동화와 음악활동 중심의 유아용 창의성프로그램의 창의성 증진효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아를 대상으로 한 창의성 증진 프로그램이 나타내는 창의성 증진효과를 교과 활동별로 어떻게 다르게 나타나는가를 알아보기 위하여 동화활동을 중심으로 창의성을 증진하고자 하는 프로그램과 음악활동을 중심으로 창의성을 증진하고자 하는 프로그램의 효과를 검증하였다. 연구 대상은 D시에 소재한 K유치원의 7세 아동 64명과 M유치원의 7세 아동 32명이었다. K유치원의 유아들을 실험집단 1(동화활동 집단, 32명)과 실험집단 2(음악활동집단, 32명)으로 나누고, M유치원 유아들을 통제집단으로 구성하였다.
연구 도구는 김영채가 우리말로 편역하고 한국판의 채점기준과 규준을 제작한 한국판 TTCT(도형) 표준화 창의력 검사와 전경원(2003)이 최근에 우리나라 유아의 창의적 특성 즉 인지적, 정의적 요인을 측정하기 위해 개발된 창의적 성격 특성검사이었다. 각 창의성 증진프로그램에 따른 수업은 2명의 담임교사들이 담당하였다.
창의성 증진을 위한 프로그램은 12주 동안 16회에 걸쳐서 진행되었으며, 매 회 수업활동 후 연구자와 담임교사 및 각 프로그램 전문가와 협의시간을 가졌다. 각 담임교사는 유아음악전문가, 아동동화전문가 및 연구자와 함께 내린 평가를 토대로 차기 활동에 대한 검토와 준비사항을 점검한 후 차기 실험에 임하였다.
동화활동 프로그램이 진행된 집단에서는 16개의 동화를 중심으로 수업이 진행되었고, 음악활동 프로그램이 진행된 집단에서는 16개의 음악활동이 전개되었다. 이들 각 집단에서는 공통적으로 교사들이 유아의 창의성을 증진시킬 수 있도록 수업분위기를 유도하였다는 점이다. 유아들과 상호작용하는 과정에서 개방식 질문과 상상력을 자극시킬 수 있는 확산적 질문을 함으로써 유아들로 하여금 수동적으로 듣는데서 그치는 것이 아니라 역동적인 탐색을 하게하고, 상상의 기회를 확대하도록 유아들의 생각을 재구성하여 창조를 할 수 있도록 수업을 진행하였다.
실험 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 실험집단의 유아들의 창의성이 통제집단의 유아들에 비해 전반적으로 증진효과가 높게 나타났다. 동화활동 프로그램과 음악활동 프로그램의 창의성 증진에 유의한 효과를 보였다.
둘째, 동화활동 프로그램이 진행된 집단이 음악활동 프로그램이 진행된 집단에 비해 창의성 전체점수가 높게 나타났을 뿐만 아니라 창의성의 하부영역에서도 전반적으로 증진효과가 높게 나타났다.
셋째, 유아의 창의적 성격 특성에 따라 창의성 증진효과는 차이가 있게 나타났다. 창의적 성격 특성이 높은 수준의 유아들은 창의적 성격 특성이 낮은 유아들에 비해 창의성 증진프로그램의 증진 프로그램의 높은 교육효과를 보여주었다.
넷째, 교과 활동에 따라 유아의 창의적 특성이 창의성 증진효과가 다르게 나타났다. 즉 동화활동 집단의 인지적 성격 특성 수준이 높은 유아들은 인지적 성격 특성이 낮은 유아에 비해 창의성 증진이 보이지 않았다. 이에 비해 음악활동 집단의 인지적 성격 특성의 수준이 높은 유아들은 인지적 성격 특성의 수준이 낮은 유아들에 비해 높은 창의성 증진효과를 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to examine the effects of creativity training programs for children by curricular activities. For the purpose of this study, the effects of creativity training programs based on the storytelling activity and the chanting activity, respectively, were verified. 64 seven-year-old children from K kindergarten located in D city and 32 seven-year-old children from M kindergarten located in the same city were selected for this study. The children from the K kindergarten were divided into two subject groups-Subject Group 1 for storytelling activity consisting of 32 children and Subject Group 2 for chanting activity consisting of 32 children, while 32 children from the M kindergarten were the control group.
The tools used in this study were the Korean-version TTCT Standard Creativity Test translated into Korean and compiled by Kim, Young Chae to establish new scoring criteria suitable for the Korean environment, and the Creative Personality Trait Test recently developed by Jun, Kyung Won(2003) to determine the cognitive and affective factors which are creative traits of Korean children. Classwork according to the creativity training programs was conducted by two classroom teachers.
The programs for the improvement of creativity were performed sixteen times for 12 weeks, and the researcher, classroom teachers, and program experts had discussion after each classwork. Classroom teachers reviewed and checked the activities and preparations for next classwork on the basis of those evaluated with experts in children's music and story and the researcher.
For the storytelling activity program group, 16 stories were used in the classwork, and for the chanting activity program group, 16 music activities were performed during classwork. In each group, teachers guided classwork climate so that the creativity of children could be improved. In the process of interaction with children, open-ended questions and divergent questions for stimulating imagination were asked of children in order to allow them to get involved in the classwork more positively, think creatively, widen imagination, and restructure thought.
The results of this study are summarized as follows:
First, the effect of creativity training programs appeared to be generally greater in the subject groups than in the control group. Both storytelling and chanting activity programs showed a significant effect on the improvement of creativity.
Second, the storytelling activity program group showed higher creativity scores than the chanting activity program group. The group also showed the greater effect of creativity improvement in the sub domains of creativity.
Third, the effects of creativity improvement appeared to be different according to the creative personality traits of children. Children in a high level of creative personality trait showed greater educational effects from the creativity training programs than those in a low level of creative personality trait.
Lastly, the effects of creativity improvement by the creative trait of children appeared to be different according to the curricular activities. That is, the storytelling activity group's children in a high level of cognitive personality trait did not show greater effect of creativity improvement than the same group's children in a low level of cognitive personality trait, whereas the chanting activity group's children in a high level of cognitive personality trait showed greater effect of creativity improvement than the same group's children in a low level of cognitive personality trait.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 8
• 3. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 창의성에 대한 접근 = 9
• 2. 창의성의 구성 요인 = 16
• 3. 창의성과 성격 특성 = 26
• 4. 창의성 증진을 위한 프로그램의 내용 = 28
• Ⅲ. 연구 방법 = 36
• 1. 연구 대상 = 36
• 2. 연구 설계 = 36
• 3. 연구 도구 = 37
• 4. 창의성 증진을 위한 프로그램 작성 = 39
• 5. 실험 절차 및 처치 = 44
• 6. 자료 분석 = 50
• Ⅳ. 연구 결과 = 51
• 1. 동화와 음악활동 중심의 창의성 증진 프로그램의 효과 = 51
• 2. 교과 활동과 창의적 성격 특성 수준에 따른 창의성 차이 = 55
• Ⅴ. 논의 = 62
• 1. 창의성 증진 프로그램의 창의성 증진 효과 = 62
• 2. 교과활동과 유아의 창의적 성격 특성 수준에 따른 창의성 증진 효과의 차이 = 65
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 67
• 1. 요약 = 67
• 2. 결론 = 68
• 참고문헌 = 70
• 부록 = 83
• (Abstract) = 94
• (초록) = 98

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