방과후교회학교에 적용 가능한 뇌기반성경학습법 연구

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 한국교회의 방과후학교에 도움이 될 수 있는 새로운 패러다임의 변화에 가장 적합한 학습법을 제시하는 것이다. 한국교회는 저출산 고령화 시대를 맞아 교회학교 학생 수가 급격하게 감소하고 있는 현실에 직면하고 있다. 교회의 성장과 부흥은 무엇보다도 주일학교의 성장이 중요한 요인으로 작용한다. 그러나 오늘날 한국교회는 주일학교의 침체로 인해 심각한 교회성장은 물론 현상유지도 힘든 지경에 처해 있다. 이와 맞물려 시대적으로 맞벌이부부, 한부모가정, 조손가정들이 늘어나면서 홀로 남겨진 아동․청소년들이 날로 증가하고 있어 각 가정에서의 사교육비 부담을 줄여주며, 방과후 부모의 부재로 인한 아동․청소년의 비행을 예방하는 역할을 할 수 있는 방과후학교를 각 교회들이 운영하고 있다.
그러나 실제로 방과후교회학교에 대한 깊은 연구나, 학습법에 대한 대안이 사실은 연구 조사결과 보이지 않아 본격적인 대안이 필요하게 되었다. 따라서 본 논문은 이러한 어려움을 극복하기 위해 시대에 합당하면서도 진리에 벗어나지 않는 학습법을 제시하고자 한다.
이상의 목적에 따른 구체적인 연구는 다음과 같다. 첫 번째, 우리나라 대표적인 인터넷 서점 5개(교보문고, 영풍문고, 알라딘, 인터파크, Yes 24)를 통하여 자료를 수집했다. 조사하는 중 상당히 많은 학습법들이 시중에 쏟아져 나오고 있음을 알 수 있었다. 4차에 걸쳐 조사했을 때 현재 자료에 보고된 2,328가지로 조사되었다. 그 결과 국내 학습법을 조사 분석하여 봤을 때 복습, 반복학습을 강조하고 있다. 이는 성경을 중심으로 한 유대인의 교육방법과, 뇌 기반 학습법에서 말하고 있는 것과 일치한다. 그러므로 우리나라 아동․청소년․교사에게 익숙한 주입식교육의 장점인 복습과 반복학습을 통해 뇌를 자극하여 학습능력을 향상시킬 수 있는 방과후교회학교에 가장 적합한 학습법을 찾는 것이다.
두 번째, 학습자들의 능력이 최대한 발현될 수 있는 구체적인 교육 모형을 구성해야 한다고 주장하는 케인 뇌기반 교육원리, 실위스터의 생물학적 뇌기반 교육원리, 유재덕의 뇌기반 기독교교육원리를 살펴보았다. 그래서 유재덕의 뇌기반 기독교교육원리가 “이는 학습자에게 신앙적인 의미 형성을 돕는 기억의 특성과 기능을 적극적으로 고려한다. 학습자에게 있어서 의미는 뇌를 기반으로 삼아서 창발하고 수반하지만, 그것은 물질과는 직접적으로 관계가 없는 일종의 과정 혹은 경험이라고 할 수 있다. 의미는 일차적으로 기억을 바탕으로 형성되기 때문이다”는 것은 뇌기반성경학습법을 통해 암송한 말씀들이 기억으로 남아 있어 그 말씀의 의미를 바탕으로 신앙적인 의미를 형성하여 아동․청소년들의 신앙이 굳건해 진다는 것이다.
세 번째, 뇌 과학이론과 유대인의 교육을 살펴보았다. 유대인은 자녀가 3세가 되면 배움터로 보내 처음에는 큰 학생들 옆에서 그들이 공부하는 모습을 보고 분위기나 자세 등을 익히게 한다. 그런 다음 글자를 배우면 읽고 암송하는 데 주력한다. 내용을 이해시키는 데 목적을 두기보다는 암송을 통해 기억력, 집중력, 인내력 등 공부의 기초를 가르치는 것이다. 암송할 때 큰 소리를 내며 온 몸을 앞뒤, 좌우로 흔들며 암송하여 온 몸을 통해 학습하며, 유대인은 오래전부터 몸과 뇌의 구조를 이해하고 이를 공부법에 적용해왔다. 이와 같이 유대인의 교육은 2,500년 넘게 자녀를 교육하면서 검증된 방법으로 뇌 기반 교육을 실천하고 있다.
