한국방과후학교 학술지 연구 동향 분석(2012년부터 2021년까지를 중심으로)

민태일,권혜정,조호제 한국방과후학교학회 2022 방과후학교연구 Vol.9 No.2

본 연구는 2012년 한국방과후학교학회 창립 이후부터 2021년 추계 학술대회에 이르기까지 한국방과후학교학회 학술대회 논문의 연구 동향을 분석하여 방과후학교의 발전을 위한 대안을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국방과후학교학회 학술대회 자료집 논문 102편과 일반 학회지의 방과후학교 관련 논문 10편을 비교적 관점에서 연구 동향 분석을 하였다. 연구 주제를 8개로 유목화한 틀과 이를 바탕으로 연구 방법을 유목화한 것이 분류 기준이었는데, 한국방과후학교학회 학술대회 102편의 논문 분석 결과 가장 많이 발표된 연구 주제는 ‘방과후학교 정책+현황+발전 방향’이었으며, 연구 방법으로는 문헌/이론 연구가 가장 많았다. 3가지 연구 방법 중 문헌/이론 연구에서 가장 비중이 높았던 연구 주제는 ‘방과후학교 정책+현황+발전 방향’이었으며, 양적 연구와 질적 연구에서는 ‘방과후학교 질+프로그램의 질+교사교육+강사역량’의 비중이 가장 높았다. 일반 학회지에 게재된 10편의 논문 분석 결과, 연구 주제면에서는 ‘방과후학교 질+프로그램의 질+교사교육+강사역량’ 관련 논문이 가장 많았고, 연구 방법면에서는 양적 연구가 가장 많이 활용되었다. 일반 학회지 논문 분석에서 얻은 시사점은 다양한 연구 주제 및 연구 방법의 필요성과 심도 있는 양적 연구의 필요성 등이다. 향후, 한국방과후학교학회 학술논문의 질 향상과 현장 활용성 강화를 위해 연구 분야와 연구 방법의 다변화가 요구되며, 방과후학교 프로그램과 강사의 질 개선에 대한 방향성 및 마을을 포함한 지역사회와의 연계‧협력 적정화 방안을 제시해 줄 필요가 있다.

COVID-19의 영향으로 인한 공업계 특성화 고등학교의 방과후학교 운영 실태 분석

정현용 한국방과후학교학회 2021 방과후학교연구 Vol.8 No.1

이 연구는 공업계 특성화 고등학교의 2018년~2020년 사이 방과후학교 운영실태를 분석하여 방과후학교의 주요 현황, 운영 성과, 문제점 등의 실태를 분석하고자 한다. 그리고 2020년은 COVID-19의 영향으로 많은 공업계 특성화 고등학교에서 방과후학교가 운영되지 못했는데, 이에 대한 대안을 제시하는 데 목적이 있다. 연구를 위하여 2018년~2020년 학교알리미 공개용 데이터 분석, 선행연구, 방과후학교 운영 길라잡이 등의 문헌분석을 하였다. 공업계 특성화 고등학교의 방과후학교는 초･중･일반고의 방과후학교처럼 교과, 특기･적성 프로그램 외에 직업교육, 자격증 프로그램 등이 더 있다. COVID-19의 영향으로 2019년 대비 운영된 프로그램 수는 43.9%, 방과후학교 참여 학생 수는 37.9% 수준으로 운영되었다. 공업계 특성화 고등학교의 방과후학교는 COVID-19가 단기간에 종식되지 않으리라고 예측되어 기존의 대면 방식보다 비대면 방식의 프로그램 개발과 보급의 필요성이 더욱 커지고 있다. This study intends to analyze the actual operational conditions including main situation, performance and problems of after-school programs of technical specialized high school between 2018 and 2020. It, also, aims to provide an alternative as many technical specialized high schools failed to operate after-school programs due to COVID-19 in 2020. For this study, the analysis on public data of school notification from 2018 to 2020, prior research and the literature analysis on the operation guidelines for after-school program were conducted. The after-school program of technical specialized high school includes vocational education and certificate program in addition to subjects and specialty & aptitude program in the after-school programs of elementary, middle and general high school. Under the influence of COVID-19, the number of after-school programs operated was about 43.9% and that of students who took part in the programs was about 39.9% compared to 2019. The necessity of developing and deploying non-face-to-face approach of after-school program of technical specialized high school is growing more than conventional face-to-face one as COVID-19 would not be expected to come to an end in a short period.

