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    텍스트 상세화가 청각장애아동의 내용교과 텍스트 읽기 이해에 미치는 효과

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    https://www.riss.kr/link?id=T12499004

    • 저자
    • 발행사항

      용인 : 단국대학교 대학원, 2011

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 단국대학교 대학원 , 특수교육학과 청각장애아교육전공

    • 발행연도

      2011

    • 작성언어

      한국어

    • 주제어
    • DDC

      371.912 판사항(22)

    • 발행국(도시)

      경기도

    • 기타서명

      The Effects of Elaborated Text on Reading Comprehension of Content Areas for Children with Hearing Impairment

    • 형태사항

      iv, 126장 : 삽도 ; 26 cm.

    • 일반주기명

      단국대학교논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
      지도교수:김영욱
      참고문헌 : 87-93장

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 단국대학교 율곡기념도서관(천안) 소장기관정보
      • 단국대학교 퇴계기념도서관(중앙도서관) 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    Teaching reading strategies for learning of Content Areas is not effective for children with hearing impairments without basic literacy skill. Furthermore, teaching strategies for reading during class is hard to be focused on, since the purpose of Content Areas is the acquisition of information and concept.
    The purpose of this study is to investigate the effect of elaborated text on reading comprehension of Content Areas for children with hearing impairments.
    The subjects were 64 hearing-impaired children of 3-6 grade at elementary school for deaf children and elementary school from Seoul, Kyonggi, Incheon and Daejeon area, and 60 hearing children with same level of reading ability. Children were divided into two proficiency level(high proficiency: HP/low proficiency: LP) group depending on their reading comprehension skill, and were randomly assigned to authentic text group and elaborated text group.
    Authentic text for the experiment materials was derived from textbook of social studies, written in narrative or expository method. Elaborated text were modified to fulfill the elaboration benchmarks designed in this study, which considered previous research and characteristics of hearing-impaired children. Each group performed two times of reading comprehension tasks which consist of answering 25 items multiple choice tests, after reading 5 passages at one time. The scores obtained of reading comprehension, sub items(general, specific, inferential comprehension)and written type (narrative, expository texts comprehension) of each group were analyzed by using the mean differences between authentic text group and elaborated text group
    Result of this study is as below.
    Firstly, for hearing-impaired children with both HP and LP group, the mean scores of elaborated text group were higher than those of authentic text group in reading comprehension of Content Areas. The difference was statistically significant within LP group, whereas it was not statistically significant within HP group. On the other hand, comparing the result of reading comprehension mean scores for hearing children and hearing-impaired children, when authentic text input pattern was used, reading comprehension mean scores of hearing children were significantly higher than those of hearing-impaired children. But, the result when elaborated text was used as input pattern, the difference between HP and LP group, was not statistically significant. In other words, when elaborative text was used as input pattern, the difference of achievement of reading comprehension between hearing children and hearing-impaired children was not noticeable.
    Secondly, performing reading comprehension test for hearing-impaired children according to sub items, which consists of general, specific, and inferential comprehension, elaborated text group were observed to obtain better scores, in comparison to authentic text group. But, there was only significant difference on specific comprehension.
    Thirdly, for performing reading comprehension tasks according to text written type for hearing-impaired children, The result of reading comprehension in narrative text within HP group, elaborated text group performed better than authentic text group, but the difference was not statistically significant. On the other hand, the scores of elaborated text group were higher than authentic text group in expository text comprehension, which was statistically significant. Within the LP group, irrespective of the written text type, elaborated text group showed better result which was also statistically significant. That is, text reading comprehension as written type was affected by text elaboration, and reading ability and input pattern showed significant interaction.
    For Hearing children, elaborated text showed no effect on reading comprehension total score, which included scores for assessing sub items and written text type.
    Summarizing the results of this study, when hearing-impaired children read expository text, which focuses on understanding of specific information, modifying and elaborating text considering the characteristics of hearing-impaired children has a positive effect on comprehension of content areas. Furthermore, elaboration benchmarks were suggested in this study, which can be used as an exemplary guide for teachers who needs to modify text in a better understandable way for hearing-impaired children.
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    Teaching reading strategies for learning of Content Areas is not effective for children with hearing impairments without basic literacy skill. Furthermore, teaching strategies for reading during class is hard to be focused on, since the purpose of Con...

