쓰기지도 프로그램과 프로그램에서 사용된 그림책 유형의 차이가 유아의 쓰기와 사회적 유능감에 미치는 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Effects of Writing Program and
Type of Picture Book in the Program
on Writing and Social Competence for Young Children

Kyung Seon, Cho
Dept. of Children Literature and Education
The Graduate School of
Sungkyunkwan University

The purpose of this study was to find out effects of writing (instruction) program and type of picture book in the program on writing and social competence for young children. Writing of young children were divided into early stage of writing for elementary school connection and creative writing for spontaneous expression and problem solving.
Participants were 36 children aged 5 in Child Daycare Center in Seoul. Writing test, creative writing test and social competence scale were used among KISE-BAAT. Early stage of writing, creative writing and social competence were analysed by quantitative method, ANCOVA and t-test. The child responses from writing process were analysed by qualitative method, inductive analysis.
The results are as following:
Firstly, in the subscale of early stage of writing(Ability to mark, vocabulary use, sentence making and text construct), children's early stage of writing of experiment group scored higher than that of the comparison group
Secondly, in the subscale of social competence(regulation of emotion, the comprehension of social rule, peer relationship skill, emotionality), the scores of experiment group were higher than those of the comparison group.
Thirdly, in the type of picture books, the group with informational picture books had greater effect on early stage of writing than the group with narrative picture books. But informational picture books had greater effect on marking skill, sentence making and text construct than the narrative picture books. There was no effect on vocabulary use.
Fourthly, writing program improved children's social competence, but there were no differences in the types of picture books. In the subscale of social competence, informational picture books had greater effect on social knowledge understanding and peer relationship skill than the narrative picture books. There was no effect on emotion regulation and emotionality improvement.
Fifthly, writing program affected on creative writing positively. In the subscale of creative writing(fluency, flexibility, novelty), the group with informational picture books made a progress more in fluency than the group with narrative picture books. Informational picture books and narrative picture books improved children's novelty. There was no effect on flexibility.
Finally, the shifts by way of writing program were categorized into writing contents, writing organization and writing convention. Writing contents shifts were the use of the words and sentence of picture book and the intertextuality. Writing conventions were shifts from spoken words to written words, the better use prepositions and verbs. In writing organization, children gradually used diverse ideas and wrote the sentences specifically. The changes of behavior and language indicated that early children showed the improvement of their confidence in thought representation, higher level of interest in writing and picture book, and peer scaffolding.
Findings found that writing program with informational and narrative picture books served as effective way of practice in early stage of writing, creative writing and social competence for children. This study suggests that current early childhood educators who usually read picture book use more informational book, and develop connected writing program and teacher training program.

Key Words: Writing Program, Informational Picture Book,
Narrative Picture Book, Early Stage of Writing,
Creative Writing, Social Competence

국문 초록 (Abstract)

쓰기지도 프로그램과 프로그램에서 사용된 그림책 유형의 차이가 유아의 쓰기와 사회적 유능감에 미치는 효과

본 연구는 쓰기지도 프로그램과 프로그램에서 사용된 그림책 유형의 차이가 유아의 쓰기와 사회적 유능감에 미치는 효과를 살펴보고자 하였다. 유아의 쓰기는 초등학교와의 연계를 고려한 기초쓰기, 자발적 표현과 문제해결을 위한 창의적 쓰기로 나누어 살펴보았다. 기초쓰기, 사회적 유능감, 창의적 쓰기는 양적인 연구방법을 통해 분석하였고, 쓰기지도 프로그램을 실시하는 과정에서 나타난 유아의 반응은 질적인 연구방법을 통해 분석하였다.
연구 대상은 서울시에 소재한 어린이집 3곳의 만 5세 유아 36명이었다. 측정도구로 KISE-BAAT 기초학력 검사 중 쓰기 검사, 창의적 쓰기 도구, 담임교사용 질문지인 사회적 유능감 평가척도를 사용하였다. 본 연구문제를 확인하기 위하여 양적 분석으로는 공변량분석(ANCOVA)과 t-검증을, 질적 분석으로는 귀납적 분석 방법을 실시하였다.
본 연구에서 밝혀진 연구결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 기초쓰기 검사의 하위영역인 표기능력, 어휘구사력, 문장구사력, 글구성력 모두 쓰기지도 프로그램을 실시한 실험집단이 정보그림책과 이야기그림책을 읽어주기만 한 비교집단에 비해 기초쓰기 점수가 향상되었다.
둘째, 사회적 유능감의 하위영역인 정서조절, 사회적 지식이해, 또래관계기술, 정서성 모두 쓰기지도 프로그램을 실시한 실험집단이 비교집단의 유아보다 높은 점수를 나타내었다.
셋째, 쓰기지도 프로그램에서 사용된 그림책 유형 중 정보그림책이 이야기그림책보다 유아들의 기초쓰기 향상에 효과적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 기초쓰기의 하위영역 중 표기능력과 문장구사력, 글구성력은 정보그림책을 사용했을 때 향상되었고, 어휘구사력은 그림책 유형에 따른 차이가 없었다.
넷째, 쓰기지도 프로그램은 유아의 사회적 유능감 향상에 효과적이나, 그림책 유형에 따른 차이는 나타나지 않았다. 하위요인별 차이를 살펴보면, 정서조절과 정서성 향상에 그림책 유형에 따른 차이가 나타나지 않았으나, 사회적 지식이해와 또래관계기술 향상에는 정보그림책이 더 효과적인 것으로 나타났다.
다섯째, 쓰기지도 프로그램은 유아의 창의적 쓰기 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 정보그림책이 이야기그림책 보다 창의적 쓰기 하위요인인 유창성을 향상시키는 것으로 나타났다. 또한 정보그림책과 이야기그림책 모두 창의적 쓰기 하위요인 중 독창성을 향상시키는 것으로 나타났다. 그러나 그림책 유형간 융통성의 차이는 나타나지 않았다.
여섯째, 쓰기지도 프로그램을 실시하는 과정에서 나타난 쓰기의 변화와 언어와 행동에 나타난 변화는 쓰기의 내용, 쓰기의 형식, 쓰기의 구성으로 유목화 되었다. 쓰기의 내용은 그림책의 단어와 문장을 쓰기에 활용하기, 상호텍스트성 두 가지 하위요인으로 유목화 되었고, 쓰기의 형식은 구어체에서 문어체 형식의 쓰기로 변화, 조사와 서술어 표현의 점진적 안정으로 유목화 되었다. 쓰기의 구성은 다양한 아이디어의 사용과 풍부한 문장 구사 두 가지 하위요인으로 유목화 되었다. 언어와 행동에 나타난 변화는 자신의 생각을 표현하는 자신감, 쓰기와 그림책에 대한 흥미, 또래 간 스케폴딩 증진의 특징을 나타냈다.
본 연구는 이야기그림책이 주로 사용되는 유아교육현장에서 정보그림책과 이야기그림책의 균형 있는 활용과 지속적인 쓰기지도 프로그램의 개발, 교사교육 프로그램의 지원이 선행되어야 함을 시사한다.

