초등교사의 교육대학원 재교육과정 경험 연구

신혜선 충남대학교 교육대학원 2022 국내석사

2021년, 교육부는 ‘초ㆍ중등 교원양성체제 발전방안’을 발표했으며 주요 내용은 현직교사를 대상으로 한 교육대학원의 재교육 기능을 강화하고, 교원양성 기능을 대폭 축소하겠다는 것이다. 국가의 정책 전략과 더불어 현직교사의 전문성 신장을 위하여 교육대학원의 교사재교육 기능의 강화를 위한 방향과 전략이 필요한 시점이다. 이에 교육대학원의 교사재교육 기능과 관련하여 교육대학원에서 수학하고 졸업한 초등교사의 경험을 통해 의미를 탐색해 보는 것이 이 연구의 목적이다. 연구 문제는 첫째, 교사는 왜 교육대학원에 지원하는가, 둘째, 교육대학원 재교육과정에서 교사는 무엇을, 어떻게 경험하는가, 셋째, 교육대학원 재교육과정 경험은 교사에게 무엇을 남겼는가. 연구 문제를 다루기 위하여 2011년~2021년 사이에 교육대학원을 졸업한 초등 교사 11명을 연구참여자로 선정해 심층 면담을 통한 질적 연구 방법으로 이 연구를 수행하였다. 자료의 분석은 녹음한 면담 내용을 전사해 4차례의 분석 과정을 거쳤다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사가 교육대학원에 진학하게 된 이유는 인정받는 교사가 되기 위해, 진로를 위한 보험 차원에서, 소진 상태를 회피하기 위해서, 또 특정 교육대학원을 선택한 이유를 통해 교육대학원을 지원하는 동기가 매우 다양함을 알 수 있었다. 둘째, 초등교사는 교육대학원의 재교육과정 속에서 학교 현장에 활용되는지에 많은 관심을 나타냈고, 다양한 방식으로 진행되는 수업을 듣고 적응을 하면서 수업을 대하는 태도에 변화를 보였다. 또 대학원 생활에서 논문을 쓰느냐, 쓰지 않느냐에 큰 의미를 두었고, 교과 전공인지 비교과 전공인지에 따라 수업에 대한 인식에 서로 차이가 있는 모습을 보였다. 학교(직장) 생활과 병행하며 공부하는 교사로 어려움을 겪는 모습을 보였고, 교육대학원을 다니는 동안 교육과정 안에서만 교류를 갖는 것이 나타났다. 셋째, 초등교사에게 교육대학원의 재교육과정 경험은 계속 배움의 길로 이어지도록 하였으며, 교육에 대한 시야를 확장시켰고, 학교 현장에 활용되기도 하였다. 그러나 그러한 모습은 연구참여자 중 소수에 해당되었고, 변화의 활용의 모습은 일부분이었다. 마지막으로 연구결과를 통하여 교육대학원의 재교육기능과 관련하여 논의하였다 . The graduate school of education plays a critical role in retraining in-service teachers and fostering teacher education as a teacher training institution. However, the ambiguous part of the graduate school of education has led to problems with diversity in educational curricula, lack of quality management, and ineffective operation due to the mixture of its roles and demands for improvement continued. In 2021, the Ministry of Education established a plan for improvement measures in educating elementary and secondary school teachers in terms of strengthening re-education of in-service teachers with reduced function for teacher training. Establishing direction and strategy to support the graduate school's re-educating operations to enhance in-service teachers' professionalism with national policies is critical. Therefore, this paper aims to investigate the experience of elementary school teachers who studied and graduated from the graduate school of education related to the re-education of teachers and to explore the meaning of it. For this purpose, this paper presented questions as follows. First, why do teachers apply to the graduate school of education? Second, what and how do the teachers experience during the re-education process of the graduate school of education? Third, what do the teachers learn from re-education experience in the graduate school of education? 11 elementary school teachers who graduated from the graduate school of education between 2011 and 2021 were chosen as participants for in-depth interviews as a qualitative research method for this study. The data were analyzed with four analysis processes by transcribing the interviews recorded. The results of this study are as follows. Firstly, the reasons for elementary school teachers to apply to the graduate school of education were various with motivation to be a recognized teacher, to secure a career, to avoid exhaustion, and to choose a specific graduate school. Secondly, elementary school teachers showed a great interest in whether they were used in the school field in the re-education process of the graduate school of education and changed their attitude toward classes while taking classes and adapting to courses in various ways. In addition, they put a significant meaning on whether to write a thesis or not in graduate school, and there were differences in perception of classes depending on whether they were subject courses or extracurricular. In-service teachers had difficulties studying and working simultaneously and only had exchanges within the curriculum while attending graduate school. Thirdly, the experience of re-education in the graduate school of education makes the elementary school teachers continue learning, expanding their educational perspectives and using what they have learned in the school field. However, only a small number of research participants showed such features and utilized such changes Finally, this study discussed the re-education function of the graduate school of education through the research results.