    Teaching reading strategies for learning of Content Areas is not effective for children with hearing impairments without basic literacy skill. Furthermore, teaching strategies for reading during class is hard to be focused on, since the purpose of Content Areas is the acquisition of information and concept.
    The purpose of this study is to investigate the effect of elaborated text on reading comprehension of Content Areas for children with hearing impairments.
    The subjects were 64 hearing-impaired children of 3-6 grade at elementary school for deaf children and elementary school from Seoul, Kyonggi, Incheon and Daejeon area, and 60 hearing children with same level of reading ability. Children were divided into two proficiency level(high proficiency: HP/low proficiency: LP) group depending on their reading comprehension skill, and were randomly assigned to authentic text group and elaborated text group.
    Authentic text for the experiment materials was derived from textbook of social studies, written in narrative or expository method. Elaborated text were modified to fulfill the elaboration benchmarks designed in this study, which considered previous research and characteristics of hearing-impaired children. Each group performed two times of reading comprehension tasks which consist of answering 25 items multiple choice tests, after reading 5 passages at one time. The scores obtained of reading comprehension, sub items(general, specific, inferential comprehension)and written type (narrative, expository texts comprehension) of each group were analyzed by using the mean differences between authentic text group and elaborated text group
    Result of this study is as below.
    Firstly, for hearing-impaired children with both HP and LP group, the mean scores of elaborated text group were higher than those of authentic text group in reading comprehension of Content Areas. The difference was statistically significant within LP group, whereas it was not statistically significant within HP group. On the other hand, comparing the result of reading comprehension mean scores for hearing children and hearing-impaired children, when authentic text input pattern was used, reading comprehension mean scores of hearing children were significantly higher than those of hearing-impaired children. But, the result when elaborated text was used as input pattern, the difference between HP and LP group, was not statistically significant. In other words, when elaborative text was used as input pattern, the difference of achievement of reading comprehension between hearing children and hearing-impaired children was not noticeable.
    Secondly, performing reading comprehension test for hearing-impaired children according to sub items, which consists of general, specific, and inferential comprehension, elaborated text group were observed to obtain better scores, in comparison to authentic text group. But, there was only significant difference on specific comprehension.