학생 배경에 따른 방과후학교 참여 가능성 차이 분석 및 시사점

김성식 한국방과후학교학회 2024 방과후학교연구 Vol.11 No.1

This study tried to analyze how the difference in after-school participation according to student backgrounds have recently changed. For this purpose, this study compared the probability of after-school programs participation from 2019 to 2022 using survey data on private education expenses for elementary, middle, and high schools collected by Statistics Korea. The rate of participation in after-school programs showed a slight recovery after the end of COVID-19 pandemic. On the other hand, the participation rate in private education appears to be high and continues to increase. The participation in after-school programs was more active in educationally underprivileged groups, such as rural region and low-income groups, while the probability of participation of high-income groups continued to decrease. In addition, the probability of after-school program participation appeared to be different by birth order, employment of all parents, private education participation, etc., and such results appeared to differ depending on the school level. The probability of participation of the second above children was found to be lower in elementary school. And the probability of after-school participation was higher in the employment of both parents, such a trend was clearly evident in secondary school. There is a significant difference by private education participation in the middle school and the specialized high school, and it becomes more evident recently. Based on the results of this analysis, policy implications for increasing participation in after-school programs were discussed and presented. 이 연구는 학생들의 배경에 따른 방과후학교 참여 경향의 차이가 최근 어떻게 변화하고 있는가를 분석하고자 하였다. 이를 위해서 통계청이 수집한 초·중·고 사교육비 조사 데이터를 사용하여 2019년부터 2022년 동안의 방과후학교 참여 경향을 비교하였다. 분석 결과, 방과후학교 참여 비율은 코로나19 확산으로 감소하였던 방과후학교 참여가 소폭 회복한 것으로 나타났다. 반면 사교육 참여 비율은 높게 나타나고 계속 증가하는 추이를 보이는 것으로 나타났다. 학생 배경에 따른 분석 결과는 읍면지역, 저소득 계층 등 교육소외 집단에서 방과후학교 참여가 좀 더 활발하게 이루어졌으며, 고소득 계층에서의 방과후학교 참여 가능성은 계속 낮아지고 있다는 점을 보여주었다. 또한 출생순서, 맞벌이 여부, 사교육 참여 등에 따라 방과후학교 참여에 차이가 나타났는데 학교급에 따라서 그 경향이 다르게 나타났다. 출생순서에 따라서는 초등학교 경우 둘째, 또는 셋째 이상인 경우 참여 가능성이 낮아지는 것으로 나타났다. 맞벌이 가정인 경우 방과후학교 참여 가능성이 높았고 그러한 경항은 특히 중학교 이상에서 뚜렷하게 나타났다. 사교육 참여 여부에 따라서는 중학교와 특성화고등학교에서 유의한 차이가 있으며 최근으로 올수록 뚜렷해지는 것으로 나타났다. 이와 같은 분석 결과를 토대로 방과후학교 참여 제고에 대한 정책적 시사점을 논의하고 제시하였다.

