중등학교 기술 실습수업에서 나타나는 모범적인 세 교사의 실천적 지식 = Three Exemplary Teachers' Practical Knowledge in Secondary School’s Technology Practice Lessons

국문 초록 (Abstract)

학교 현장에서 교사는 교과 지식을 단순히 전달하는 것이 아니라, 교수 상황에 맞도록 재구성된 실천적 지식에 근거하여 교수행위를 한다. 교사의 실천적 지식이 무엇인지를 알아보는 일은 수업을 총체적으로 이해하고, 교사의 수업전문성을 높인다는 측면에서 가치가 있다. 이 연구의 목적은 중등학교 기술 실습수업에서 나타나는 모범적인 세 교사의 실천적 지식이 무엇이고, 이 지식이 어떻게 형성되었는지를 밝히는 것이다. 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 세 명의 모범적인 중등 기술교사의 실천적 지식은 어떻게 형성되었는가? 둘째, 중․고등학교 기술 실습수업에서 나타나는 세 교사의 실천적 지식의 특징은 무엇인가? 셋째, 기술 실습수업에서 나타나는 세 교사의 실천적 지식의 공통점은 무엇인가?
연구 방법은 세 명의 현장 기술교사를 연구 참여자로 선정하는 사례 연구를 택하였다. 연구 참여자는 교육경력 15년 이상의 경력교사이며, 10년 이상 기술 실습수업을 진행한 교사로 선정하였다. 세 교사의 실천적 지식과 형성 원천에 대한 자료 수집은 참여 관찰과 심층 면담 등의 방법을 이용하였다. 각 교사별로 15차시 이상의 참여 관찰과 3회 이상의 심층 면담을 통해 자료가 수집되었고, 수집된 자료는 A4용지에 전사되었다. 전사된 자료는 연구 질문에 맞게 분류되었고, 분류된 자료는 분석과정을 통해 하위와 상위 요소로 범주화되었다. 이후 상위 요소를 주제로 삼아 글쓰기를 하였다.
첫 번째 연구 질문인 세 교사의 실천적 지식 형성 원천에 대한 연구 결과는 ‘세 교사의 삶’과 ‘형성 원천’으로 구분하였다. 김창의 교사는 ‘그는 어떻게 수업의 달인이 되었을까?’라는 제목 아래, ‘교과연구회 활동을 하며 세트화 된 실습을 프로젝트수업으로 바꾸다’, ‘대학원에 진학하여 기술교육의 정체성을 확립하다’, ‘프로젝트 매뉴얼 개발에 참여한 후 자신만의 수업 모델을 갖추다’라는 세 가지 요소를 형성 원천으로 추출하였다. 박재주 교사는 ‘그의 끈질김과 집요함은 어디서 왔을까?’라는 제목 아래, ‘대학원에 파견을 가서 기술적 문제해결과정을 공부하다’, ‘10여 종의 체험활동 과제를 개발하여 상품화하다’, ‘배움의 공동체를 접하며 실습 중심의 수업을 운영하다’라는 세 가지 요소를 형성 원천으로 제시하였다. 최원목 교사는 ‘목공에 대한 자신감은 어떻게 생겼을까?’라는 제목 아래, ‘교과연구회 활동을 하며 정기적으로 자신의 수업을 발표하다’, ‘정기적으로 전시회를 견학하여 현장의 지식을 전문가에게 직접 배우다’, ‘목공 전문 학원에서 세부적인 기능을 체득하다’라는 세 가지 요소를 형성 원천으로 뽑아내었다.
두 번째 연구 질문인 세 교사의 실천적 지식에 대한 연구 결과는 ‘교육과정 재구성 방식’, ‘학생을 수업에 참여시키기 위한 노력’, ‘체계적으로 지도하기 위한 노력’라는 세 부분으로 나누어 제시하였다. 김창의 교사의 실천적 지식은 ‘수업의 세부적인 장치가 돋보이는 프로젝트수업’이란 제목을 달고, 흥미 유발로 시작하여 프로젝트로 마무리하기, 세부적인 장치로 학생 참여 유도하기, 단계적으로 접근하여 작품의 질 높이기라는 주제를 가지고 김교사의 실천적 지식과 그 특징을 밝혔다. 박재주 교사의 실천적 지식은 ‘다양한 만들기 활동으로 무장된 문제해결수업’이란 제목을 달고, 만들기로 시작해서 만들기로 끝내기, 흥미로운 과제로 학생 참여 유도하기, 이론과 실습 통합하기라는 주제를 가지고 박교사의 실천적 지식과 그 특징을 밝혔다. 최원목 교사의 실천적 지식은 ‘세련되진 않지만 묵직한 목공수업’이란 제목을 달고, 제품설계과정 중심으로 교육과정 재구성하기, 전문가 집단을 구성하여 학생 참여 유도하기, 절차대로 가르쳐서 작품의 완성도 높이기라는 주제를 가지고 최교사의 실천적 지식과 그 특징을 밝혔다.
세 번째 연구 질문인 세 교사의 실천적 지식의 공통점에 대한 연구 결과는 크게 세 가지로 제시하였다. 첫째, 기술 실습수업의 목적은 학생들의 문제해결능력을 기르는 것이다. 둘째, 교사의 명확한 방향 제시가 학생작품의 질을 높인다. 셋째, 다양한 능력과 배경을 가진 학생이 함께 배우는 협동학습 설계가 중요하다. 세 교사의 기술 실습수업에서 나타나는 실천적 지식의 결론은 다음과 같다. 교사가 교과 지식이 많다고 또는 만들기 활동을 잘한다고 잘 가르치는 교사라고 말하지는 않는다. 교사가 가진 이론적 지식이나 방법적 지식은 가르치는 데 있어서 필요조건은 될 수 있어도 충분조건은 되지 못한다. 충분조건이 되려면 교사가 가진 지식, 기능, 태도를 학생들도 갖게 하기 위한 그 무언가의 힘이 있어야 한다. 학생의 배움이 일어나기 위해 교사가 가진 지식을 구조화시키고, 이것을 효과적으로 가르치기 위한 방법을 고민하고, 학생을 배움의 장에 참여시키기 위한 전략을 세우는 등 세부적인 실천적 지식이 있어야 한다. 실천적 지식은 교사와 학생 간의 지식 간극을 줄이기 위한 교사의 실천적 노력의 흔적이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 질문 5
• 3. 용어의 정의 7
• 4. 연구의 가치 8
• 5. 연구자 10
• II. 이론적 배경 15
• 1. 중등학교 기술 실습수업 15
• 2. 교사의 실천적 지식 54
• III. 연구 방법 82
• 1. 연구 참여자 82
• 2. 연구 방법 85
• 3. 자료 수집과 분석 97
• 4. 타당도 작업 100
• 5. 연구 윤리 105
• IV. 세 교사의 삶과 실천적 지식 형성 원천 106
• 1. 그는 어떻게 수업의 달인이 되었을까 : 김창의 교사 106
• 2. 그의 끈질김과 집요함은 어디서 왔을까 : 박재주 교사 122
• 3. 목공에 대한 자신감은 어떻게 생겼을까 : 최원목 교사 134
• V. 세 교사의 실천적 지식 145
• 1. 수업의 세부적인 장치가 돋보이는 프로젝트수업 : 김창의 교사 145
• 2. 다양한 만들기 활동으로 무장된 문제해결수업 : 박재주 교사 175
• 3. 세련되진 않지만 묵직한 목공수업 : 최원목 교사 206
• VI. 세 교사의 실천적 지식의 공통점과 그 의미 239
• 1. 기술 실습수업의 목적은 학생들의 문제해결능력을 기르는 것이다 239
• 2. 교사의 명확한 방향 제시가 학생작품의 질을 높인다 249
• 3. 다양한 능력과 배경을 가진 학생이 함께 배우는 협동학습 설계가 중요하다 259
• VII. 결론 및 제언 268
• 참 고 문 헌 274
• ABSTRACT 288