주제어 : 쓰기지도 프로그램(Writing Program), 사회적 유능감(Social Competence)
정보그림책(Informational Picture Book), 이야기그림책(Narrative Picture Book)
기초쓰기(Early Stage of Writing), 창의적 쓰기(Creative Writing)

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 정보그림책과 이야기그림책 13
• 2. 유아의 쓰기 22
• 3. 사회적 유능감 33
• 4. 그림책과 유아쓰기, 사회적 유능감 38
• Ⅲ. 연구방법 44
• 1. 쓰기지도 프로그램의 구성 44
• 2. 연구대상 53
• 3. 연구도구 56
• 4. 연구절차 61
• 5. 자료 분석 68
• Ⅳ. 연구결과 69
• 1. 쓰기지도 프로그램이 유아의 기초쓰기에 미치는 효과 69
• 1) 쓰기지도 프로그램이 유아의 표기능력에 미치는 효과 71
• 2) 쓰기지도 프로그램이 유아의 어휘구사력에 미치는 효과 71
• 3) 쓰기지도 프로그램이 유아의 문장구성력에 미치는 효과 71
• 4) 쓰기지도 프로그램이 유아의 글구성력에 미치는 효과 72
• 2. 쓰기지도 프로그램이 유아의 사회적 유능감에 미치는 효과 73
• 1) 쓰기지도 프로그램이 유아의 정서조절에 미치는 효과 75
• 2) 쓰기지도 프로그램이 유아의 사회적 지식이해에 미치는 효과 75
• 3) 쓰기지도 프로그램이 유아의 또래관계기술에 미치는 효과 76
• 4) 쓰기지도 프로그램이 유아의 정서성에 미치는 효과 76
• 3. 쓰기지도 프로그램에서 사용된 그림책 유형이 유아의 기초쓰기에 미치는 효과 77
• 1) 쓰기지도 프로그램에서 사용된 그림책 유형이 유아의 표기능력에 미치는 효과 79
• 2) 쓰기지도 프로그램에서 사용된 그림책 유형이 유아의 어휘구사력에 미치는 효과 80
• 3) 쓰기지도 프로그램에서 사용된 그림책 유형이 유아의 문장구성력에 미치는 효과 80
• 4) 쓰기지도 프로그램에서 사용된 그림책 유형이 유아의 글구성력에 미치는 효과 81
• 4. 쓰기지도 프로그램에 사용된 그림책 유형이 유아의 사회적 유능감에 미치는 효과 82
• 1) 쓰기지도 프로그램에 사용된 그림책 유형이 유아의 정서조절에 미치는 효과 84
• 2) 쓰기지도 프로그램에 사용된 그림책 유형이 유아의 사회적 지식이해에 미치는 효과 84
• 3) 쓰기지도 프로그램에 사용된 그림책 유형이 유아의 또래관계기술에 미치는 효과 85
• 4) 쓰기지도 프로그램에 사용된 그림책 유형이 유아의 정서성에 미치는 효과 85
• 5. 쓰기지도 프로그램에 사용된 그림책 유형이 유아의 창의적 쓰기에 미치는 효과 86
• 1) 쓰기지도 프로그램에 사용된 그림책 유형이 유아의 유창성에 미치는 효과 88
• 2) 쓰기지도 프로그램에 사용된 그림책 유형이 유아의 융통성에 미치는 효과 89
• 3) 쓰기지도 프로그램에 사용된 그림책 유형이 유아의 독창성에 미치는 효과 90
• 6. 쓰기지도 프로그램을 실시하는 과정에서 나타난 유아의 변화 91
• 1) 쓰기에 나타난 변화 92
• 2) 언어와 행동에 나타난 변화 103
• Ⅴ. 논의 및 결론 112
• 1. 요약 및 논의 112
• 2. 연구의 제한점 및 제언 131
• 참고문헌 134
• 부록 159
• ABSTRACT 214