한국과 해외의 초등교원양성체제 변천 과정 비교 분석

이광현,권용재 부산교육대학교 미래교육원 2022 초등교육연구 Vol.37 No.2

This thesis examines the history of elementary school teacher training systems in Korea, the U.S., Japan, and France, and the development of some elementary school teacher training colleges in the U.S. and Japan. Through this, implications for the development direction of Korea's elementary school teacher training system, that is, universities of education, were discussed. In the United States, as teachers' schools developed into teachers' colleges and universities, universities have developed into an open education system that trains elementary school teachers. In the case of Japan, there are many cases in which teachers' schools were consolidated into educational institutions similar to those of Korea's Kyowon University. However, due to limitations in university operation, etc., it has developed into a semi-university by opening and operating general departments such as humanities and social sciences instead of the faculty training department. As a result, it seems that it has the character of an open-bred system. A small number of universities (University of Tsukuba, former Tokyo University of Education) have developed into comprehensive research universities, and there are also cases where they have developed into universities that focus on pedagogical research along with teacher training. In France, primary and secondary teacher training has been promoted through an integrated two-year master's degree program. In the process, the 2-year master's degree program has been operated as 1 (subject education) year + 1 year (on-site apprenticeship teacher), so it is actually a 3-year bachelor's course, 1-year subject education, and 1-year on-the-job training system. In the first year of the master's degree, if candidates do not pass the teacher admission test, they can complete the master's degree and advance into other fields. North Korea seems to be the only educational university system that separates and trains only elementary school teachers like South Korea. In North Korea, elementary school teachers are trained at the three-year Teachers College. According to the global trend in the future, it is necessary for South Korea to develop into a comprehensive teacher training system through integration with Regional National Universities rather than integration between Teachers Colleges. 이 논문에서는 한국과 미국, 일본, 프랑스의 초등교원양성체제의 역사와 일부 미국과 일본의 초등교원양성대학의 발전 사례를 살펴보았다. 이를 통해 한국의 초등교원양성체제, 즉 교육대학교의 발전 방향에 대한 시사점을 논의하였다. 먼저 한국은 역사적으로 보면 초등교사양성의 전문성에 대한 인식 미비로 분리형 단과 전문대학 체제가 이어져 왔다. 그에 따라 교대교육의 딜레마가 발생하고 있음을 살펴보았다. 미국은 사범학교가 교원대학, 그리고 종합대학으로 발전하면서 종합대학내에서 초등교사를 양성하는 개방형 양성 체제로 발전해왔다. 일본의 경우 사범학교들이 통합되면서 한국의 교원대학교와 유사한 유초중등교원양성기관으로 변화한 사례가 많다. 그러나 대학운영상의 한계 등으로 교원양성학과가 아닌 인문사회 계열 등의 일반학과를 개설 운영하면서 일본의 교육대학들은 준(semi) 종합대학의 성격을 가지며 개방형 교원양성체제이다. 소수의 일부 대학(예: 쓰쿠바 대학. 구 도쿄교육대학)은 교원양성과 함께 교육학 연구를 중점적으로 하는 종합연구중심대학으로 발전한 사례도 존재한다. 프랑스의 경우 초중등교원양성을 통합적으로 2년제 석사학위과정으로 교원양성을 추진해왔다. 그 과정에서 2년의 석사학위 과정은 1(교과교육)+1(현장수습교사)로 운영해왔기 때문에 실제로는 3년의 학사과정과 1년 교과교육, 1년 현장수습교사 체제이다. 그리고 석사 1년차에 임용시험에 불합격할 경우 석사학위를 이수하고 다른 분야로 진출하도록 개방형 체제로 교원양성과정을 운영하고 있다. 초등교원만 분리 양성하는 교육대학 체제는 한국 외에는 북한이 유일하다. 북한은 3년제 교원대학에서 초등교원을 양성하고 있다. 한국은 향후 세계적인 추세에 따라서 교대 간 통합 보다는 거점 국립대와의 통합을 통해서 종합적 교원양성체제로 발전하는 것이 필요할 것으로 보이며 프랑스처럼 현장과의 연계성 강화를 모색하는 것이 필요할 것이다.

