반성적 사고에 기초한 유치원 교육실습과 예비교사의 발달적 변화 = Developmental change of the practice student and teaching practice based on the reflective thinking

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 반성적 사고 능력을 갖춘 전문성 있는 교사를 양성하기 위하여 예비교사에게 반성적 사고에 기초한 교육실습과정을 제공한 후 예비교사의 발달적 변화를 탐색하고자 하였다.
연구참여자는 제주시에 소재한 3년제 대학의 유아교육과 3학년 예비교사 6명, 실습지도교사 3명, 실습지도교수로 구성되었으며, 연구참여 예비교사 6명은 2인 1조가 되어 3명의 실습지도교사 학급에 배정되었다. 예비교사들은 사전실습, 정규실습, 추후실습에 참여하였으며, 실습지도교수는 예비교사들의 교육실습 경험이 전문인으로의 성장의 기회가 될 수 있도록 예비교사와 실습지도교사에게 각각 반성적 사고 능력을 향상시킬 수 있는 교육을 일정기간 동안 실시하였다.
연구참여 예비교사는 실습기간동안 반성적 저널 쓰기 및 실습지도교수와의 정기협의회를 가졌으며 실습지도교수는 이들의 수업 관찰을 실시하였다. 실습지도교사도 반성적 저널 쓰기 및 실습지도교수와 정기협의회를 가졌다.
자료 수집은 예비교사의 저널을 주 분석 대상으로 하였으며, 정기협의회, 수업관찰 및 실습일지, 실습지도교사 저널 등은 보조적 자료로 사용하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 결과를 연구 문제 중심으로 정리하면 다음과 같다.

연구 문제: 반성적 사고에 기초한 교육실습과정을 통해 예비교사는 발달적으로 어떻게 변화하는가?

첫째, 수업의 계획과 운영에 대한 예비교사의 발달적 변화는 어떠한가?

반성적 사고에 기초한 교육실습과정을 통해 수업의 계획과 운영에 대한 예비교사의 발달적 변화는, 실습 초반에 막연한 불안으로 출발하였지만 실습 중반과 후반으로 가면서 자신감을 회복하며 새로운 것에 대한 도전의식으로 변화되었다. 예비교사 저널 쓰기에 나타난 반성적 사고 내용은 수업의 계획과 운영 면에서 예비교사의 관심의 이동은 첫째, 예비교사들은 유아와의 상호작용에 대한 어려움은 실습 초반부터 실습 후반에 이르기까지 지속되는 것을 알 수 있었으며, 실습 중반부에 교재ㆍ교구의 활용 및 유치원 교육과정의 운영, 실습 후반부에 학습자로서의 유아에 대한 이해 및 유치원 경영에 대한 이해 등의 관심이 새롭게 발현되었다. 둘째, 예비교사의 자신감은 실습 초반에 불안과 더불어 일시적으로 나타났다가 실습 중반부에 잠시 침체 현상이 나타나지만, 실습 후반부로 넘어오면서 자신감을 회복하는 현상을 나타내고 있었다. 셋째, 수업의 계획과 운영에 대한 관점이 실습 초반에서 실습 후반으로 넘어오면서 전체적 조망으로 전환되어 유치원에서의 수업의 의미를 보다 넓은 관점으로 해석하고 있다는 사실을 알 수 있었다. 넷째, 실무실습과정을 통해서 예비교사들은 유치원 교육을 수업에 초점을 둔 이해에서 유치원 경영에 대한 이해를 추가함으로써 보다 폭넓게 수용하고 있음을 알 수 있었다.
예비교사의 발달적 변화를 주도한 요인은 예비교사의 자기반성과 실습지도교사에 의한 지원적 반성, 교사양성과정에서 배운 지식과 기술이 중심적 역할을 하고 있었다. 특히 실습지도교사에 의한 지원적 협력과 반성은 예비교사의 의사결정에 중요하게 영향을 미치고 있었으며, 특히 실습 초반부에 예비교사에게 있어서 그 영향력은 매우 절대적 요인으로써, 실습지도교사에 대한 의존도를 높이는 현상으로 나타났다. 그러나 이러한 높은 의존도는 실습 후반부로 넘어오면서 점차 약화되는 현상이 나타났으나 예비교사의 실습과정에 있어서 실습지도교사의 역할은 여전히 중요하다는 것을 알 수 있었다.

