The objectives of this study are to develop a literacy education program using environmental print and to examine its effects on children’s literacy ability. The following research questions are established: Research Question 1. What is the composit...
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- 저자
-
발행사항
서울 : 중앙대학교 대학원, 2015
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학위논문사항
학위논문(박사) -- 중앙대학교 대학원 , 유아교육학과 유아교육전공 , 2015. 2
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발행연도
2015
-
작성언어
한국어
-
발행국(도시)
서울
-
기타서명
Development and application effects of literacy education program using environmental print
-
형태사항
vi, 257 p. : 삽화 ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수: 김민진
참고문헌 수록 - DOI식별코드
-
소장기관
- 국립중앙도서관
- 중앙대학교 서울캠퍼스 학술정보원
- 국립중앙도서관
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The objectives of this study are to develop a literacy education program using environmental print and to examine its effects on children’s literacy ability. The following research questions are established:
Research Question 1. What is the composition of the children’s literacy education program using environmental print?
Research Question 2. What are the effects of the children’s literacy education program using environmental print?
In order to develop a children’s literacy education program using environmental print; literature is reviewed and the condition of literacy education and the demand are studied. Based on the results, a tentative program is created; followed by a pilot study and discussions with experts, whereby a main program is then created.
The program aims to develop abilities to represent stimulating interest in symbols such as pictures and letters by using environmental print; therefore, to develop comprehensive literacy ability. The objectives of the program are: ‘To inspire interest in representing thoughts, feelings, and experiences through pictures and letters’; ‘To inspire interest in reading and writing with environmental print’; ‘Making use of environmental print to increase reading and writing abilities’; and, ‘Using environmental print to enhance children’s phonological awareness, vocabulary, and early literacy skills’.
The contents of the program are divided into two parts: ‘Letter form recognition and representation’ and ‘Letter meaning recognition and representation’. ‘Letter form recognition and representation’ is divided into letter form recognition and letter form representation. Letter form recognition includes ‘Having interest in reading environmental print’, ‘Reading familiar letters around’, ‘Learning the relation between words and letters’, and ‘Becoming aware of phonology (syllable and phonemic)’. Letter form representation focuses on ‘Having interest in writing environmental print’, ‘Representing his/her thoughts and feelings in picture and letter forms’, ‘Trying to enjoy writing using environmental print’ and ’Writing familiar letters’. ‘Letter meaning recognition and representation’ is divided into letter meaning recognition and letter meaning representation. Letter meaning recognition includes ‘Analogizing the meaning of letters and words from pictures and shapes from environmental print’, ‘Having interest in various vocabulary in environmental print’ and ‘Enjoying reading environmental print’. Letter meaning representation focuses on ‘Enjoying participating various writing activities using environmental print’, ‘Enjoying talking about his/her experience regarding environmental print’, and ‘Making stories using words in environmental print’. In the teaching-learning method, teaching-learning principles are integrated education, lifestyle-oriented education, and play-oriented education. Teaching-learning stages are composed of search-representation-application. Environmental print pictures and materials are used for teaching-learning materials; environmental print includes environmental print related to toy, food, film and print, signboard and information board, and environmental print related to early childhood education institutions. The environmental composition of the program is composed of signs and catalogs, daily schedules, interest center name tags, item name tags, and environmental prints in interest center. Teachers take a role of environment provider, facilitator, encourager, modeler, and interaction provider. Evaluations are conducted by aptitude evaluation, formation evaluation, and comprehensive evaluation.
To examine the effects of application of environmental print on children’s literacy education program, the developed program is applied to forty-three four-year-old students (experiment and control groups) studying in A kindergarten located in Seoul from May 23, 2014 to July 17, 2014. The same tests are conducted before and after the application of the program to test children’s phonological awareness, reading and writing interests, vocabulary, language comprehension, reading ability, and writing ability; whereby the results are statistically interpreted by t-test using SPSS program.
The following are the effects of the application of children’s literacy education program using environmental print. First, there is a statistically significant difference in before-and-after scores of children’s phonological awareness. Before-and-after scores of syllable awareness and phonemic awareness, subfactor of phonological awareness, also show a statistically significant difference. Testing subfactor of syllable awareness such as counting the number of syllables, syllable omission, syllable substitution, and syllable distinction; and subfactor of phonemic awareness such as counting the number of phonemics, phonemic omission, phonemic substitution, and phonemic distinction, confirms that there is a significant difference except for counting the number of syllables and phonemics.
Second, there is a statistically significant difference in before-and-after scores of children’s reading and writing interests. Subfactor results show that there is a significant difference in scores of value of reading and writing; whereas, there is no significant difference in scores of enjoyment of reading and writing as well as those of self-concept as a reader/writer.