민간참여 방과후학교의 운영 개선 방안 연구 : 대학주도 방과후학교 사회적기업의 운영 실태와 개선방안을 중심으로

김수동(Kim, Soo Dong) 한국방과후학교학회 2014 방과후학교연구 Vol.1 No.1

방과후학교가 장기적으로 계속 발전하기 위해서는 운영 프로그램의 질 제고와 현장 학교의 업무 부담 경감이 필요하다. 이를 위해서 대학주도 방과후학교 사회적기업 육성사업의 이론적, 실제적 배경과 비전, 목적, 전략 및 다양한 참여주체별 역할을 파악하였다. 또한 대학주도 방과후학교 사회적기업 육성사업의 구체적 실태를 파악하고, 요구, 성과, 문제점 및 개선방안을 도출하기 위하여, 육성사업에 참여하고 있는 22개 대학의 법인(2012년의 1차 사업에 선정된 기관)의 사회적기업 운영에 참여하고 있는 초, 중, 고 현장 담당 교원에 대한 설문조사를 실시하였다. 본 연구는 대학주도 방과후학교 사회적기업 육성사업 운영에 참여하고 있는 초, 중, 고 담당 교원(67명)에 대한 설문조사를 실시하고 분석함으로써, 대학주도 방과후학교 사회적기업의 다각적인 운영 실태와 성과 2가지 및 문제점 3가지를 도출하였다. 또한 대학주도 방과후학교 사회적기업 육성사업의 개선방안을 ① 육성사업 성격 명료화, ② 육성사업의 질관리, ③ 육성사업의 구체적 특성 확인, ④ 자체 수익모델 개발 노력, ⑤ 수요자 요구를 반영한 프로그램 개발, ⑥ 효율적 운영 모델 개발, ⑦ 지나친 양적 확대와 수익성 확장 경계의 7가지로 제안하였다. 마지막으로 결론을 4가지로 제시했다. In order to secure a long term development of after- school, the quality improvement of the programs and the business burden reduction of the field elementary & secondary schools are needed. For that purpose, the theoretical, practical background, & the vision, goals, strategies of the university led after- school social enterprise need to be affirmed and a variety of participation subjects need to confirm their own rolls. Also, in order to affirm the concrete current status of the university led after- school social enterprise, elicit needs, outcomes, problems & improvement strategies of the university led after- school social enterprise, the survey of the teachers in charge in the elementary & secondary schools of the field which participate in the 22 the university led after- school social enterprises is practiced. The subjects of the survey are 67 teachers in charge in the elementary & secondary schools of the field. And by analysing survey results, many kinds of current status, 2 products, 3 problems are derived by the researcher. After that, 7 improvement strategies such as ① manifestation of the university led after- school social enterprise s character, ② quality control of the university led after- school social enterprise, ③ a specific character affirmation of the university led after- school social enterprise, ④ effort for self profit model development, ⑤ program development reflecting demander needs, ⑥ efficient university led after- school social enterprise management model development, ⑦ warning of excessive quantitative enlargement & profit enlargement, are suggested. Finally, 4 conclusions are presented.

방과후학교의 연구 경향 및 방과후학교 연구 과제

김홍원(Kim, Hong Won) 한국방과후학교학회 2015 방과후학교연구 Vol.2 No.1

본 연구는 2006년부터 2014년 6월까지 수행된 방과후학교 연구물들의 연구 경향과 추후 보다 중점적으로 수행되어야 할 방과후학교 연구 과제를 살펴보았다. 학술지 논문, 석․박사 논문, 기관 보고서가 분석 대상이 되었다. 방과후학교 연구가 이루어진 영역을 운영실태와 개선방안, 성과분석, 국제비교, 정책적 논의, 변인 간의 관계 분석, 민간참여(위탁운영, 대학사회적기업), 평가, 성격, 지도방안 및 모형, 운영체제, 예산, 기타 등의 영역으로 구분한 다음에, 분석대상별로 각 영역에서 어떤 연구들이 어느 정도의 비율로 수행되었는지를 분석하였다. 향후 보다 중점적으로 수행되어야 할 방과후학교 연구 과제로 방과후학교 성과분석 연구, 정책 수립 및 적용 과정 연구, 지역사회 자원의 발굴․연계․활용 방안 연구, 방과후학교의 환경과 교육적 효과 연구, 방과후학교 평가 연구, 방과후학교 재정 운영 연구, 방과후학교 국제비교 연구, 방과후학교 개념 및 성격 연구 등을 제시하였다. This study reviewed the prior researches on after-school from 2006 to June 2014, and attempted to suggest study tasks in the future. Papers of academic journals, doctor s and master s theses, and research reports were included. Investigated was the percentage of researches on the following topics: reality and improvement plan, after-school education effect, international comparison, policy discussion, relationship between variables, private institution participation, evaluation, conceptualization and theory, instruction methods, operating system, budget and finance, and others. Based on the result, I suggested that further studies are needed in several topics such as after-school education effect, policy making and implementation, using and combining regional resources, environment of after-school education and its effects, evaluation, budget and finance, international comparison, conceptualization and theory.