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101. 교사자율연구모임을 통한 교사 전문성 성장 과정 : 협동학습연구회 에 관한 문화기술적 연구. 성균관대학교 대학원 박사학위 논문, 김성천, 미간행, , 2007

102. 수업 전문성 재개념화의 실천적 탐색을 위한 질적 사례연구 : 온라 인 지식교류 활동을 중심으로. 성균관대학교 대학원 박사학위논문, 함영기, 미간행, , 2009

103. 중학교 기술․가정과 교수․학습 방법과 예시 자료 개발 연구: 프로젝 트 학습과 문제중심 학습을 중심으로. 교육과정평가원, 연구보고, 이춘식, RRI 2003-7, , 2003

104. Creativity: Understanding Innovation in Problem Solving, Science, Invention, and the Arts. 김미선 (역) (2009). 창의성 : 문 제 해결, 과학, 발명, 예술에서의 혁신, Weisberg, R. W., 서울: ㈜시그마프레스, , 2006

105. 초․중등학교 학생의 적응자․혁신자 역할 분담 문제 해결 활동이 기술 적 창의력 계발에 미치는 효과. 충남대학교 대학원 박사학위논문, 문대영, 미간행, , 2001

106. 프로젝트 접근법이 유아의 학습 준비도, 사회․정서 발달, 자아 개념 및 프로젝트 수행능력에 미치는 효과. 한국교원대학교 대학원 박사학위논문, 지옥정, 미간행, , 1996