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초등학교 사회(역사) 교과서의 대안적 구성 논리와 방안
문재경 한국역사교육학회 2016 역사교육연구 Vol.- No.26
Elementary school history textbooks are composed of national and ethnic histories as their main contents. The elementary history textbooks are composed of contents focused on political history while they contain poor contents of life history. Many studies so far have presented criticisms of and alternatives to such political history-focused contents of the elementary school history subject, but they were poor in making proposals for specific contents. This article thus attempts at a logic and plan for alternative composition of elementary school history textbooks. Analyzing the issues raised so far in the discussion of elementary school history textbooks, it outlines problems like emphasis on the absoluteness of historical knowledge, their contents with focus on national and ethnic histories, lack of the description of life history, reinforcement of unique historical recognition etc. The current article then examines an alternative logic for the composition of the history textbooks in which history should be approached from national stories (national history) to people’s stories (life history), from eminent figures’ stories to common peoples’, from adults’ perspective to children’s, and from overcoming crises to understanding mutual cultures. Lastly, as a specific way to compose alternative history textbooks for solving problems with elementary school history textbooks, it is suggested that they should be composed of people’s life stories and help students understand historical periods from their life. Also, it is proposed that focus be put on various methods to encourage children to be interested and on historizing in which the learners participated directly in history education. The proposals are expected to be a basis for solving repeated problems with periodically renewed elementary school history textbooks and better textbooks are developed. 초등학교 역사 교과서는 국가사와 민족사를 주요 내용으로 구성되었다. 초등학교와 중고등학교는 차별을 두기 위하여 초등학교는 생활사, 중학교는 정치사, 고등학교는 문화사를 중심으로 교과서 내용을 구성한다고 하였다. 그러나 초등학교 역사 교과서에서는 정치사 중심으로 내용 구성이 되었고 생활사 내용 구성은 잘 이루어지지 않았다. 그동안 이러한 정치사 중심의 초등학교 역사 내용 구성에 대해서 여러 연구들에서 비판과 대안들을 제시하였으나 구체적인 내용 구성에 대한 제안은 미흡하였다. 그래서 이글에서는 초등학교 역사 교과서의 대안적 구성 논리와 방안을 살펴보았다. 먼저 그동안 초등학교 역사 교과서 논의에서 제기되어 온 내용들을 분석하여 역사 지식의 절대성 강조, 국가사와 민족사 중심의 내용 구성, 생활사 서술의 부족, 획일적인 역사인식의 강요 등의 문제점을 개괄하였다. 다음은 이를 바탕으로 역사 교과서의 대안적 구성 논리를 국가 이야기(국사)에서 사람들의 이야기(생활사)로, 위인들의 이야기에서 보통 사람들의 이야기로, 어른의 눈높이에서 어린이의 눈높이로, 국난극복에서 상호문화이해로 접근해야 함을 검토하였다. 끝으로 초등학교 역사 교과서 문제점을 해결하기 위해 구체적인 대안 역사 교과서 구성 방안으로는 사람들의 생활이야기로 구성하고 생활 속에서 시대를 이해할 수 있도록 서술할 필요가 있다. 또 아동들이 흥미 있어 하는 다양한 방법으로 서술하고, 학습자가 직접 참여하여 역사를 배우는 역사하기를 강조할 것을 제안하였다. 이는 교육과정이 바뀌어 교과서가 새로 나오더라도 계속 반복되어 나타나는 초등학교 역사 교과서의 문제점을 극복하고, 보다 나은 교과서를 개발할 수 있는 토대가 될 수 있을 것이라 기대한다.
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GaN 전력반도체 글로벌 연구개발 현황 및 미래 발전방향
문재경,배성범,이형석,정동윤,Mun, J.K.,Bae, S.B.,Lee, H.S.,Jung, D.Y. 한국전자통신연구원 2016 전자통신동향분석 Vol.31 No.6
GaN 전력반도체는 와이드 밴드갭(Eg=3.4eV)과 높은 이동도 및 낮은 온-저항 특성으로 인하여 차세대 고속/저손실 고효율 전력반도체 소자로서 각광을 받고 있다. 그럼에도 불구하고 글로벌 GaN 전력반도체 기술개발과 상용화는 초기단계로 선진업체 캐치업과 추월이 가능한 분야이다. GaN 반도체의 재료적 장점과 현재 상용화된 200V 이하급과 650V급 GaN 전력반도체 소자의 글로벌 시장동향으로 볼 때 고속 스위칭과 전력모듈 소형화 및 시스템의 고효율화를 요구하는 제품응용에 특화해야할 것으로 판단된다. 특히 기존 Si 전력반도체 대비 고성능 GaN 제품의 저가격화뿐만 아니라 선진기업과의 경쟁력 확보를 위하여 6인치 기반 Au-free CMOS 호환 공정 개발을 통한 GaN 전력반도체 기술의 국산화와 신시장 선점을 위한 조기 상용화의 중요성을 강조하고자 한다.
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문재경 한국역사교육학회 2019 역사교육연구 Vol.- No.33
This study investigates the introduction of life history and the embodiment of the discourse of life history in the elementary school history area. First, the introduction of life history in the elementary school history area started as a history teaching strategy considering the reflection of problems of history education by rote centering on the complete history during the Imperial Japan occupation period and the concern and interest of children, and the life history taught was conducted with the integration of the history subject into the social life subject and the influence of the child, life, and experience‐centered history education of Dewey’s Experimental School since the syllabus period.To examine the discourse of life history education, during the syllabus period, under the influence of Hwang Ui‐don's Culture Nationalist view of history, the chronicles in Grade 6 consisted of life history related cultural history, and under the influence of Dewey's life‐centered history education perspective, it consists of the contents of industrial history and intellectual history in Grades 4 and 5. It can be said that the meaning of life history education in this period is to teach history with contents related to children's life and interest to understand the present life.The discourse of life history established in the syllabus period continued until the 1st and 2nd curriculum period, and the history education centering on life history was conducted from the 3rd to the 6th grade. 이 논문은 초등학교 역사영역에서 생활사의 도입과 생활사 담론의 형성에 대하여 연구하였다. 먼저 초등학교 역사영역에 생활사의 도입은 일제시기 통사 중심의 암기식 역사교육이 갖는 문제의 반성과 아동의 관심과 흥미를 고려한 역사교육 방안으로 출발하면서 사회생활과에 역사과가 통합되는 것과 Dewey 실험학교의 아동, 생활, 경험중심 역사교육의 영향 등으로 교수요목기부터 이루어졌다. 생활사 교육의 담론을 살펴보면, 교수요목기에 6학년 연대사에서는 황의돈의 문화민족주의 사관의 영향으로 생활 관련 문화사 중심으로 내용이 구성되었으며, 4~5학년에서는 Dewey의 생활중심 역사교육관의 영향으로 산업사, 지성사의 내용으로 구성되었다. 이 시기 생활사 교육의 의미는 현재의 생활을 이해하기 위해, 아동의 생활과 관심에 관련된 내용으로 역사를 가르치는 것이라고 할 수 있다. 교수요목기에 형성된 생활사 담론은 1차와 2차 교육과정기까지 이어졌고, 3~6학년까지 생활사 중심의 역사교육이 이루어졌다.
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