코로나19 이후 사교육과 방과후학교 참여 양상의 변화 분석: 방과후학교의 사교육 경감 효과를 중심으로

김성식 한국방과후학교학회 2022 방과후학교연구 Vol.9 No.1

이 연구는 코로나19 이후 사교육과 방과후학교 참여 양상의 변화를 사교육비 지출에 영향을 미치는 요인의 변화에 초점을 두고 분석하고자 하였다. 이를 위해서 통계청 초·중·고 사교육비 조사 데이터를 활용하여 2019년과 2020년의 사교육 및 방과후학교 활동을 비교하였다. 분석 결과, 방과후학교는 참여율과 비용 면에서 2019년에 비해 2020년 큰 폭으로 감소하였지만, 사교육은 감소하기는 했으나 곧바로 예전 수준을 회복한 것으로 나타났다. 오히려 사교육 참여 학생들의 1인당 지출 비용은 증가하는 경향을 보였다. 사교육비에 대한 영향 요인 분석에서는 방과후학교 참여 학생이 참여하지 않는 학생보다 사교육비 수준이 낮은 것으로 나타났다. 다만, 방과후학교 참여 학생들에 한정할 경우 방과후학교 비용과 사교육비는 동시에 증가하는 경향도 있었다. 코로나19 이후에는 사교육비에 대한 가구 소득의 영향력이 좀 더 증가하였고, 방과후학교 비용과 사교육비의 동시 증가 현상이 감소하는 것으로 나타났다. 이는 코로나19 확산으로 방과후학교가 운영되지 않았기 때문에 사교육 참여만 이루어지게 된 상황을 반영한 것으로 볼 수 있다. 이런 결과는 코로나19 이후 방과후학교의 기능이 약화되고 사교육을 통한 교육격차 가능성이 증가하였다는 것을 함의한다. 이런 점에 기초하여 앞으로 코로나19로 인한 영향을 극복하는 과정에 대한 시사점을 방과후학교 운영과 관련하여 논의하였다.