Third, there is a statistically significant difference in scores of children’s vocabulary between groups. This indicates that there is a positive influence of children’s literacy education program using environmental print on increase in vocabulary. There is a significant difference in expressive vocabulary and receptive vocabulary, subfactor of vocabulary.
Fourth, there is a statistically significant difference in scores of children’s language comprehension between groups. This indicates that there is a positive influence of children’s literacy education program using environmental print on children’s language comprehension.
Fifth, there is no significant difference in scores of reading ability as well as in scores of real reading ability and psuedo reading ability, both subfactor of reading ability. However, there is a significant difference in scores of low-frequency letter reading, also subfactor of reading ability.
Sixth, there is no statistically significant difference in scores of children’s writing ability between groups.
In conclusion, the results indicate that there are positive effects of children’s literacy education program using environmental print on children’s phonological awareness, reading and writing interests, vocabulary and increase in language comprehension.
Research Question 1. What is the composition of the children’s literacy education program using environmental print?
Research Question 2. What are the effects of the children’s literacy education program using environmental print?
In order to develop a children’s literacy education program using environmental print; literature is reviewed and the condition of literacy education and the demand are studied. Based on the results, a tentative program is created; followed by a pilot study and discussions with experts, whereby a main program is then created.
The program aims to develop abilities to represent stimulating interest in symbols such as pictures and letters by using environmental print; therefore, to develop comprehensive literacy ability. The objectives of the program are: ‘To inspire interest in representing thoughts, feelings, and experiences through pictures and letters’; ‘To inspire interest in reading and writing with environmental print’; ‘Making use of environmental print to increase reading and writing abilities’; and, ‘Using environmental print to enhance children’s phonological awareness, vocabulary, and early literacy skills’.
The contents of the program are divided into two parts: ‘Letter form recognition and representation’ and ‘Letter meaning recognition and representation’. ‘Letter form recognition and representation’ is divided into letter form recognition and letter form representation. Letter form recognition includes ‘Having interest in reading environmental print’, ‘Reading familiar letters around’, ‘Learning the relation between words and letters’, and ‘Becoming aware of phonology (syllable and phonemic)’. Letter form representation focuses on ‘Having interest in writing environmental print’, ‘Representing his/her thoughts and feelings in picture and letter forms’, ‘Trying to enjoy writing using environmental print’ and ’Writing familiar letters’. ‘Letter meaning recognition and representation’ is divided into letter meaning recognition and letter meaning representation. Letter meaning recognition includes ‘Analogizing the meaning of letters and words from pictures and shapes from environmental print’, ‘Having interest in various vocabulary in environmental print’ and ‘Enjoying reading environmental print’. Letter meaning representation focuses on ‘Enjoying participating various writing activities using environmental print’, ‘Enjoying talking about his/her experience regarding environmental print’, and ‘Making stories using words in environmental print’. In the teaching-learning method, teaching-learning principles are integrated education, lifestyle-oriented education, and play-oriented education. Teaching-learning stages are composed of search-representation-application. Environmental print pictures and materials are used for teaching-learning materials; environmental print includes environmental print related to toy, food, film and print, signboard and information board, and environmental print related to early childhood education institutions. The environmental composition of the program is composed of signs and catalogs, daily schedules, interest center name tags, item name tags, and environmental prints in interest center. Teachers take a role of environment provider, facilitator, encourager, modeler, and interaction provider. Evaluations are conducted by aptitude evaluation, formation evaluation, and comprehensive evaluation.
To examine the effects of application of environmental print on children’s literacy education program, the developed program is applied to forty-three four-year-old students (experiment and control groups) studying in A kindergarten located in Seoul from May 23, 2014 to July 17, 2014. The same tests are conducted before and after the application of the program to test children’s phonological awareness, reading and writing interests, vocabulary, language comprehension, reading ability, and writing ability; whereby the results are statistically interpreted by t-test using SPSS program.
The following are the effects of the application of children’s literacy education program using environmental print. First, there is a statistically significant difference in before-and-after scores of children’s phonological awareness. Before-and-after scores of syllable awareness and phonemic awareness, subfactor of phonological awareness, also show a statistically significant difference. Testing subfactor of syllable awareness such as counting the number of syllables, syllable omission, syllable substitution, and syllable distinction; and subfactor of phonemic awareness such as counting the number of phonemics, phonemic omission, phonemic substitution, and phonemic distinction, confirms that there is a significant difference except for counting the number of syllables and phonemics.
Second, there is a statistically significant difference in before-and-after scores of children’s reading and writing interests. Subfactor results show that there is a significant difference in scores of value of reading and writing; whereas, there is no significant difference in scores of enjoyment of reading and writing as well as those of self-concept as a reader/writer.
Third, there is a statistically significant difference in scores of children’s vocabulary between groups. This indicates that there is a positive influence of children’s literacy education program using environmental print on increase in vocabulary. There is a significant difference in expressive vocabulary and receptive vocabulary, subfactor of vocabulary.