현직교사의 교육대학원 교육행정 전공 수학 경험 연구

석재현 忠南大學校 敎育大學院 2020 국내석사

The education administration major of the Graduate School of Education is a representative program of the teacher re-education process, but the number of major installations and freshmen is decreasing. The study sought to clarify the meaning of the education administration major at the Graduate School of Education by analyzing the experience of incumbent teachers in education administration majors. To that end, in-depth interviews were conducted with incumbent teachers who studied at the National Graduate School of Education, which was operated on a seasonal basis. The main findings are as follows: Motives for applying for the education administration major of the Graduate School of Education turned out to be "Extremely for students," "to see the forest of education," and "a spoonful of promotion." The course experience was shown as "school field rather than theory," "study on the education system," "time of healing camp," "like Argos' eyes," "papers is that student do for oneself" and "fellowship like soldiers". The use of experience has been shown as 'use the knowledge of education administration major in the school field', 'understanding and accepting of education policy', 'understanding and accepting of educational environment' and 'reflection on teaching life'. Through this experience, the meaning of the major in education administration turned out to be "educational administration what we are doing now," while the overall experience in the re-education process at the Graduate School of Education turned out to be "the sweet and salty experience of the Graduate School of Education. 교육대학원 교육행정 전공은 교사 재교육과정의 대표적인 프로그램이나, 최근 전공 설치와 신입생 수가 감소하고 있다. 이 연구는 현직교사가 교육행정 전공에서 과연 어떠한 경험을 하는지 분석함으로써 교육대학원 교육행정 전공의 의미를 밝히고자 하였다. 이를 위하여 계절제로 운영되는 국립의 교육대학원에서 수학한 현직교사를 대상으로 심층 면담을 수행하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 현직교사의 지원 동기는 ‘궁극적으로는 학생을 위하여’, ‘교육이라는 숲을 보기 위해서’, ‘승진 한 숟가락’으로 나타났다. 과정 경험은 ‘이론보다는 교육현장’, ‘교육시스템에 대한 공부’, ‘힐링캠프의 시간’, ‘아르고스의 눈과 같이’, ‘논문은 스스로’, ‘전우애’로 나타났다. 경험 활용은 ‘교육행정 전공의 지식을 현장으로’, ‘교육정책의 이해와 수용’, ‘교육 환경에 대한 이해도 제고’, ‘교직 생활에 대한 성찰’로 나타났다. 이러한 경험을 통해 교육행정 전공의 의미는 ‘우리가 지금 하는 것이 곧 교육행정’으로 나타났으며, 전반적인 교육대학원 재교육과정 경험은 ‘단짠단짠 교육대학원 경험’으로 나타났다.