방과후학교 참여가 학업성취 및 사교육 경감에 미치는 효과

윤유진(Yoon, Eu Gene) 한국방과후학교학회 2017 방과후학교연구 Vol.4 No.1

본 연구는 경향점수매칭 분석방법을 이용하여 방과후학교 참여가 학업성취 및 사교육 경감에 미치는 효과를 검증하였다. 그동안 방과후학교 프로그램의 효과를 논의하면서 참여학생과 비학생 사이에는 배경변인에서 가시적인 차이가 있다는 사실을 지적하였다. 방과후학교에는 사회경제적 지위가 낮은 계층의 학생이나 농어촌 지역의 학생들이 보다 활발하게 참여하는 것으로 알려져 있다. 이러한 현상은 방과후학교 참여에 있어서 선택편의(selection bias)의 경향이 있음을 의미한다. 이러한 편의를 제거하기 위하여 본 연구에서는 경향점수매칭 분석방법을 이용하여 분석하였다. 그 결과, 방과후학교 프로그램 참여는 비참여에 비해 학업성취 및 사교육비경감에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 초․중․고 학생의 방과후학교 참여여부가 학업성취 및 사교육경감에 미치는 효과가 있는가를 분석한 결과, 방과후학교 프로그램에 참여하는 학생이 비참여에 비해 학업성취가 높게 나타났다. 더 나아가 예체능을 제외한 교과(국․영․수․과․사)방과후학교 참여 여부에 따라 경향점수매칭 전․후에 학업성취도 차이가 있는가를 알아본 결과 교과방과후학교 프로그램에 참여하는 학생이 비참여학생에 비해 학업성취도가 높게 나타났다. 또한 방과후학교 참여여부에 따라 사교육비 경감에 차이가 있는가를 살펴본 결과, 방과후학교참여가 사교육비 경감에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. The main purpose of this study is to investigate how participation in ASOCP affects school achievement and private tutoring fee deduction by using the propensity score matching analysis method. First of all, the ASOCP policy was examined as alternatives to private tutoring in order to study how they affect private tutoring costs and participation in private tutoring, and how effective they were. For this study, data researched in 2013 by Statistics Korea were used. Samples were collected twice in a year (June: costs in March-May; October: costs in July-September) through an Internet survey from a total of 78,000 subjects, including approximately 44,000 parents (private tutoring costs, attitude survey) and 34,000 students (attitude survey) in nearly 1,094 elementary, middle or high schools nationwide. The impact of variables deemed influential on school achievement was analyzed first. In order to investigate the impact of ASOCP on school achievement, an effectiveness analysis was performed using propensity score matching methods. In this study, SAS (Ver. 9.3) was used for analysis. Estimation and matching of propensity scores were stratified and conducted for each school level. Specifically, propensity scores were estimated for each of elementary, middle, general high and specialized high school and used for matching. For such propensity score matching, participation in private tutoring, participation in private English tutoring and participation in private mathematics tutoring were established first as treatment variables. The results of the study are as follows. Firat, according to a comparison analysis on school achievement affected by participation in ASOCP based on propensity score matching, students who participated in ASOCP showed better school performance than those who did not, before and after the matching. Nevertheless, students who took ASOCP had 4.64% higher school achievement than those who did not before the matching, whereas the difference in school achievement between the two groups grew to 5.81% after the matching. This means that the effects of ASOCP increased. In particular, the difference escalated even further in elementary and middle schools. Second, the propensity score matching method was also used to confirm how ASOCP affect private tutoring costs. Students who took ASOCP spent KRW456,200 less on private tutoring than those who did not. ASOCPparticipants in elementary school spent KRW679,100 less, those in middle schools KRW301,700 less and those in general high schools KRW471,100. Reductions in private tutoring costs created by participation in ASOCP were significantly different from one region to another. Effects of ASOCP were particularly substantial in elementary schools of each region.