Fourth, there is a statistically significant difference in scores of children’s language comprehension between groups. This indicates that there is a positive influence of children’s literacy education program using environmental print on children’s language comprehension.
Fifth, there is no significant difference in scores of reading ability as well as in scores of real reading ability and psuedo reading ability, both subfactor of reading ability. However, there is a significant difference in scores of low-frequency letter reading, also subfactor of reading ability.
Sixth, there is no statistically significant difference in scores of children’s writing ability between groups.
In conclusion, the results indicate that there are positive effects of children’s literacy education program using environmental print on children’s phonological awareness, reading and writing interests, vocabulary and increase in language comprehension.
The objectives of this study are to develop a literacy education program using environmental print and to examine its effects on children’s literacy ability. The following research questions are established:
Research Question 1. What is the composition of the children’s literacy education program using environmental print?
Research Question 2. What are the effects of the children’s literacy education program using environmental print?
In order to develop a children’s literacy education program using environmental print; literature is reviewed and the condition of literacy education and the demand are studied. Based on the results, a tentative program is created; followed by a pilot study and discussions with experts, whereby a main program is then created.
The program aims to develop abilities to represent stimulating interest in symbols such as pictures and letters by using environmental print; therefore, to develop comprehensive literacy ability. The objectives of the program are: ‘To inspire interest in representing thoughts, feelings, and experiences through pictures and letters’; ‘To inspire interest in reading and writing with environmental print’; ‘Making use of environmental print to increase reading and writing abilities’; and, ‘Using environmental print to enhance children’s phonological awareness, vocabulary, and early literacy skills’.
The contents of the program are divided into two parts: ‘Letter form recognition and representation’ and ‘Letter meaning recognition and representation’. ‘Letter form recognition and representation’ is divided into letter form recognition and letter form representation. Letter form recognition includes ‘Having interest in reading environmental print’, ‘Reading familiar letters around’, ‘Learning the relation between words and letters’, and ‘Becoming aware of phonology (syllable and phonemic)’. Letter form representation focuses on ‘Having interest in writing environmental print’, ‘Representing his/her thoughts and feelings in picture and letter forms’, ‘Trying to enjoy writing using environmental print’ and ’Writing familiar letters’. ‘Letter meaning recognition and representation’ is divided into letter meaning recognition and letter meaning representation. Letter meaning recognition includes ‘Analogizing the meaning of letters and words from pictures and shapes from environmental print’, ‘Having interest in various vocabulary in environmental print’ and ‘Enjoying reading environmental print’. Letter meaning representation focuses on ‘Enjoying participating various writing activities using environmental print’, ‘Enjoying talking about his/her experience regarding environmental print’, and ‘Making stories using words in environmental print’. In the teaching-learning method, teaching-learning principles are integrated education, lifestyle-oriented education, and play-oriented education. Teaching-learning stages are composed of search-representation-application. Environmental print pictures and materials are used for teaching-learning materials; environmental print includes environmental print related to toy, food, film and print, signboard and information board, and environmental print related to early childhood education institutions. The environmental composition of the program is composed of signs and catalogs, daily schedules, interest center name tags, item name tags, and environmental prints in interest center. Teachers take a role of environment provider, facilitator, encourager, modeler, and interaction provider. Evaluations are conducted by aptitude evaluation, formation evaluation, and comprehensive evaluation.
To examine the effects of application of environmental print on children’s literacy education program, the developed program is applied to forty-three four-year-old students (experiment and control groups) studying in A kindergarten located in Seoul from May 23, 2014 to July 17, 2014. The same tests are conducted before and after the application of the program to test children’s phonological awareness, reading and writing interests, vocabulary, language comprehension, reading ability, and writing ability; whereby the results are statistically interpreted by t-test using SPSS program.
The following are the effects of the application of children’s literacy education program using environmental print. First, there is a statistically significant difference in before-and-after scores of children’s phonological awareness. Before-and-after scores of syllable awareness and phonemic awareness, subfactor of phonological awareness, also show a statistically significant difference. Testing subfactor of syllable awareness such as counting the number of syllables, syllable omission, syllable substitution, and syllable distinction; and subfactor of phonemic awareness such as counting the number of phonemics, phonemic omission, phonemic substitution, and phonemic distinction, confirms that there is a significant difference except for counting the number of syllables and phonemics.
Second, there is a statistically significant difference in before-and-after scores of children’s reading and writing interests. Subfactor results show that there is a significant difference in scores of value of reading and writing; whereas, there is no significant difference in scores of enjoyment of reading and writing as well as those of self-concept as a reader/writer.
Third, there is a statistically significant difference in scores of children’s vocabulary between groups. This indicates that there is a positive influence of children’s literacy education program using environmental print on increase in vocabulary. There is a significant difference in expressive vocabulary and receptive vocabulary, subfactor of vocabulary.