둘째, 유아 행동 관찰과 이해에 대한 예비교사의 발달적 변화는 어떠한가?

예비교사는 또한 수업의 계획과 운영 면에서 뿐만 아니라 유아 행동 관찰과 이해 면에 있어서도 여러 가지 갈등이 나타나고 있었다. 실습 초반에는 실습생인 자신의 역할이 유아들에게 별다른 권위를 보이지 않는다고 느꼈으나 계속적인 반성적 사고의 경험을 통해 유아들에게 교사로서의 자신감과 책임감을 갖고 적극적 관심으로 문제에 접근함으로써 자아정체성을 형성하는 것으로 변화되어 갔다.
이러한 예비교사의 발달적 변화 과정에는 예비교사의 자기반성과 실습지도교사의 사후협의회를 통한 지원적 반성, 교사양성과정에서의 이론적 지식과 기술이 중요하게 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.

셋째, 인간관계 형성에 대한 예비교사의 발달적 변화는 어떠한가?

그 밖에 인간관계의 형성에 있어서도 예비교사들은 실습지도교사와의 관계에서 실습 초반에 긴장과 탐색으로부터 출발하여 감사와 존경, 그리고 동일시의 대상으로 관계형성의 변화를 보이고 있었다. 또한 실습동료 예비교사와의 관계형성에 있어서도 경쟁의 대상에서 협력하는 대상으로 긍정적으로 발전시켜 나갔다.
예비교사들이 이와 같이 인간관계를 긍정적으로 발전시켜 나가는 과정에서 자기반성적 사고는 꾸준히 발현되고 있음을 발견할 수 있었으며, 이러한 자기반성적 사고는 자신들의 발달적 변화를 주도하고 있음을 알 수 있었다.

본 연구결과를 통하여 알게 된 사실은 반성적 사고에 기초한 교육실습과정은 예비교사를 발달적으로 변화시켰으며, 이러한 발달적 변화의 중심에는 예비교사의 자기반성, 실습지도교사 및 실습지도교수에 의한 지원적 반성, 교사양성과정에서 배운 이론적 지식과 기술이 중심을 이루고 있다는 사실이다. 그 밖에 실습지도교사와 실습지도교수의 변화도 확인할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 7
• 1. 연구의 필요성 및 목적 7
• 2. 연구 문제 12
• 3. 용어 정의 13
• Ⅱ. 이론적 배경 15
• 1. 유아교사의 전문성과 반성적 사고 15
• 1) 반성적 사고의 개념 및 과정 15
• 2) 유아교사의 교수 활동과 반성적 사고 능력 20
• 2. 예비교사의 반성적 사고 능력과 교육실습 25
• 1) 예비교사의 반성적 사고 능력과 교육실습 관련 변인 26
• 2) 예비교사의 반성적 사고 능력과 교육실습과정 33
• Ⅲ. 연구 방법 38
• 1. 연구 참여자 38
• 2. 반성적 사고에 기초한 교육실습과정 40
• 3. 자료 수집 및 분석 60
• Ⅳ. 반성적 사고에 기초한 교육실습과 예비교사의 발달적 변화 66
• 1. 수업의 계획과 운영: 불안과 의기소침, 그리고 새로운 도전! 67
• 2. 유아 행동 관찰과 이해: 위축에서 적극적 관심으로! 131
• 3. 인간관계의 형성 158
• 1) 실습지도교사와의 관계 형성: 긴장과 탐색, 존경과 동일시! 158
• 2) 동료예비교사와의 관계 형성: 우정과 경쟁, 그리고 협력! 165
• Ⅴ. 요약 및 논의 171
• 1. 요약 171
• 2. 논의 177
• Ⅵ. 결론 및 제언 197
• 참고문헌 200
• 부록 215
• 국문초록 255
• ABSTRACT 259

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