    Thirdly, for performing reading comprehension tasks according to text written type for hearing-impaired children, The result of reading comprehension in narrative text within HP group, elaborated text group performed better than authentic text group, but the difference was not statistically significant. On the other hand, the scores of elaborated text group were higher than authentic text group in expository text comprehension, which was statistically significant. Within the LP group, irrespective of the written text type, elaborated text group showed better result which was also statistically significant. That is, text reading comprehension as written type was affected by text elaboration, and reading ability and input pattern showed significant interaction.
    For Hearing children, elaborated text showed no effect on reading comprehension total score, which included scores for assessing sub items and written text type.
    Summarizing the results of this study, when hearing-impaired children read expository text, which focuses on understanding of specific information, modifying and elaborating text considering the characteristics of hearing-impaired children has a positive effect on comprehension of content areas. Furthermore, elaboration benchmarks were suggested in this study, which can be used as an exemplary guide for teachers who needs to modify text in a better understandable way for hearing-impaired children.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
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    내용교과 학습 시 기본적인 문해 능력이 갖추어지지 않은 청각장애아동에게는 읽기 전략 학습이 효과적이지 않다. 또한, 정보의 전달과 개념습득에 목표를 두는 내용교과의 특성 상 수업 중 읽기 전략 지도에 초점을 두기가 어렵다. 이러한 문제들을 해결하기 위한 방안으로 텍스트 측면에서 청각장애아동의 이해를 돕는 방법을 고려해 볼 수 있다.
    본 연구의 목적은 텍스트 상세화가 청각장애아동의 내용교과 텍스트 읽기 이해에 어떠한 효과가 있는지 알아보는 것이다.
    연구 대상은 서울과 경기, 인천, 대전지역의 특수학교와 일반초등학교에 재학 중인 3~6학년 청각장애아동 64명과 읽기수준이 동일한 범위에 있는 건청아동 60명이었다. 학생들을 읽기 수준에 따라 상․하 집단으로 나누고 기본 집단과 상세화 집단에 임의로 배치하였다.
    본 연구의 실험 과제로 사용된 기본 텍스트는 내용교과 교재 중 사회과 텍스트를 선택하였고, 내러티브와 설명식으로 기술된 교재의 원문을 그대로 사용하였다. 상세화 텍스트는 선행연구와 청각장애아동의 특성을 고려해 만든 본 연구의 상세화 기준에 따라 수정하여 제작하였다. 각 집단별 아동들을 대상으로 5개의 텍스트를 읽고, 총 25문항의 객관식 질문에 대답하는 읽기 이해과제를 총 2회에 걸쳐 실시하였다. 여기서 얻어진 점수를 바탕으로 읽기 이해 총점과 하위 유형별(전체적, 세부적, 추론적 이해) 읽기 이해 점수 및 텍스트 서술방식(내러티브, 설명식)에 따른 읽기 이해 점수에 대해 기본 텍스트 집단과 상세화 텍스트 집단의 과제 수행의 차이를 분석하였다.
    연구 결과는 다음과 같다.
    첫째, 청각장애아동은 상․하 집단 모두 상세화 텍스트 집단이 기본 텍스트 집단보다 내용교과 텍스트 읽기 이해 점수가 높게 나타났다. 이 차이는 하 집단에서만 통계적으로 유의미하였다. 그러나 입력유형(기본․상세화)별로 청각장애아동과 건청아동 간의 읽기 이해 점수 차이를 비교했을 때, 기본 텍스트에서는 상․하 집단 모두 건청아동이 청각장애아동보다 이해 점수가 유의미하게 높았으나, 상세화 텍스트에서는 두 집단 간의 차이가 유의미하지 않았다. 즉, 상세화 텍스트 과제를 한 집단은 건청아동과 청각장애아동의 읽기 이해 성취의 차가 크지 않았다.
    둘째, 전체적 이해, 세부적 이해, 추론적 이해로 구성된 하위 유형별 읽기 이해 과제 수행에서 청각장애아동 상․하 집단 모두 상세화 텍스트 집단이 기본 텍스트 집단보다 높은 점수를 나타내었다. 그러나 세부적 이해에서만 이 차이가 통계적으로 유의미하였다.
    셋째, 텍스트 서술방식에 따른 읽기 이해에서 청각장애 아동 상 집단은 내러티브 텍스트 이해에서 상세화 집단이 기본집단 보다 높은 점수를 얻었지만 이 차이가 유의미하지 않았고, 설명식 텍스트 이해에서는 상세화 집단이 기본 집단보다 유의미하게 높은 점수를 나타내었다. 하 집단은 텍스트 서술방식과 관계없이 내러티브와 설명식 이해 모두에서 상세화 텍스트 집단이 기본 집단보다 유의미하게 높은 점수를 얻었다. 즉, 텍스트 상세화는 청각장애아동의 텍스트 서술방식에 따른 읽기 이해에 영향을 주었으며, 읽기 수준과 텍스트 상세화 여부에 따른 유의미한 상호작용도 나타났다.
    건청아동 집단에서는 텍스트 상세화가 내용교과 텍스트 읽기 이해 총점 및 하위 유형별 읽기 이해, 텍스트 서술방식별 읽기 이해에 영향을 주지 않았다.
    이상의 결과를 종합해 볼 때, 청각장애아동들이 사실적 정보의 정확한 이해에 목표를 두는 설명식 텍스트를 읽을 경우, 이들의 읽기 특성을 고려해 텍스트를 상세화하여 수정하는 것이 텍스트 이해에 효과적임을 알 수 있다. 또한, 본 연구에서 제시한 상세화 기준들은 교사들이 청각장애 아동들을 위해 텍스트를 수정해야 할 때 어떻게 하는 것이 적절한 방법인지에 대한 하나의 기준이 될 수 있음을 시사한다.
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    내용교과 학습 시 기본적인 문해 능력이 갖추어지지 않은 청각장애아동에게는 읽기 전략 학습이 효과적이지 않다. 또한, 정보의 전달과 개념습득에 목표를 두는 내용교과의 특성 상 수업 중...