부산교육대학교의 교육목적에 관한 연구

최관경 釜山敎育大學校 學生生活硏究所 1998 學生指導硏究 Vol.18 No.-

ABSTRACT The main purpose of this study is to select the ideal, goals and objectives of Pusan National University of Education(PNUE) newly. To achieve the purpose, following methods were employed. Firstly, theoretical research included the documentary review and analysis. The materials applied were the books, periodicals and research articles on educational aims. In addition, The handbooks published from 132 domestic universities were reviewed and analyzed. Secondly, the relevancy of elements of PNUE educational aims was mokified and refined by 6 expert panels. Thirdly, a comparative study of concepts represented by such cognates as "objectives", "goals" and "ideals" was made. The results of this study are as follows: First of all, it is found that although there are essential differences among them the terms(objectives, goals and ideals) can be mutually appropriate depending on contexts. It is noted, however, that unprincipled indiscriminate use of, such terms may lead to the mistake, for instance, of identifying the attainment of mere curricular objectives with that of educational goals and ideals.In fine, the new educational aims of PNUE were established as follows: 1) Motto : To make a contribution for the nation and humankind with love and wisdom. 2) Ideal : Love, Wisdom and Service. 3) Goal : To educate students to be qualified elementary school teachers with leadership and a sense of duty under the educational ideal of the university. 4) Objectives : ① To cultivate loving educators who are virtuous, patriotic and gumanitarian.           ② To educate students to be good citizens.           ③ To provide students with professional knowledge and skills.           ④ To develop students with positive attitudes towards the pursuit of truth and academics.           ⑤ To educate students to do their best for self-growht and self-realization as educators.           ⑥ To educate students to develop strong beliefs and a committment towards education.

2013년도 부산교육대학교 신입생 특성 2013년도 신입생 실태조사를 중심으로

부산교육대학교 한새생활문화연구원 부산교육대학교 학생생활연구원 2014 학생생활연구 Vol.33 No.-

제43집 학생생활연구

부산교육대학교 학생상담센터 부산교육대학교 학생생활연구원(부산교육대학교 한새생활문화연구원) 2024 학생생활연구 Vol.43 No.-

2002학년도 부산교육대학교 입학전형 방안

박천환,성병창 부산교육대학교 초등교육연구소 2000 초등교육연구 Vol.15 No.-

초등 예비교사 핵심역량에 대한 관련자들의 인식 차이 및요구 분석: B 교육대학교 사례를 중심으로

박정,유신복 부산교육대학교 미래교육원 2023 초등교육연구 Vol.38 No.1

This study is to analyze educational needs through the difference in the perceptions of those involved in education by identifying the difference in the importance and practice of professors, staff, and field teachers for the core competencies of pre-service elementary school teachers. In order to achieve the purpose of the study, 19 professors, 46 staffs, and 50 elementary school teachers, who are related to education related to students at B University of Education located in B Metropolitan City, were selected as the research subjects. Differences in perception of the importance and performance of the core competencies of B education universities were surveyed. One-way analysis of variance and paired-sample t-test were conducted to find out the difference in perception between importance and performance of education-related people, and educational needs were analyzed using Borich Need Assessment Model. The results of the study are as follows. First, First, it was found that there was a difference in perception in the importance and performance of the core competencies by those involved in education. The field teachers was the highest on the importance and performance of the core competencies. Second, in all core competencies except for multicultural-global competencies, there were significant differences in importance and performance. Third, as a result of calculating the priority of educational needs using the Borich formula, professors and staff had high educational needs for communication competency, emotional competency, and in the case of field teachers, the educational needs for emotional competency, professional development competency was high. Implications were discussed based on the results of this study. 본 연구는 초등 예비교사 핵심역량에 대한 중요도와 실행도에 대한 관련자들의 인식 차이를 파악하고 이에 근거한 요구도를 분석하여 예비교사 교육에서 중요시되는 핵심역량을 증진시킬 수 있는 교육적 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 B 광역시에 소재한 B 교육대학교의 관련자인 교수 19명, 직원 46명, 현직 초등교사 50명을 연구대상으로 하였다. B 교육대학교의 핵심역량 지표에 대한 중요도 및 실행도 인식 차이를 파악하고, 이를 기반으로 한 교육요구도를 산출하였다. 구체적으로 교육관련자들의 중요도와 실행도 간의 인식 차이를 파악하기 위해 일원 분산분석과 대응 표본 t 검정을 실시하였으며, 교육요구도는 Borich 공식을 활용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 관련자의 초등 예비교사 핵심역량 중요도와 실행도 각각에 대한 인식 차이가 유의한 것으로 나타났다. 현장 초등교사가 인식한 중요도와 실행도가 가장 높은 것으로 나타났다. 둘째, 관련자별로 중요도와 실행도 인식 차이를 검증한 결과, 다문화·글로벌역량을 제외한 모든 핵심역량에서 관련자별로 중요도와 실행도 차이가 유의한 것으로 나타났다. 셋째, Borich 공식을 활용하여 교육요구도 우선순위를 산출한 결과, 교수와 직원은 의사소통역량과 정서적 역량과 공감의 교육요구도가 높았으며, 현장 초등교사의 경우 정서적 역량과 공감, 교직인성 및 전문성 개발역량의 교육요구도가 높게 나타났다. 본 연구의 결과에 기반하여 대학의 역량 기반 교육과정 구성 및 개선을 위한 시사점을 논의하였다.

