『독서와 문법』 교과서에 나타난 ‘음운’ 교육 내용의 통일성 검토

나찬연 우리말학회 2017 우리말연구 Vol.49 No.-

이 글에서는 ‘2011 국어과 교육과정’에 따른 검정 교과서인 ?독 서와 문법?의 문법 교육 내용을 ‘음운’ 분야를 중심으로 비교하였다. 검정 교과서에 기술된 교육내용이 반드시 일치해야 하는 것은 아니다. 하지만 ‘학교 문법’이 띠고 있는 규범성을 감안할 때에 교과서에 수록된 교육 내 용은 일정한 기준에 따라서 통일되어야 한다. 곧, 교육과정에 명시된 교 육 내용이 특정한 교과서에서 누락되거나 교육과정의 범위를 넘어서는 수준의 교육 내용이 교과서에 수록되는 것은 문제가 된다. 이 논문에서는 현행의 ‘독서와 문법’ 검정 교과서에 수록된 음운 분야의 교육 내용을 상 호 검토하여 교육 내용의 통일성과 규범성의 문제를 검토한다. 이러한 작 업을 통해서 향후 ‘2015 교육과정’에 따른 『언어와 매체』의 검정 교과서 에 수록할 음운 교육 내용을 기술하는 데에 도움을 주고자 한다.

통합적 국어교육의 가치와 '독서와 문법'

이관규 국어교과교육학회 2011 국어교과교육연구 Vol.18 No.-

이 논문에서는 통합적 국어교육의 가치를 제시하였고, 문법 교육도 통합적으로 이루어져야 살아있는 국어교육에 이바지하는 것이라는 전제 하에, 2009년 교육과정에 따른 '독서와 문법' 과목의 내용을 살피면서, 2011년 8월에 나오는 미래형 교육과정 개발에 문법 영역(혹은 과목)이 어떤 양상을 띠는 게 좋을지 제안하여 보았다. 통합의 위치에 관하여는, 수업과 교과서에서 교사와 집필자에 의해 다양한 모습으로 독서와 문법 내용이 통합적으로 다루어질 것이기 때문에, 굳이 교육과정에서까지 통합적으로 제시될 필요는 없다고 피력하였다. 독서도 그렇겠지만, 문법은 특히 체계성을 담보하고 있는 영역이므로 심화 선택과목인 '독서와 문법'에서는 각각의 세부 내용이 병렬적으로 배열되어 그 독자성, 체계성을 확보하는 것이 좋을 것이다. 통합의 유형으로 1차적으로 언어 기능 영역 간, 2차적으로 문법과 언어기능 영역 간, 3차적으로 문법, 언어 기능, 문학의 통합 방식이 있다고 보았다. 이들 모두는 결국 언어는 하나라는 의식에서 나온 것이다. 언어 기능이 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 가지 영역으로 나뉜다고 하지만, 그렇게 따진다면 문법은 음운-단어-문장-담화 네 개 영역으로 나뉜다고 할 수도 있고, 문학도 운문과 산문 등으로 나뉜다고 주장할 수도 있다.

교과서 『언어와 매체』의 비판적 검토

최웅환 한국문화융합학회 2019 문화와 융합 Vol.41 No.1

본 연구는 2018년 9월 경 전시본으로 나온 교과서 『언어와 매체』를 비판적으로 검토하는 데 목적이 있다. 교과서 분석을 위해 2015개정 교육과정을 다시 살폈다. 첫째, 교과서의 명칭으로 쓰인 ‘언어(와 매체)’를 다시 검토하였다. 그 결과 ‘언어’라는 명칭의 사용은 문법교육의 정체성을 반영하지 못하는 것임을 확인하였다. 다음으로 문법에 매체(언어)가 어떻게 연계되어 왔는지를 검토하였다. 문법과 매체의 연계성은 국어 교육과정의 흐름 속에서 긍정적이지 않아왔음을 확인하였다. 이 두 가지 검토를 토대로 5종의 『언어와 매체』 교과서의 문법 교육내용에서 공통점과 차이점을 검토하였다. 한편 이전 교과서 『독서와 문법』과 『언어와 매체』 교과서를 비교하였다. 검토 결과 내용범주에서의 교육내용 감소는 보이지 않았지만 질적 수준에서 문법내용 기술의 차이를 확인하였다.

『독서와 문법』 교과서의 음운 체계 부분에 대한 검토

소신애 서강대학교 언어정보연구소 2015 언어와 정보 사회 Vol.25 No.-

This paper examines the description of the phonological system of Korean in the textbook Reading and Grammar, and suggests some ways for improvement of the textbook. It analyzes the format, terms and contents of the textbook and presents the problems and the possible solutions to them. The main suggestions are as below. Firstly, it is necessary to present a balanced view of the standard pronunciation and the real pronunciation in the textbook. Secondly, if more than one term are generally used for a certain concept throughout school grammar, scientific grammar and language norms then all of them should be presented in the textbook. Thirdly, the phonological identity of /h/ has to be established from the direction that the phonetic and phonological motivations of h-deletion and aspiration can be explained. Fourthly, the ways of description of ‘vowel contraction’ as a ‘phonemic contraction’ should be unified in all versions of the textbook, and the appropriate examples should be presented. Fifthly, the suprasegmentals such as length, tone and intonation need to be presented in the textbook with the mention about the regional and generational differences of them.