교육과정 측면에서 본 방과후학교

허경철(Huh, Kyung Chul),양애경(Yang, Ae Kyeong) 한국방과후학교학회 2014 방과후학교연구 Vol.1 No.1

우리나라의 ‘방과후학교’ 는 2006년부터 기존의 방과후 교육활동을 혁신적으로 도입·추진해오기 시작하여 현재에 이르기까지 양적, 질적으로 많은 성장을 해 왔다. 방과후학교에서 어떠한 교육적 프로그램을 제공해야 할 것인가도 학교의 정규 교육과정의 취약점이 무엇인가를 분석하고, 그러한 부분을 보완하는 방향으로 설정하는 것이 바람직할 것이다. 학교 교육과정 측면에서 본 방과후학교는 학교의 공식적 교육과정에 어떠한 방법으로든 도움을 제공해야 하는 것이며 그러한 의미에서의 방과후학교 도입의 의의를 기술하면 다음과 같다. 첫째, 방과후학교는 학교 교육과정의 범람 현상을 완화시켜준다. 방과후학교는 학교 교육과정에 대한 사회의 넘쳐 나는 요구를 분담함으로써 학교 교육과정의 부담을 완화시켜준다. 둘째, 방과후학교는 공식 학교 교육과정이 충실하게 달성할 수 없는 학교 교육과정의 목표를 달성하는 데 크게 기여한다. 교육목표들은 학교 교육과정에서 제공할 수 있는 교육 시간만을 통해서는 도저히 달성할 수 없는 것들이다. 이러한 부분들을 방과후학교에서 집중적으로 다룸으로서 그 성취를 의미 있게 도울 수 있다. 셋째, 방과후학교는 공식 학교 교육과정의 질적 개선을 위한 계기를 마련해 준다. 방과후학교 프로그램을 보다 바람직한 방향으로 설정, 운영하는 것은 학교 교육과정의 질을 보다 바람직한 방향으로 향상시키는 계기가 될 수 있다. Since 2005, our nation’s ‘After-school’ has innovatively changed established after school educational activities. Then it has started to phase in and push ahead with the activities and has sought growth in both quantity and quality to the present. It is advisable for educational after-school programs to set the direction that is to analyze and to supplement the weakness of the regular school curriculum. On the side of school curriculum, it is as in the following to describe the significance of after-school introduction in the sense of how after-school helps formal education. First, after-school alleviates inundation phenomenon of school curriculum. It eases the burden of school curriculum by sharing a superabundance of demands. Second, after-school contributes greatly to achieve the goal that the formal school curriculum can not fully reach. The goals of education can not be attained only with time of education that formal education provides. After-school can help meaningfully that by dealing intensively. Third, after-school provides opportunities for qualitative improvement of formal education. To set after-school programs in the desired direction is can be a chance to develop in the better direction.

지역과 함께 하는 방과후학교 : 충남 홍동중학교를 중심으로

박용주(Park, Yong Ju) 한국방과후학교학회 2016 방과후학교연구 Vol.3 No.1

그동안 다양하게 운영 되어온 방과후학교는 긍정적 평가 뿐만 아니라 운영 과정상의 폐해 역시 적지 않다는 지적이다. 최근 ‘방과후후학교 발전 과정과 미래 탐색’이라는 주제로 열린 ‘2015 방과후학교 정책포럼’에서 논의 되었듯이, 방과후학교 운영 주체의 문제와 교육력 향상 기여의 여부 등 많은 부분이 여전히 쟁점 사항으로 남아 있다. 사실 지난 10여년 간 방과후학교는 오로지 학교 안에서, 학교 교사에 의해 운영되는 이로 인한 교육활동으로 고착되어, 교사들의 피로도로 인한 교육력 약화의 원인이 되기도 하였다. 이러한 때에 농촌 소규모 학교의 교육력과 교육 수요자의 만족도를 높이고, 나아가 지역 재생의 역할에도 한 몫을 해온 충남 홍동중학교의 방과후학교 운영 사례가 주목을 받고 있다. 마을 공동체 운영의 성공으로 현재 ‘귀농․귀촌 1번지’로 알려진 충남 홍동 마을, 그 중심에 위치한 홍동중학교는 지난 10여년간 ‘햇살배움터’, ‘햇살배움터교육네트워크’라는 초ㆍ중ㆍ고 연합 방과후학교 운영 시스템을 통하여 ‘지역 인프라를 활용한 생태 친화적 방과후학교’를 안착 시켜왔다. 이는‘포괄적 안전망 구축을 통한 온마을 작업장학교’로서, 돌봄이 필요한 아동, 청소년을 포괄적으로 접근하여 그들의 정서․심리 지원, 생활지원, 학업, 진로지도를 아우르는 방과후학교로서 학교 교사와 마을의 학부모들이 공동의 교육 주체라는 점이 특기할 만하다. 홍동중학교의‘지역사회와 함께 하는 방과후학교’는 현재 여러 가지 요인으로 어려움을 겪고 있는 각급 학교 방과후학교 운영 개선을 위한 시사점을 제공한다. This is a study on the case of operating after-school programs in a small middle school in rural area. The existing specialty/aptitude education, after-school program(elementary), and level-based supplementary learning(high) have been integrated into a term, after-school program since 2006. In fact, such various after-school programs had positive evaluations while also showing numerous cases of harmful effects in the process of its operation. Just as discussed in the recent 2015 After-School Program Policy Forum under the theme of development process and future exploration of after-school programs , many parts including the main operating agents of after-school program and contribution to the improvement of educational power are still left as main issues. For last ten years, after-school programs have been mostly considered as school teachers work, and teachers fatigue became the cause for the weakened educational power. Meanwhile, through the operation of after-school programs with community, Hongdong Middle School has grabbed attention as a desirable case increasing the educational power of small-sized school in rural area and educational consumers satisfaction, and furthermore, regenerating the region. Hongdong Middle School located in the canter of Hongdong village, Chungnam, well-known as the No.1 place for returning to farm owing to the successful operation of its village community provides a great case to small-sized schools in rural areas by sincerely settling down the after-school programs combined with elementary/middle/high schools such as Haetsal Learning Center and Haetsal Learning Center Educational Network for last ten years.