Fourth, there is a statistically significant difference in scores of children’s language comprehension between groups. This indicates that there is a positive influence of children’s literacy education program using environmental print on children’s language comprehension.
Fifth, there is no significant difference in scores of reading ability as well as in scores of real reading ability and psuedo reading ability, both subfactor of reading ability. However, there is a significant difference in scores of low-frequency letter reading, also subfactor of reading ability.
Sixth, there is no statistically significant difference in scores of children’s writing ability between groups.
In conclusion, the results indicate that there are positive effects of children’s literacy education program using environmental print on children’s phonological awareness, reading and writing interests, vocabulary and increase in language comprehension.
국문 초록 (Abstract)
본 연구의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램을 개발하여 유아의 문해 능력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
연구문제 2. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램 개발을 위해 문헌 고찰을 실시하고 문해교육 실태 및 요구를 조사하였다. 연구 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성하고 예비연구와 전문가 협의를 거쳐 본 프로그램을 구성하였다.
본 프로그램의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 언어활동을 통하여 그림 또는 글자 등의 상징에 대한 유아의 관심과 흥미를 증진시키고 총체적 문해 능력을 기르는데 있으며, 프로그램의 목표는 ‘생각, 느낌, 경험을 그림이나 글자 등의 상징수단을 사용하여 표상하는 것에 대한 관심을 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 읽기, 쓰기에 대한 유아의 흥미를 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 글자 모양에 대한 유아의 인식과 읽기, 쓰기 능력을 증진시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 음운인식, 어휘, 언어이해 측면의 초기 문해 기술을 증진시킨다.’이다. 교육 내용은 ‘글자 모양의 인식과 표상’과 ‘글자 의미의 인식과 표상’으로 나누어 구성하였다. 글자 모양의 인식과 표상은 글자 모양의 인식과 글자 모양의 표상으로 나누어지며, 글자 모양의 인식에는 ‘환경 인쇄물 읽기에 관심 가지기’, ‘주변의 친숙한 글자 찾아 읽기’, ‘말과 글자의 관계 알기’, ‘음운(음절 및 음소) 인식하기’, 글자 모양의 표상에는 ‘환경 인쇄물 쓰기에 관심 가지기’, ‘자신의 생각 및 느낌을 그림 또는 글자의 형태로 표상하기’, ‘환경 인쇄물을 가지고 즐겁게 쓰기 시도하기’, ‘친숙한 글자 써보기’의 내용이 포함된다. 글자 의미의 인식과 표상은 다시 글자 의미의 인식과 글자 의미의 표상으로 나누어지며, 글자 의미의 인식에는 ‘환경 인쇄물의 그림이나 모양을 단서로 글자와 단어 의미 유추하기’, ‘환경 인쇄물 속 다양한 어휘에 관심 가지기’, ‘환경 인쇄물 읽기 즐기기’, 글자 의미의 표상에는 ‘환경 인쇄물을 활용한 다양한 쓰기 활동에 즐겁게 참여하기’, ‘환경 인쇄물과 관련된 자신의 경험 즐겁게 이야기 나누기’, ‘환경 인쇄물 속 단어를 활용하여 이야기 꾸미기’의 내용이 포함된다. 교수학습방법 중 교수학습원리는 통합 교욱, 생활중심 교육, 놀이 중심 교육이며, 교수학습단계는 탐색-표상-적용의 단계로 구성하였다. 환경 인쇄물 사진 및 실물 자료를 교수학습자료로 사용하였으며, 환경 인쇄물은 장난감 관련 환경 인쇄물, 음식 관련 환경 인쇄물, 영상 및 인쇄물, 간판 및 안내판 관련 환경 인쇄물, 유아교육기관 관련 환경 인쇄물로 나누어 사용하였다. 본 프로그램의 환경구성은 표시 및 목록, 하루일과표, 흥미영역 이름표, 물건이름표, 흥미영역 내 환경 인쇄물로 나누어 구성하였다. 교사는 환경 제공자, 촉진자, 격려자, 모델링, 상호작용자의 역할을 수행하였으며, 평가는 진단평가, 형성평가, 총괄평가로 나누어 실시하였다.
환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 서울시에 위치한 A 유치원에 재원 중인 만 4세 유아 43명을 실험집단과 통제집단으로 나누어 2014년 5월 23일부터 2014년 7월 17일까지 프로그램을 적용하였다. 프로그램 적용 전·후에 동일한 방식으로 유아의 음운인식, 읽기․쓰기 흥미, 어휘력, 언어 이해력, 읽기 능력, 쓰기 능력 검사를 실시하였으며, SPSS프로그램을 이용하여 t검증으로 통계처리 하였다.
