워하지 않으며 자신이 생각한대로 실제를 수행하고 있었으나 그들이 지향하는 과학 교육의 방향과 실제는 교사에 따라 각기 달랐으며, 이에 따라 유아의 과학에 대한 태도 또한 다른 양상을 보였다. 과학 교수 불안이 높은 교사들은 과학을 어려워하고 좋아하지 않으나, 실제 교수에서는 서로 다른 양상을 보였다. 교사의 과학 교수 불안과 유아의 과학에 대한 태도간의 직접적인 관련성은 적었으며, 교수 실제에 따라 유아의 과학에 대한 태도가 관련이 있었다. 이상의 결과는 교사의 과학 교수 불안 그 자체보다는 과학 교수 실제가 유아의 과학에 대한 태도 형성에 밀접한 관련이 있음을 시사하고 있다. 따라서 교사의 과학 교수 실제를 향상시키기 위해서 다각적인 노력이 필요하다는 시사점을 얻을 수 있다. This study identifies the relationships among kindergarten teachers' science teaching anxiety, science teaching practices, and their students' attitudes toward science. Two teachers with low science teaching anxiety, two teachers with high anxiety, and their students were the subjects for this study. A qualitative and quantitative component involved 19 in depth interviews of teachers, 20 non-participant observations, and student interviews based on 'The Children's Attitude toward Science'. Results revealed that the teachers with low anxiety tried their own teaching practices without any conflicts and difficulties, and the teachers with high anxiety did not prefer science or science activities with their students. However, their science teaching goals and methods were all different, unrelated to anxiety. Therefore, their low science teaching anxiety did not positively effect their students' science attitude. Each teacher's science teaching practices were more directively related than anxiety to their students' active attitudes on science. It implies that the multifaced trials to improve teachers' science teaching practice are needed with teachers' low science anxiety.