유아경제교육 관련 논문 경향분석

신연희 충남대학교 교육대학원 2008 국내석사

체육과 중등교사 신규임용후보자 선정경쟁시험 문항분석 및 지향성 탐색

신원규 忠南大學校 敎育大學院 2014 국내석사

This study aims to analyze the national secondary school teacher appointment examinations conducted from 2001 to 2014 which were applied the 7th curriculum and to provide an optimal direction for pre-service teachers and direction for the questions in the exam. This study analyzed the number of questions, scores, assessment domain and contents, questions from each category and the results are as follow. When it comes to the direction for pre-service teachers, firstly, it is important to be aware of the questions from previous exams. There is a limitation on pedagogism so questions would be modified with a high possibility. Through being familiar with the previous questions, a test taker can get to know the intention of examiners and it will be a great help to set up an optimal direction for study. Secondly, it is also important to take a close look on questions with high frequency. The history of physical education, class models and pedagogical types have been taken every year and do so in the future. Thirdly, a test taker should cultivate a problem solving ability through understanding the type of questions. The questions on integrated knowledge and its application are increasing and they can be linked with the actual class in the national secondary school teacher recruitment exam. It is necessary to cultivate a creative problem solving ability and apply the educational theory in a various categories. Fourth, a test taker should study with textbooks and references. Examiners make example answers to set up the assessment standard and they are based on the physical pedagogy and textbooks. Therefore, it will be a great help to be aware of the contents for preparing the exam. When it comes to the directivity, firstly, questions should be developed based on assesment category and contents with integration of 2~3 categories. Examiners have tendency in making questions with their own subjective views and knowledge. Therefore, examiners should try to make questions with general theory and questions reflecting the spirit of the age and reality. Secondly, questions should be taken in the assessment category and contents in physical education. If the questions are too much detailed, it is desirable to make questions with upper notion and principles. Thirdly, questions should be developed and integrated with school education program. They have tried to improve the relevance with the physical education class at school yet it is not enough. The goal for national secondary school teacher recruitment exam is to select qualified teachers. Therefore, it is necessary to make questions related with the knowledge from university education and they should be applied to the actual education at school. Fourth, it is necessary to regulate the ratio of question items in pedagogical knowledge contents. The ratio of pedagogical contents should be increased to select pre-service teachers who are qualified with professional knowledge, teaching competence, and proper attitude. Finally, Korea Institute for Curriculum and Evaluation should open the example answers and scoring criteria to the public. It will lead to a further research on various statistical data and analysis on questions. The national secondary school teacher recruitment exam should be an exam to select pre-service teachers who are qualified with educational ability and proper attitude. 본 연구는 제7차 교육과정이 적용된 2001학년도부터 2014학년도까지의 체육과 교과교육학 문항을 분석하여 임용고사를 준비하는 예비교사에게 학습방향을 설정하는데 기초자료를 제공하고, 출제문항의 지향점을 탐색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 연도별 체육과 교과교육학 출제문항 수 및 배점, 평가영역 및 평가내용 요소별 출제문항, 출제문항 분석을 하였으며, 분석결과에 따른 결론은 다음과 같다. 예비교사들의 학습방향이다. 첫째, 현재까지 출제된 기출문제를 풀어보고 내용을 숙지해야 한다. 교과교육학 출제범위는 한정되어 있으므로 기존에 출제된 문항이 변형되어 출제될 가능성이 높다. 기출문제를 풀어봄으로써 출제내용과 출제자의 의도를 파악할 수 있으며, 이는 학습방향을 설정하는데 도움이 된다. 둘째, 출제빈도가 높은 문항을 심도 깊게 살펴볼 필요가 있다. 체육교육과정의 변천과, 수업모형 및 교수스타일 요소에서 매년 출제되었으며 앞으로도 꾸준히 출제될 것으로 사료된다. 셋째, 기출문제의 유형을 파악하고 문제해결능력을 배양해야 한다. 임용고사 문항이 해가 거듭할수록 ‘복합지식 및 이해적용’의 형태로 실제수업 현장과 연계하여 해결할 수 있는 문항의 출제비율이 증가하고 있어 학습한 이론을 단순암기하기 보다는 다른 영역과 연계하여 다양하게 적용해보고 창의적인 문제해결력을 배양할 수 있도록 해야 한다. 넷째, 전공서적과 체육교과서 및 지도서를 참고하여 학습해야 한다. 출제의원들은 평가기준을 설정하기 위해 모범답안을 작성하는데 전공서적을 근거로 작성하기 때문에 전공서적과 체육교과서 및 지도서의 내용을 숙지하는 것이 임용고사를 준비하는데 도움이 된다. 평가문항의 지향성이다. 첫째, 평가영역 및 평가내용 요소를 고려한 2~3개의 영역을 융합한 문항이 개발되어야 한다. 출제위원의 주관적인 견해 및 전문지식에 따라 문항이 출제된 것으로 나타났다. 따라서 출제위원은 일반화된 이론을 심층적으로 출제해야 하며, 시대와 현실을 고려한 문항을 개발해야 한다. 둘째, 체육과 교과교육학 문항은 평가영역 및 평가내용 요소를 고려한 문항이 출제되어야 한다. 평가내용 요소가 임용고사의 문항으로 출제하기에 너무 상세화 되어 있다면, 기존의 평가내용 요소를 포섭하는 상위의 개념 또는 원리로 평가내용 요소를 제시하는 것이 바람직한 방향이다. 셋째, 학교현장과 연관된 문항이 개발되어야 한다. 최근 출제문항을 살펴보면 체육수업 현장과 관련성을 높이기 위해 노력한 흔적이 있으나 아직까지는 미흡한 실정이다. 임용고사의 목적인 우수한 자질을 지닌 교사를 선발하려면 대학에서 습득한 지식을 학교현장에 적용하여 해결할 수 있는 문항을 출제해야 한다. 넷째, 교과교육학 문항비율의 조율이 필요하다. 교과교육학의 문항의 출제비율을 높여 교직에 대한 전문적인 지식과 학습지도능력, 교직자로서의 자세를 갖춘 자를 선발할 수 있도록 해야 한다. 다섯째, 한국교육과정 평가원은 모범답안과 채점기준을 공개하여야 한다. 정답을 공개하여 다양한 통계자료와 임용고사 문항분석 연구를 위한 발판을 마련하여야 하며, 고등정신 능력과 교사로서의 자질을 갖춘 인재를 선발할 수 있는 시험전형이 이루어져야 한다.