    내용교과 학습 시 기본적인 문해 능력이 갖추어지지 않은 청각장애아동에게는 읽기 전략 학습이 효과적이지 않다. 또한, 정보의 전달과 개념습득에 목표를 두는 내용교과의 특성 상 수업 중 읽기 전략 지도에 초점을 두기가 어렵다. 이러한 문제들을 해결하기 위한 방안으로 텍스트 측면에서 청각장애아동의 이해를 돕는 방법을 고려해 볼 수 있다.
    본 연구의 목적은 텍스트 상세화가 청각장애아동의 내용교과 텍스트 읽기 이해에 어떠한 효과가 있는지 알아보는 것이다.
    연구 대상은 서울과 경기, 인천, 대전지역의 특수학교와 일반초등학교에 재학 중인 3~6학년 청각장애아동 64명과 읽기수준이 동일한 범위에 있는 건청아동 60명이었다. 학생들을 읽기 수준에 따라 상․하 집단으로 나누고 기본 집단과 상세화 집단에 임의로 배치하였다.
    본 연구의 실험 과제로 사용된 기본 텍스트는 내용교과 교재 중 사회과 텍스트를 선택하였고, 내러티브와 설명식으로 기술된 교재의 원문을 그대로 사용하였다. 상세화 텍스트는 선행연구와 청각장애아동의 특성을 고려해 만든 본 연구의 상세화 기준에 따라 수정하여 제작하였다. 각 집단별 아동들을 대상으로 5개의 텍스트를 읽고, 총 25문항의 객관식 질문에 대답하는 읽기 이해과제를 총 2회에 걸쳐 실시하였다. 여기서 얻어진 점수를 바탕으로 읽기 이해 총점과 하위 유형별(전체적, 세부적, 추론적 이해) 읽기 이해 점수 및 텍스트 서술방식(내러티브, 설명식)에 따른 읽기 이해 점수에 대해 기본 텍스트 집단과 상세화 텍스트 집단의 과제 수행의 차이를 분석하였다.
    연구 결과는 다음과 같다.
    첫째, 청각장애아동은 상․하 집단 모두 상세화 텍스트 집단이 기본 텍스트 집단보다 내용교과 텍스트 읽기 이해 점수가 높게 나타났다. 이 차이는 하 집단에서만 통계적으로 유의미하였다. 그러나 입력유형(기본․상세화)별로 청각장애아동과 건청아동 간의 읽기 이해 점수 차이를 비교했을 때, 기본 텍스트에서는 상․하 집단 모두 건청아동이 청각장애아동보다 이해 점수가 유의미하게 높았으나, 상세화 텍스트에서는 두 집단 간의 차이가 유의미하지 않았다. 즉, 상세화 텍스트 과제를 한 집단은 건청아동과 청각장애아동의 읽기 이해 성취의 차가 크지 않았다.
    둘째, 전체적 이해, 세부적 이해, 추론적 이해로 구성된 하위 유형별 읽기 이해 과제 수행에서 청각장애아동 상․하 집단 모두 상세화 텍스트 집단이 기본 텍스트 집단보다 높은 점수를 나타내었다. 그러나 세부적 이해에서만 이 차이가 통계적으로 유의미하였다.
    셋째, 텍스트 서술방식에 따른 읽기 이해에서 청각장애 아동 상 집단은 내러티브 텍스트 이해에서 상세화 집단이 기본집단 보다 높은 점수를 얻었지만 이 차이가 유의미하지 않았고, 설명식 텍스트 이해에서는 상세화 집단이 기본 집단보다 유의미하게 높은 점수를 나타내었다. 하 집단은 텍스트 서술방식과 관계없이 내러티브와 설명식 이해 모두에서 상세화 텍스트 집단이 기본 집단보다 유의미하게 높은 점수를 얻었다. 즉, 텍스트 상세화는 청각장애아동의 텍스트 서술방식에 따른 읽기 이해에 영향을 주었으며, 읽기 수준과 텍스트 상세화 여부에 따른 유의미한 상호작용도 나타났다.
    건청아동 집단에서는 텍스트 상세화가 내용교과 텍스트 읽기 이해 총점 및 하위 유형별 읽기 이해, 텍스트 서술방식별 읽기 이해에 영향을 주지 않았다.
    이상의 결과를 종합해 볼 때, 청각장애아동들이 사실적 정보의 정확한 이해에 목표를 두는 설명식 텍스트를 읽을 경우, 이들의 읽기 특성을 고려해 텍스트를 상세화하여 수정하는 것이 텍스트 이해에 효과적임을 알 수 있다. 또한, 본 연구에서 제시한 상세화 기준들은 교사들이 청각장애 아동들을 위해 텍스트를 수정해야 할 때 어떻게 하는 것이 적절한 방법인지에 대한 하나의 기준이 될 수 있음을 시사한다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 6