초등 교사 양성 기관의 교수학습 환경에 대한 예비교사의 인식 조사

강현구,김경린,류재규,소금현 부산교육대학교 초등교육연구소 2012 초등교육연구 Vol.27 No.-

본 연구에서는 초등교사 양성기관인 부산교육대학교에 재학 중인 예비교사를 대상으로 교수 학습 환경에 대한 인식 수준을 조사하였다. 이를 위해 Kember와 Leung(2009)이 개발한 도구를 교육대학교의 실정에 맞게 수정 보완하여 활용하였으며, 완성된 검사도구는 교육대학교의 교육과정을 통해 함양될 수 있는 개인적 소양에 대한 인식(8항목, 16문항)과 예비교사 양성을 위한 교수 학습 환경에 대한 인식(9항목, 19문항)으로 구성되었다. 연구 결과, 예비교사들은 교육대학교의 교육과정을 통한 개인적 소양 함양에 대해서는 어느 정도 긍정적인 인식을 드러냈으나, 예비교사 양성을 위한 교수학습 환경에 대해서는 부정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 학교 현장에서 교사의 중요성이 높은 만큼 예비교사를 양성하는 교육 기관에서의 커리큘럼 개선을 통해 교사로서의 소양을 제고할 수 있을 것으로 생각된다.

제6차 국민학교 실과 교육과정

이시원 부산교육대학교 초등교육연구소 1993 초등교육연구 Vol.3 No.-

초등 사회과 교육과정 지역화의 성격

정길용,한춘희 부산교육대학교 초등교육연구소 2013 초등교육연구 Vol.28 No.-

본 논문은 사회과 교육과정 지역화의 의미와 성격을 ‘방법의 지역화’에 국한하여 논의하되, ‘사회현상의 이해’라고 하는 사회과 교육의 주된 목적과의 관련 속에서 지역화의 성격을 드러내려고 한다. 교육과정 문서에 제시된 지역화 논리의 전개 양상을 검토한 결과, 한국 사회과의 태동기에서 지역화의 정신은 구체적인 용어로 명명되지는 않았지만, 분명 ‘방법의 지역화’로서의 의미를 가지고 있었다. 그러나 환경확대법에 근거한 사회과 내용 배열 및 구성이 고장 및 지역, 국가, 세계와 같은 물리적 거리의 확대를 따르는 관행으로 공고화함에 따라, 점차 고장에 관련된 내용 그 자체의 학습까지도 포함하는 것으로 이해되었다. 다시 말해서, ‘고장에 대한 깊은 이해와 고장을 사랑하는 마음, 그리고 고장의 문제 해결과 발전을 위해 적극적으로 참여하는 태도’와 같은 학년 목표의 등장은 사회과 교육과정에서 지역에 관한 구체적인 사실이나 지역 그 자체에 대한 학습을 통해서 학년 목표를 달성할 수 있도록 하였다. 지역화의 정신이 구현된 상태는 교육내용이 학습자에게 내면화된 상태로서 지식, 기능, 가치․태도의 목표가 서로 분리될 수 없는 방식으로 학습자에게 구축된 상태를 일컫는다. 지역에 대한 이해는 사회현상의 일반적 원리에 대한 이해가 없이는 불가능하며, 동시에 사회현상의 이해는 원칙상 학습자를 둘러싼 주변의 생활공간에서 비롯된 선경험과 선이해가 없다면 그 역시 불가능하다. 그러므로 ‘방법의 지역화’와 ‘내용의 지역화’라는 구분은 학습자의 이해의 과정과 이해의 상태를 그릇되게 파악하게 만들 우려가 있다. 지역화는 단순히 사회현상의 이해를 위한 수단이나 방법의 차원에서 파악될 수 없다. 지역화에서 이해의 과정은 반드시 교사의 매개를 필요로 하며, 그 매개에 의해 학습자의 이해가 가능한 것이다. 사회과 수업이라는 실제적 측면에서 바라본 지역화의 정신은 교사의 역할과 그 중요성을 강조하는 사회과 목표와 관련된 근본적인 아이디어이다. 이와 같은 교육과정 지역화의 정신은 타교과와는 달리 사회과교육 내에서 면면히 이어져 왔고, 이 정신은 앞으로도 소중히 보전해야 할 사회과교육의 가치 있는 전통이다.

우리나라 의무교육의 변천과정 분석 : A Critical Review

朴天燻,朴埰亨 부산교육대학교 교육대학원 2000 논문집 Vol.2 No.-

Previous studies on the development of Compulsory Education in Korea reveal that it is national development programs for education which has completed compulsory education not only in pramary education but also in secondary. Nobody can deny that the national effort for education contribute towards these achievements. Ministry of Education(MOE) in fact has been making various plans for it and putting into practices. But it is question that this effort has drived compulsory education to today's achievement. That is, it should be examined whether the effort is a 'prior' driving power or a 'posterior' supporting settlement. In concering the secondary education, the entering rate always has been nearly 100% before this effort became visible. Then, exactly speaking, the completion to its compulsory education is not by favor of this effort, but of other element. The other element is a 'passion for education', one of the particular phenomena that Korean has. So, the passion for education became the basis of these achievement, and the national effort was a supporting system for it. If this idea could be applied to primary education, the 'prior' driving power for the completion of compulsory education is the passion for education that korean has, and the national effort is a supporting settlement. Of course, what is the passion for education is vague. So this reriew suggest that it is the task of hereafter research on compulsory education.