2015 개정 교육과정 문화내용 분석과 애니메이션을 활용한 일본 문화교육 연구

정해순 충남대학교 교육대학원 2022 국내석사

국제화 사회를 맞이하여 외국어교육은 언어 지식의 전수에서 커뮤니케이션 능력의 습득으로 이행되고 있다. 일본어 교육도 언어기능의 습득뿐만 아니라 일본문화의 이해를 바탕으로 하는 의사소통과 교류 능력을 배양하고자 문화교육의 중요성이 대두되고 교육과정도 문화의 상호이해와 국제 교류의 중요성을 강조하고 있다. 2015 개정 교육과정의 목표는 외국어 표현 능력을 기르고 해당 언어권의 문화와 사회를 바르게 이해, 다원적 가치를 수용하여 더불어 살아갈 수 있는 능력을 함양하는 것과 미래의 주역으로서 국제적 감각과 창의성 및 인성을 갖춘 세계시민의 자질과 태도를 기르는 것이다. 이러한 교육과정의 방침에 따라 고등학교 일본어 교과서에도 문화를 소개하는 코너가 늘었으며, 문화내용이 대학수학능력시험에 출제되는 비율도 증가하는 등 현재 교육 현장에서는 문화교육의 필요성에 입각한 연구가 활발하며 학교 현장에서도 문화 수업이 활발하게 진행되고 있다. 이러한 시점에서 중요한 것은 2015년 개정 교육과정이 목표로 하는 교과 역량을 함양하기 위한 효과적인 수업방안을 마련하는 것이다. 학교 현장에서는 교육과정의 정확한 이해를 바탕으로 교육과정이 추구하는 교과 역량의 함양을 위한 구체적인 수업방안을 마련해야 한다. 학습자의 주도적인 학습 태도를 끌어내기 위해서는 그들의 니즈를 파악하는 것이 중요하며 학습자가 주도적으로 수업 활동에 참여하여 일본문화를 경험하도록 하는 수업을 구성할 필요가 있다. 이에 본 논문에서는 2015 개정 교육과정을 반영하고 있는 『일본어Ⅰ』교과서 8종의 문화내용을 살펴보고, 일본문화에 관한 학습자의 관심도를 파악한 뒤, 효율적인 문화교육을 위한 수업방안을 제시하였다. 교과서 분석의 결과 특징적인 것은, 교육과정에서 제시하고 있는 내용 이외에도 일본 고유의 다양한 전통문화를 일상생활문화의 범주에서 비중을 두어 소개하고 있다는 점과 세계화의 시류와 현대인의 요구에 부응하고자 일본 여행과 관련하여 관광지 및 여행을 위한 사전 준비 등 다채로운 시각 자료와 함께 구체적으로 소개하고 있다는 점이다. 그리고 학습자의 니즈와 관심도 조사의 결과 교과서와 학습자의 일본문화에 관한 관심도는 상당 부분 일치하고 있으며 교과서는 전반적으로 학습자의 학습요구도를 충족하고 있었다. 교과서에서는 일본 여행과 관련하여 구체적인 내용을 비중을 두어 소개하고 있고, 학습자 또한 일본의 관광지, 일본으로의 여행에 높은 관심을 보였다. 교과서의 문화내용으로 채택률이 가장 높은 일상생활문화에서 일본고유의 전통문화 내용의 비중이 높고 학습자의 관심도 높았다. 그리고 교과서에서는 자세한 내용을 다루지 않는 대중문화에 학습자의 관심이 높으며, 특히 애니메이션에 가장 높은 관심도를 보였다. 제안한 수업모델은, 8종 교과서의 문화내용 분석 결과와 학습자의 설문을 바탕으로 교과서 문화내용 중 출현 빈도와 관심도가 높은 일상생활문화를 중심으로 하여 학습자의 일본문화습득 창구인 애니메이션 작품 중 신카이 마코토의 작품 <날씨의 아이>를 문화교육의 자료로 활용하였다. 