환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 적용 효과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 음운인식 점수는 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 음운인식의 하위요인인 음절인식과 음소인식 점수에서도 유의한 차이가 나타났다. 음절인식의 하위요인인 음절 수세기, 음절탈락인지, 음절합성, 음절변별과 음소인식의 하위요인인 음소 수세기, 음소탈락인지, 음소합성, 음소변별에서는 음절 수세기와 음소 수세기를 제외하고 유의미한 수준에서 차이를 보였다.
둘째, 유아의 읽기·쓰기 흥미 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 읽기·쓰기 흥미의 하위요인별로 살펴보면 읽기·쓰기의 가치 및 중요성 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였으나, 읽기·쓰기에 대한 즐거움과 읽기·쓰기에 대한 자기 효능감은 통계적으로 유의미한 수준에서 차이를 보이지 않았다.
셋째, 유아의 어휘력 점수가 집단 간 통계적으로 유의미한 차이를 보여 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램은 어휘력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어휘력의 하위요인인 표현어휘력과 수용어휘력에서도 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 집단 간 유아의 언어 이해력 점수가 통계적으로 유의미한 차이를 보여 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 언어 이해력에 긍정적인 효과를 나타내는 것으로 나타났다.
다섯째, 유아의 읽기 능력 점수와 하위요인인 실제단어 읽기와 유사단어 읽기에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나 하위 범주 중 저빈도 글자 읽기에서는 유의미한 차이를 보였다.
여섯째, 유아의 쓰기 능력 점수는 집단 간 통계적으로 유의미한 수준에서 차이가 나지 않은 것으로 나타났다.
결과적으로 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 음운인식, 읽기·쓰기 흥미, 어휘력, 언어 이해력의 수준을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
연구문제 1. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
연구문제 2. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램 개발을 위해 문헌 고찰을 실시하고 문해교육 실태 및 요구를 조사하였다. 연구 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성하고 예비연구와 전문가 협의를 거쳐 본 프로그램을 구성하였다.
본 프로그램의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 언어활동을 통하여 그림 또는 글자 등의 상징에 대한 유아의 관심과 흥미를 증진시키고 총체적 문해 능력을 기르는데 있으며, 프로그램의 목표는 ‘생각, 느낌, 경험을 그림이나 글자 등의 상징수단을 사용하여 표상하는 것에 대한 관심을 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 읽기, 쓰기에 대한 유아의 흥미를 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 글자 모양에 대한 유아의 인식과 읽기, 쓰기 능력을 증진시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 음운인식, 어휘, 언어이해 측면의 초기 문해 기술을 증진시킨다.’이다. 교육 내용은 ‘글자 모양의 인식과 표상’과 ‘글자 의미의 인식과 표상’으로 나누어 구성하였다. 글자 모양의 인식과 표상은 글자 모양의 인식과 글자 모양의 표상으로 나누어지며, 글자 모양의 인식에는 ‘환경 인쇄물 읽기에 관심 가지기’, ‘주변의 친숙한 글자 찾아 읽기’, ‘말과 글자의 관계 알기’, ‘음운(음절 및 음소) 인식하기’, 글자 모양의 표상에는 ‘환경 인쇄물 쓰기에 관심 가지기’, ‘자신의 생각 및 느낌을 그림 또는 글자의 형태로 표상하기’, ‘환경 인쇄물을 가지고 즐겁게 쓰기 시도하기’, ‘친숙한 글자 써보기’의 내용이 포함된다. 글자 의미의 인식과 표상은 다시 글자 의미의 인식과 글자 의미의 표상으로 나누어지며, 글자 의미의 인식에는 ‘환경 인쇄물의 그림이나 모양을 단서로 글자와 단어 의미 유추하기’, ‘환경 인쇄물 속 다양한 어휘에 관심 가지기’, ‘환경 인쇄물 읽기 즐기기’, 글자 의미의 표상에는 ‘환경 인쇄물을 활용한 다양한 쓰기 활동에 즐겁게 참여하기’, ‘환경 인쇄물과 관련된 자신의 경험 즐겁게 이야기 나누기’, ‘환경 인쇄물 속 단어를 활용하여 이야기 꾸미기’의 내용이 포함된다. 교수학습방법 중 교수학습원리는 통합 교욱, 생활중심 교육, 놀이 중심 교육이며, 교수학습단계는 탐색-표상-적용의 단계로 구성하였다. 환경 인쇄물 사진 및 실물 자료를 교수학습자료로 사용하였으며, 환경 인쇄물은 장난감 관련 환경 인쇄물, 음식 관련 환경 인쇄물, 영상 및 인쇄물, 간판 및 안내판 관련 환경 인쇄물, 유아교육기관 관련 환경 인쇄물로 나누어 사용하였다. 본 프로그램의 환경구성은 표시 및 목록, 하루일과표, 흥미영역 이름표, 물건이름표, 흥미영역 내 환경 인쇄물로 나누어 구성하였다. 교사는 환경 제공자, 촉진자, 격려자, 모델링, 상호작용자의 역할을 수행하였으며, 평가는 진단평가, 형성평가, 총괄평가로 나누어 실시하였다.