네 번째, 앞에서 살펴본바와 같이 성경암송은 유대인을 통해 이미 임상을 거친 최고의 신앙교육이다. 그러므로 주입식 교육의 놀라운 장점이라고 할 수 있는 성경암송의 반복학습은 뇌기반성경학습에 가장 적합하다 하겠다.
다섯 번째, 본연구자가 사역하고 있는 해운대신일교회 방과후교회학교에서 뇌기반성경학습법을 적용한 학습 내용과 결과물을 분석하여 실용 가능성에 대해 검토한 결과 가능하다는 확신을 가지고 본 논문의 말미에 언급하였다.
결론적으로 본 논문은 뇌기반성경학습법을 방과후교회학교에 제공하는 동시에, 뇌기반성경학습법을 실시할 경우에 성경암송을 통해 말씀을 마음 판에 새겨 흔들리지 않는 신앙을 유지하며, 뇌의 활성화를 통한 학습능력의 향상을 꾀 할 수 있다고 제안하는 것에 그 의의가 있다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1.1. 연구의 필요성과 목적 1
• 1.2. 선행연구 2
• 1.3. 연구의 범위와 제한 4
• 1.4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 방과후 교육 형태
• 2.1. 방과후 돌봄서비스 7
• 2.2. 방과후교회학교 18
• Ⅲ. 주요 학습법 및 교재 분석 28
• 3.1. 조사과정 28
• 3.2. 유형별 주요 학습법 및 교재 분류 29
• 3.3. 대표적 주요 학습법 및 교재 34
• 3.4. 대표적 주요 학습법 및 교재의 특성 34
• 3.5. 주요 학습법 및 교재 관련 용어의 정의 35
• Ⅳ. 뇌과학 이론에 근거한 학습법 37
• 4.1. 뇌 이해의 세 가지 모형 37
• 4.2. 뇌의 구조와 기능 40
• 4.3. 뇌의 특성 47
• 4.4. 연령별 뇌 발달 56
• 4.5. 뇌기반 학습의 개념 및 원리 65
• 4.6. 유대인 교육에서의 뇌기반 학습 79
• Ⅴ. 방과후교회학교 학습 원리로서의 뇌기반성경학습법 연구 89
• 5.1. 뇌기반성경학습법의 개념 89
• 5.2. 뇌기반성경학습법의 원리 91
• 5.3. 뇌기반성경학습법 교과서로서의 성경 95
• 5.4. 유대인의 성경암송법 103
• 5.5. 뇌기반성경학습법의 실제 106
• Ⅵ. 결론
• 6.1. 결론 127
• 6.2. 제언 130
• 참고문헌 135
• Abstract 144
• 표 목 차
• <표2-1> 2014년 방과후학교 운영학교 및 참여 학생 현황 9
• <표2-2> 2014년 방과후학교 만족도 조사 9
• <표2-3> 방과후교회학교 운영 일정 22
• <표3-1> 주요 학습법 및 교재 출판년도별 집계 29
• <표3-2> 2014년 학생 사교육비 총액 규모 29
• <표3-3> 주요학습법 및 교재 출판년도별, 영역별 집계 30
• <표3-4> 주요학습법 및 교재 대상별 분류(국어․논술, 한자) 31
• <표3-5> 주요학습법 및 교재 대상별 분류(수학, 영어) 32
• <표3-6> 주요학습법 및 교재 대상별 분류(외국어, 사회․과학, 예체능, 종합, 기타 및 총계) 33
• <표3-7> 3년 이상 출판되고 있는 주요 학습법 및 교재 34
• <표5-1> 뇌기반성경학습교재 (잠언 1장, 1～9절) 111
• <표5-2> 1～3절 전진암송순서 113
• <표5-3> 3～1절 후진암송순서 113
• <표5-4> 1～9절 전진암송 순서 114
• <표5-5> 9～1절 후진암송 순서 115
• <표5-6> 잠언 상상스케치 교재 119
• 그 림 목 차
• <그림4-1> 대뇌피질 43
• <그림4-2> 기능적 뇌(Functional Brains) 47
• <그림5-1> 잠언 상상스케치 1 120
• <그림5-2> 잠언 상상스케치 2 121
• <그림5-3> 잠언 상상스케치 3 122
• <그림5-4> 잠언 상상스케치 4 123

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