수업 1차시에는 작품감상 후의 전반적인 이해와 성찰을 공유하고, 작품 속 주인공의 문제상황에서의 해결 방법을 보면서 그러한 해결 방법의 선택이유와 자신은 어떻게 선택할지 동료와 의견을 나눈다. 2~3차시에는 현대일본인의 일상과 밀접한 전통문화에 중점을 둔 수업으로 작품에 등장하는 일본 전통문화인 <데루테루보즈>와 <에마>를 체험하면서 우리나라의 전통문화는 어떤 형태로 남아 있는지 동료와 의견을 나눈다. 4~5차시에는 현대인의 요구와 트랜드에 맞추어 애니메이션 작품의 배경 장소로 ‘성지순례’를 위해 일본지역을 탐방을 계획하는 수업으로 5차시에 걸쳐 학습자가 적극적으로 참여하는 활동형수업모델을 제안하였다. 이상의 수업을 통해 2015 개정 교육과정이 추구하는 핵심역량인 ‘심미적 감성 역량’, ‘창의적 사고역량’, ‘공동체 역량’을 함양하고 변화하는 사회에 대응할 수 있는 바른 인성과 문제해결력을 함양하고자 하였다. 그리고 일상생활 속 전통문화를 체험하면서 상호문화적 관점에서 우리와는 다른 일본문화를 이해하고 우리나라만이 가지는 전통문화의 가치와 소중함을 인식하고 ‘문화 정체성’확립의 기회로 삼고자 하였다. 또한 일본어 교과 역량인 ‘정보검색·활용을 통한 교류 능력’을 함양하고 일본의 교통문화와 관광지, 지역 특성을 조사하며 다양한 시각의 세계관을 수용, 미래의 일본지역 전문가가 갖춰야 할 ‘세계시민 의식’의 함양을 목표로 하였다. 4차산업혁명이라는 변화하는 시대에 대응하고자 미래사회에 필요한 역량을 함양하고 학습자 맞춤형 교육을 강화하는 교육을 위해 2022 개정 교육과정이 추진 중인 현시점에서, 학습자 개인의 흥미와 관심을 반영한 학생 맞춤형 교육과 미디어 리터러시 능력을 함양하고자 수요자 중심의 수업을 모색하였으며, 실생활 맥락에서 미디어를 활용하여 간접 체험하고 탐구하는 활동형 수업으로 문화교육의 효율을 높이고자 하였다. 제안한 수업방안은 2015 개정 교육과정이 추구하는 역량의 함양을 돕고자 하며 실제 수업에 적용 후의 결과는 앞으로의 과제로 남긴다. 國際化社會を迎え、外國語敎育は言語知識の傳受からコミュニケーション能力の習得に移行しつつある。日本語教育も言語機能の習得ばかりではなく、日本文化の理解に基づいた意思疏通と交流能力を養う文化敎育が重要になり、敎育課程でも文化の相互理解と國際交流が必要である。 2015改定敎育課程の目標は外國語の表現能力だけではなく、當の言語圈の文化と社會を理解し、多元的價値を受け入れ一緒に生きていく能力を涵養すること、また未來の主役として國際的な感覺と創意性を備えているグローバル人材を育成することである。敎育課程の方針に基づき、高等學校の日本語の敎科書でも日本文化を紹介するコーナーが増え、文化內容が大學修學能力試驗にも頻繁に出されている。そして、敎育現場ではこのような文化敎育の必要性に基づいた研究が盛んであり、學校でも文化授業が活発に行われている。 この時点で重要なのは2015改定敎育課程が目標としている敎科力量を養うため效果的な授業方案を設けることである。