환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 서울시에 위치한 A 유치원에 재원 중인 만 4세 유아 43명을 실험집단과 통제집단으로 나누어 2014년 5월 23일부터 2014년 7월 17일까지 프로그램을 적용하였다. 프로그램 적용 전·후에 동일한 방식으로 유아의 음운인식, 읽기․쓰기 흥미, 어휘력, 언어 이해력, 읽기 능력, 쓰기 능력 검사를 실시하였으며, SPSS프로그램을 이용하여 t검증으로 통계처리 하였다.
환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 적용 효과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 음운인식 점수는 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 음운인식의 하위요인인 음절인식과 음소인식 점수에서도 유의한 차이가 나타났다. 음절인식의 하위요인인 음절 수세기, 음절탈락인지, 음절합성, 음절변별과 음소인식의 하위요인인 음소 수세기, 음소탈락인지, 음소합성, 음소변별에서는 음절 수세기와 음소 수세기를 제외하고 유의미한 수준에서 차이를 보였다.
둘째, 유아의 읽기·쓰기 흥미 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 읽기·쓰기 흥미의 하위요인별로 살펴보면 읽기·쓰기의 가치 및 중요성 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였으나, 읽기·쓰기에 대한 즐거움과 읽기·쓰기에 대한 자기 효능감은 통계적으로 유의미한 수준에서 차이를 보이지 않았다.
셋째, 유아의 어휘력 점수가 집단 간 통계적으로 유의미한 차이를 보여 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램은 어휘력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어휘력의 하위요인인 표현어휘력과 수용어휘력에서도 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 집단 간 유아의 언어 이해력 점수가 통계적으로 유의미한 차이를 보여 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 언어 이해력에 긍정적인 효과를 나타내는 것으로 나타났다.
다섯째, 유아의 읽기 능력 점수와 하위요인인 실제단어 읽기와 유사단어 읽기에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나 하위 범주 중 저빈도 글자 읽기에서는 유의미한 차이를 보였다.
여섯째, 유아의 쓰기 능력 점수는 집단 간 통계적으로 유의미한 수준에서 차이가 나지 않은 것으로 나타났다.
결과적으로 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 음운인식, 읽기·쓰기 흥미, 어휘력, 언어 이해력의 수준을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
본 연구의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램을 개발하여 유아의 문해 능력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1....
본 연구의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램을 개발하여 유아의 문해 능력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
연구문제 2. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램 개발을 위해 문헌 고찰을 실시하고 문해교육 실태 및 요구를 조사하였다. 연구 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성하고 예비연구와 전문가 협의를 거쳐 본 프로그램을 구성하였다.
본 프로그램의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 언어활동을 통하여 그림 또는 글자 등의 상징에 대한 유아의 관심과 흥미를 증진시키고 총체적 문해 능력을 기르는데 있으며, 프로그램의 목표는 ‘생각, 느낌, 경험을 그림이나 글자 등의 상징수단을 사용하여 표상하는 것에 대한 관심을 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 읽기, 쓰기에 대한 유아의 흥미를 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 글자 모양에 대한 유아의 인식과 읽기, 쓰기 능력을 증진시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 음운인식, 어휘, 언어이해 측면의 초기 문해 기술을 증진시킨다.’이다. 교육 내용은 ‘글자 모양의 인식과 표상’과 ‘글자 의미의 인식과 표상’으로 나누어 구성하였다. 글자 모양의 인식과 표상은 글자 모양의 인식과 글자 모양의 표상으로 나누어지며, 글자 모양의 인식에는 ‘환경 인쇄물 읽기에 관심 가지기’, ‘주변의 친숙한 글자 찾아 읽기’, ‘말과 글자의 관계 알기’, ‘음운(음절 및 음소) 인식하기’, 글자 모양의 표상에는 ‘환경 인쇄물 쓰기에 관심 가지기’, ‘자신의 생각 및 느낌을 그림 또는 글자의 형태로 표상하기’, ‘환경 인쇄물을 가지고 즐겁게 쓰기 시도하기’, ‘친숙한 글자 써보기’의 내용이 포함된다. 글자 의미의 인식과 표상은 다시 글자 의미의 인식과 글자 의미의 표상으로 나누어지며, 글자 의미의 인식에는 ‘환경 인쇄물의 그림이나 모양을 단서로 글자와 단어 의미 유추하기’, ‘환경 인쇄물 속 다양한 어휘에 관심 가지기’, ‘환경 인쇄물 읽기 즐기기’, 글자 의미의 표상에는 ‘환경 인쇄물을 활용한 다양한 쓰기 활동에 즐겁게 참여하기’, ‘환경 인쇄물과 관련된 자신의 경험 즐겁게 이야기 나누기’, ‘환경 인쇄물 속 단어를 활용하여 이야기 꾸미기’의 내용이 포함된다. 교수학습방법 중 교수학습원리는 통합 교욱, 생활중심 교육, 놀이 중심 교육이며, 교수학습단계는 탐색-표상-적용의 단계로 구성하였다. 환경 인쇄물 사진 및 실물 자료를 교수학습자료로 사용하였으며, 환경 인쇄물은 장난감 관련 환경 인쇄물, 음식 관련 환경 인쇄물, 영상 및 인쇄물, 간판 및 안내판 관련 환경 인쇄물, 유아교육기관 관련 환경 인쇄물로 나누어 사용하였다. 본 프로그램의 환경구성은 표시 및 목록, 하루일과표, 흥미영역 이름표, 물건이름표, 흥미영역 내 환경 인쇄물로 나누어 구성하였다. 교사는 환경 제공자, 촉진자, 격려자, 모델링, 상호작용자의 역할을 수행하였으며, 평가는 진단평가, 형성평가, 총괄평가로 나누어 실시하였다.