『독서와 문법』 교과서 "단어의 의미"에 대한 비교 검토

정한데로 ( Handero Jung ) 서강대학교 언어정보연구소 2015 언어와 정보 사회 Vol.26 No.-

This paper aims to review on the section of meaning of words in the textbooks, Reading and Grammar and examine their commonalities and differences. The section of meaning of words has changed dynamically on the point of construction and content unlike other sections for words such as parts of speech and word formation. Textbooks based on the 2009 revised curriculum have some kinds of problems, but these issues had achieved balanced change in textbooks based on the 2011 revised curriculum. There are two primary points in the 2011 revised curriculum, semantic relation and semantic change of words.

<언어와 매체>의 단원 구성 방안 연구

신호철 ( Shin Hocheol ) 한국문법교육학회 2016 문법 교육 Vol.28 No.-

This study groups how to consist units of < Language and Media >. The main concern is how to make closer to the purpose of the integrated subjects. This study suggests the way by analyzing textbooks which are similar to curriculum. First, analyzed method of organizing contents system of `Speaking and WritingⅠㆍⅡ`, `Reading and GrammarⅠㆍⅡ`, `Speaking and Writing`, `Reading and Grammar` and `Language and Media` which are integrated subjects of Korean education curriculum. By analyzing, the method of organizing contents system is divided into `Stand-alone method`, `Integrated method`. `Integrated method` is divided into `Part-integrated method` and `Whole-integrated method`. Next, categorizing the method of organizing units in textbooks into 6 by analyzing < Reading and GrammarⅠㆍⅡ > and < Reading and Grammar > which are similar to < Language and Media >. The method of organizing units is divided into `Stand-alone method` and `Integrated method`. `Integrated method` is divided into `Part-integrated method` and `Whole-integrated method`. `Part-integrated method` is divided into `Front-part-integrated method`, `Middle-part-integrated method`, `Last-part-integrated method` and `The-front-and-back-integrated method`. Finally, the study suggests `The front and back integrated method` and `Whole-integrated method` for the method of organizing units in < Language and Media >. `The front and back integrated method` is ,consists 4 units and integrates unit 1 and unit 2, `Education curriculum suggestion`. `Whole-integrated method` is ,consists 8 units and integrated unit 2~unit 7 by unifying Language media into Grammar, `integrated suggestion`.

학교 문법의 내용 선정과 기술에 대한 제안 -탐구 학습 활동을 중심으로-

권경일 ( Kyung Il Kwon ) 한국문법교육학회 2013 문법 교육 Vol.19 No.-

The contents of grammar education have to be constituted on the education procedure that intend on the understanding grammar principles and the procedure of inquiry. These are realized by contenet of textbook, so textbook needs to have systematic ways of explaining grammar principles. This paper has researched the content and problems of school grammar focusing on the procedure inquiry of <Reading and GrammarⅠ>. The result is as follows. (1) The content of textbook and inquiry works must have mutual association (2) The contents of school grammar must be carefully selected. Main themes of theoretical grammar is not related directly on the school grammar. (3) The proper procedure must be presented for attaining goals of inquiry. (4) The explanation of grammar and tasks of inquiry must be constituted by co-relations. So Knowledge of grammar has organic intergration.

학교 문법의 내용 선정과 기술에 대한 제안 - 탐구 학습 활동을 중심으로 -

권경일 한국문법교육학회 2013 문법 교육 Vol.19 No.-

The contents of grammar education have to be constituted on the education procedure that intend on the understanding grammar principles and the procedure of inquiry. These are realized by contenet of textbook, so textbook needs to have systematic ways of explaining grammar principles. This paper has researched the content and problems of school grammar focusing on the procedure inquiry of <Reading and GrammarⅠ>. The result is as follows. (1) The content of textbook and inquiry works must have mutual association (2) The contents of school grammar must be carefully selected. Main themes of theoretical grammar is not related directly on the school grammar. (3) The proper procedure must be presented for attaining goals of inquiry. (4) The explanation of grammar and tasks of inquiry must be constituted by co-relations. So Knowledge of grammar has organic intergration.

학교 문법에서의 ‘국어 변천사’에 대한 고찰

김부연 우리말학회 2013 우리말연구 Vol.35 No.-

본고는 2014학년도 개편 수능과 관련해 학교 문법에서 ‘국어 변 천사’ 교육 내용이 어떠한 방향으로 기술되어야 할지에 대한 연구이다. 이 를 위해 고등학교 교과서 ≪독서와 문법Ⅱ≫와 EBS 연계 교재에 수록된 내용을 검토하고 앞으로의 개선 방향으로 1) 언어 단위 처리 방식 제안, 2) 학교 문법 차원의 표준화된 내용 요소 제시, 3) ‘변천’에 초점을 둔 내용 제시, 4) 탐구 활동 제시, 5) 충실한 내용 기술을 제안했다.

기획논문 : 『독서와 문법』 교과서의 음운 체계 부분에 대한 검토

소신애 ( Shin Ae So ) 서강대학교 언어정보연구소 2015 언어와 정보 사회 Vol.25 No.-

Language & Information Society 25. This paper examines the description of the phonological system of Korean in the textbook Reading and Grammar, and suggests some ways for improvement of the textbook. It analyzes the format, terms and contents of the textbook and presents the problems and the possible solutions to them. The main suggestions are as below. Firstly, it is necessary to present a balanced view of the standard pronunciation and the real pronunciation in the textbook. Secondly, if more than one term are generally used for a certain concept throughout school grammar, scientific grammar and language norms then all of them should be presented in the textbook. Thirdly, the phonological identity of /h/ has to be established from the direction that the phonetic and phonological motivations of h-deletion and aspiration can be explained. Fourthly, the ways of description of ‘vowel contraction’ as a ‘phonemic contraction’ should be unified in all versions of the textbook, and the appropriate examples should be presented. Fifthly, the suprasegmentals such as length, tone and intonation need to be presented in the textbook with the mention about the regional and generational differences of them.