    • 3. 용어정의 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 6
    • 3. 용어정의 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • 1. 청각장애아동의 내용교과 읽기 관련 문제 9
    • 2. 내용교과 텍스트의 재구성 필요성 13
    • 3. 텍스트 재구성의 원리 16
    • 1) 텍스트 서술방식에 따른 내용이해 16
    • 2) 읽기 텍스트의 입력수정 21
    • 4. 한국어 텍스트 수정 관련 선행연구 34
    • 1) 이독성 및 국어 텍스트 수정 연구 34
    • 2) 제2언어 학습자를 위한 한국어 텍스트 수정 연구 37
    • Ⅲ. 연구방법 40
    • 1. 연구대상 40
    • 2. 실험설계 42
    • 3. 연구도구 42
    • 4. 연구절차 62
    • 5. 자료 채점 및 분석 63
    • Ⅳ. 연구결과 65
    • 1. 내용교과 텍스트 읽기 이해에 미치는 효과 65
    • 2. 하위 유형별 읽기 이해에 미치는 효과 69
    • 3. 텍스트 서술방식에 따른 읽기 이해에 미치는 효과 72
    • Ⅴ. 논의 및 결론 77
    • 참고문헌 87
    • 표 목차 94
    • 그림 목차 95
    • 부록1 96
    • 부록2 102
    • 부록3 113
    • 부록4 115
    • Abstract 125
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    참고문헌 (Reference)

    1. Simplification, Honeyfield, , 1977

    2. Learning from text, Wade, Armbruster, , 1990

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    5. Educatingthedeaf:Psychology, Moores, , 2001

    6. 2008 특수교육실태조사, 국립특수교육원, 2008특수교육실태조사, , 2008

    7. 우리말 잉여표현 연구, 나찬연, 월인, , 2004

    8. (현대 둘째말)학습이론, Mitchell, Rosamond, 동인, , 2004

    9. An examination oftwenty literacy, Easterbrocks, , 2006

    10. How language are learned (3rd ed.), Spada, Lightbown, How languageareLearned(3rded), , 2006

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    7. 우리말 잉여표현 연구, 나찬연, 월인, , 2004

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    9. An examination oftwenty literacy, Easterbrocks, , 2006

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    14. 사회과 탐구 서울의 생활 4-1, 교육부, , 1996

    15. 사회과 탐구 인천의 생활 4-1, 교육부, , 1997

    16. Teaching reading comprehension process, Irwin, , 2007

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