환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 서울시에 위치한 A 유치원에 재원 중인 만 4세 유아 43명을 실험집단과 통제집단으로 나누어 2014년 5월 23일부터 2014년 7월 17일까지 프로그램을 적용하였다. 프로그램 적용 전·후에 동일한 방식으로 유아의 음운인식, 읽기․쓰기 흥미, 어휘력, 언어 이해력, 읽기 능력, 쓰기 능력 검사를 실시하였으며, SPSS프로그램을 이용하여 t검증으로 통계처리 하였다.
환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 적용 효과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 음운인식 점수는 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 음운인식의 하위요인인 음절인식과 음소인식 점수에서도 유의한 차이가 나타났다. 음절인식의 하위요인인 음절 수세기, 음절탈락인지, 음절합성, 음절변별과 음소인식의 하위요인인 음소 수세기, 음소탈락인지, 음소합성, 음소변별에서는 음절 수세기와 음소 수세기를 제외하고 유의미한 수준에서 차이를 보였다.
둘째, 유아의 읽기·쓰기 흥미 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 읽기·쓰기 흥미의 하위요인별로 살펴보면 읽기·쓰기의 가치 및 중요성 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였으나, 읽기·쓰기에 대한 즐거움과 읽기·쓰기에 대한 자기 효능감은 통계적으로 유의미한 수준에서 차이를 보이지 않았다.
셋째, 유아의 어휘력 점수가 집단 간 통계적으로 유의미한 차이를 보여 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램은 어휘력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어휘력의 하위요인인 표현어휘력과 수용어휘력에서도 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 집단 간 유아의 언어 이해력 점수가 통계적으로 유의미한 차이를 보여 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 언어 이해력에 긍정적인 효과를 나타내는 것으로 나타났다.
다섯째, 유아의 읽기 능력 점수와 하위요인인 실제단어 읽기와 유사단어 읽기에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나 하위 범주 중 저빈도 글자 읽기에서는 유의미한 차이를 보였다.
여섯째, 유아의 쓰기 능력 점수는 집단 간 통계적으로 유의미한 수준에서 차이가 나지 않은 것으로 나타났다.
결과적으로 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 음운인식, 읽기·쓰기 흥미, 어휘력, 언어 이해력의 수준을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
목차 (Table of Contents)
- I. 서 론 1
- A. 연구의 필요성 및 목적 1
- B. 연구문제 9
- C. 용어의 정의 10
- 1. 환경 인쇄물 10
- I. 서 론 1
- A. 연구의 필요성 및 목적 1
- B. 연구문제 9
- C. 용어의 정의 10
- 1. 환경 인쇄물 10
- 2. 유아문해교육 10
- 3. 음운인식 10
- 4. 읽기쓰기 흥미 11
- 5. 어휘력 11
- 6. 언어 이해력 11
- II. 이론적 배경 12
- A. 유아 문해 발달 12
- 1. 유아 문해 발달에 관한 주요 관점 12
- 2. 유아 표상능력 발달 특성 21
- 3. 유아 문해 발달 특성 34
- B. 유아문해교육 58
- 1. 언어교육접근법 58
- 2. 유아문해교육 관련 문헌 고찰 68
- C. 환경 인쇄물과 문해교육 75
- 1. 환경 인쇄물의 개념 및 종류 75
- 2. 환경 인쇄물의 문해교육적 가치 80
- D. 유아문해교육 관련 선행연구 84
- 1. 유아문해교육 프로그램 선행연구 분석 84
- 2. 환경 인쇄물을 활용한 언어교육 관련 선행연구 분석 91
- III. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램 개발 98
- A. 연구절차 98
- 1. 유아문해교육 실태 및 요구 조사 100
- 2. 문헌 분석 109
- 3. 시안 구성 및 전문가 협의 129
- B. 프로그램 구성 체계 133
- 1. 목적 및 목표 135
- 2. 교육 내용 135
- 3. 교수 학습 방법 140
- 4. 평가 154
- IV. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램 적용 155
- A. 연구방법 155
- 1. 연구대상 155
- 2. 연구도구 156
- 3. 연구절차 169
- 4. 자료 처리 및 분석 186
- B. 연구 결과 및 해석 187
- 1. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 음운인식에 미치는 영향 187
- 2. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 읽기쓰기 흥미에 미치는 영향 192
- 3. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 어휘력에 미치는 영향 196
- 4. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 언어 이해력에 미치는 영향 198