‘농촌형’ 방과후학교 발전모델 탐색

임연기(Im, Youn-Kee) 한국방과후학교학회 2016 방과후학교연구 Vol.3 No.1

이 연구는 농촌의 방과후학교 발전모델을 탐색하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 농촌학교의 특성을 분석하였고, 정부의 농촌 방과후학교 지원사업을 검토하였으며, 농촌 학생의 방과후학교에 대한 인식을 파악하였다.농촌학교는 여러 취약점이 지적되어 오고 있으나 농촌학생들의 학습경험, 학습환경, 학습자원 차원에서 강점도 확인되었다. 정부의 농촌 방과후학교 지원사업은 농촌학교의 강점보다는 취약점을 극복하는 데 치중하여 왔다. 농촌학생들은 도시 학교에 비해 방과후학교 참여율이 높은 반면에 방과후학교 교육활동이 시급히 개선되어야 할 필요가 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 농촌 방과후학교의 발전모델로 정규 교육과정과의 연계 강화와 지역공동체 형성 차원에서 ‘통합형’, 농촌학생의 가정결손 보충 차원에서 ‘복지형’, 농촌학교의 강점을 살려 농업․농촌의 가치 반영 차원에서 ‘특화형’, 수요자 중심의 원칙에서 탈피하여 전문적 관리를 중시하는 운영 차원에서 ‘전문형’ 그리고 ICT를 활용한 교육방법의 개선 차원에서 ‘첨단형’ 운영모델을 제안하였다. 정책적 제언으로 방과후학교 담당자의 역량 강화 프로그램 운영, 방과후학교 우수 프로그램 공모 지원, 방과후학교 우수 사례 발굴 및 확산, 농촌 방과후학교 재능 기부 활성화, 농촌 방과후학교 전담 지원센터 설립 및 운영 등을 제시하였다. The purpose of this study is to explore the developmental model of after-school in rural area. It has analyzed features of rural school, and reviewed the government projects supporting after-school program of rural areas, and investigated students’ perception on after-school program in rural areas. The result indicated that rural schools have advantages and strengths in learning experiences, environment, and resources for learning, although a lot of weakness are also mentioned. The government support projects have focused on supplementation to weakness rather than enhancement of advantages. The rural students attend after-school programs much more than the urban students, and have a perception that after-school activities need to be improved urgently. This study has proposed five developmental models of rural after-school: ‘integrated model’ for accelerating connection to regular curriculum and forming regional community, ‘welfare model’ for compensating for disadvantaged rural students, characterized model utilizing the strengths of rural school, ‘specialized model’ for emphasizing on professional management overcoming comsumer oriented principle, and ‘high-technology model’ for improving instructional method by using ICT. Finally, it has been discussed and suggested as policy implications to provide a competency developing program for persons in charge of after-school, to provide incentives for excellent after-school programs, to search and diffuse excellent cases, to facilitate talent donation for rural after-school, and to establish and operate the supporting center for rural after-school.