學校現場では敎育課程の正確な理解に基づき、敎育課程が目指す敎科力量の涵養のため具體的な授業方案を仕立てるべきである。學習者が主導の授業を行うためには、学習者のニーズを把握し積極的に教室活動に参加できるような授業、日本文化が經驗できるように工夫すべきだ。 よって、本稿では2015改定敎育課程に基づいている『日本語Ⅰ』敎科書8種の文化內容を分析し、教科書に出る日本文化に関しての學習者の關心度を把握する。それを分析した上で、效率的な日本文化敎育の授業方案を模索した。 敎科書分析の結果で特徴的なことは、敎育課程が提示すること以外に日本固有の様々な傳統文化を日常生活文化の範囲に入れて紹介している点である。また、世界化の時流や現代人の要求に応じて日本旅行に関連している觀光地や旅行の事前準備の内容などを多彩な視覺資料で紹介している点である。 また、学習者のニーズ調査の結果、敎科書と學習者の日本文化への関心度は相當一致しており、敎科書は全体的に學習者のニーズに答えられていることが分かった。敎科書の文化内容の中で日本固有の傳統文化の採択率が高く、學習者の關心も高かった。それから敎科書ではくわして扱われていない大衆文化も學習者の關心度が高く、その中でもアニメに対する興味と学習ニーズが一番高いことが分かった。 提案する授業モデルは、8種の敎科書の文化內容の分析結果と學習者のアンケート調査の結果に基づいて、敎科書の文化內容の出現頻度と關心度の高い日常生活文化を中心にする。それに、學習者の日本文化習得の窓口であるアニメの作品の中で新海誠の<天気の子>を文化授業の資料として活用する。授業の1限目には作品を見た後の感想と考察を共有し、作品の主人公の問題状況での解決方法を見ながらそのような解決方法の選択理由や自分はどのような選択をするかについての意見を交わす。2·3限目には現代の日本人の日常と密接する傳統文化に重點をおいた授業で、作品に登場する日本の伝統文化<てるてるぼうず>や<絵馬>を経験しながら韓国の伝統文化はどのような形で残っているかについて同僚と意見を交わす。4·5限目には現代人の要求とトレンドに合わせ、アニメ作品の聖地巡禮のために日本を訪れる計画を立てる授業で、5限に渡り學習者が積極的に参加し活動するような授業モデルを提案した。 このような授業を通じて、2015改定敎育課程が目指している審美的感性力量、創意的思考力量、共同體力量を涵養し、急変する社會に對應できる姿勢と問題解決力を養うことが目的である。そして日常生活にある日本の傳統文化を體驗しながら相互文化的な觀點で韓国とは異なる日本文化を理解し、自国固有の傳統文化の價値と大事さを認識し、文化的アイデンティティーを確立する切っ掛けになるようにした。また、日本語の敎科力量である情報檢索·活用を通じての交流の能力を養い、日本の交通事情や觀光地、日本各地の特徴を調査しながら多様な視点を持ち、将来の日本地域の專門家としてのグローバル人材を育成することを目標とした。 現在、第4次産業革命という急変する時代に對應させ、未來社會に必要な力量を養い、學習者個人の水準と特性に合わせた敎育を目指す2022改定敎育課程が推進している。そこで本稿では、學習者個人の興味や關心に合わせた文化敎育やメディア·リテラシー能力を育てる授業を模索し、日本の実際の生活が見られるメディアを活用し、日本文化を間接的に体験できる活動形授業モデルを提案して敎育の効率を高めようとした。提案した授業方案は、2015改定敎育課程が追求する教科力量を育てることを目指しており、實際に授業へ適用し結果を出すことはこれからの課題である。