- 5. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 읽기 능력에 미치는 영향 199
- 6. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 쓰기 능력에 미치는 영향 201
- V. 논의 및 결론 202
- A. 요약 202
- 1. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 개발 202
- 2. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 적용 및 효과 204
- B. 논의 206
- 1. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 개발 206
- 2. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 적용 및 효과 214
- C. 결론 및 제언 224
- 참고문헌 226
- 부 록 247
- [부록 1] 읽기쓰기 흥미 검사도구 248
- 국문초록 250
- ABSTRACT 253
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58. 인지발달
60. 그림책 읽기 후 역할극 활동이 유아의 존댓말 학습에 미치는 영향, 정유진, 김민진, 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지, 18(2), 21-42, , 2011
61. 블록놀이와 문식성 통합 활동이 유아의 문식성 행동에 미치는 영향, 김소양, 이경화, 한국아동학회, 아동학회지, 22(1), 125-134, , 2001
62. 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 구성 및 효과, 박성희, 박성희, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2012
63. 동화책 읽어주기 접근법이 유아의 문해능력과 창의성에 미치는 영향, 정복희, 조선대학교, 조선대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2007
64. 어머니-유아의 그림책 읽기 상호작용과 유아의 인쇄물개념과의 관계, 김은영, 김지은, 동화와 번역, 19, 67-91, , 2010
65. 균형적 접근법에 기초한 유아언어교육 프로그램의 구성 및 적용 효과, 전유영, 전유영, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2011
67. 학령전 아동에서 음운인식, 시각지각 및 한글 읽기와의 관계: 인지발달, 조증열, 김현자, 한국심리학회지 발달, 14(2), 15-28, , 2001
68. 균형 있는 문해 프로그램이 유아의 읽기·쓰기 발달에 미치는 효과 연구, 이옥섭, 서울여자대학교 대학원, 서울여자대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2000
69. 유아의 읽기에 대한 음운처리과정,글자지식 및 언어능력의 영향력 분석, 김선옥, 부산대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2005
70. 놀면서 배우는 읽기와 쓰기: 유아기 연령별 읽기 쓰기 지도
71. 일상사진을 활용한 이야기꾸미기 활동이 유아의 언어표현력에 미치는 영향, 이승혜, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, , 2006
72. 자모 지식,음운론적 인식 및 처리능력이 유아의 한글 단어 읽기에 미치는 영향, 최나야, 서울대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2007
73. 신문활용학습(NIE)를 통한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 쓰기능력에 미치는 영향, 안부금, 한국영유아보육학, 34, 43-64, , 2003
75. 맥락적, 분석적 그림책 읽기 유형이 유아의 읽기 능력 및 읽기 흥미에 미치는 효과, 장석경, 건국대학교 대학원, 건국대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2009
76. 피아제 인지발달론
77. 만 5세 읽기능력, 어휘력 및 개인 환경 변인에 따른 초등학교 3학년 읽기이해능력과 어휘력, 김순환, 김민정, 정종원, 이기숙, 유아교육연구, 33(4),363-384, , 2013
78. 유아 경제교육을 위한 극놀이 활용방안 연구: 유아의 경제개념 및 소비자 행동에 기초하여, 이방실, 이숙재, 서울: 한국어린이육영회, , 2002
80. 설득하는 글을 활용한 문해활동이 유아의 읽기와 쓰기능력에 미치는 효과 :신문 광고를 중심으로, 권민균, 안정숙, 열린유아교육연구, 15(3),173-191, , 2010
82. 어머니 반응, 유아 내적 표상과 억제성향, 정서조절이 유아의 신체적?관계적 공격행동에 미치는 영향, 민성혜, 인간발달연구, 16(1), 21-40, , 2009
83. 그림책을 활용한 상위언어인식 활동이 유아의 상위언어인식, 읽기능력, 마음이론 발달에 미치는 영향, 정주원, 덕성여자대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2005
85. 인지발달: 전통적 관점에서 신경과학적 관점까지
분석정보
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