중학교 무용교사의 창작무용수업 실천과정에 대한 교육적 해석

정지혜 충남대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 창작무용수업을 실행하는 무용 교사와 중학교 1학년 학생들을 대상으로, 그들의 수업활동을 연구함으로써 창작무용이 어떠한 방향으로 이루어지고 있는지 현장 내부로부터 이해하고자 한다. 이를 통해 창작무용의 활성화를 위한 경험적 자료를 제시하고, 학교교육에서 이루어지는 창작무용수업 실천에 관한 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 창작무용수업을 이상적으로 실천하고 있는, 충남 지역에 소재한 중학교 1학년을 대상으로 수업을 관찰하였다. 그리고 무용전공 교사 2명과 창작무용에 참여하는 학생 4명을 연구 참여자로 선정하였다. 연구방법으로는 질적 연구 방법 중 사례연구(Case study)방법을 사용하여 학생들의 창작무용수업 경험과 의미에 대해 기술, 분석, 해석하였다. 자료 수집은 참여관찰, 심층면담, 현장일지, 문서자료 등을 수집하여 자료를 보충하였다. 연구결과 첫째, 창작무용수업을 실행하는 교사는 학생들에게 다양한 경험을 제공하기 위해 개방적인 분위기 속에서 자율성을 가지고 움직일 수 있도록 지도하였다. 둘째, 창작무용은 학생 중심으로 이루어지며, 학생들의 자발적인 참여를 이끌기 위해 교사는 조력자, 관리자, 질문자로서 다양한 역할을 수행하고 있었다. 셋째, 창작무용수업에 참여하는 학생들은 타인에 대한 의식, 모둠구성과 역할분담 등 현장 내부로부터 갈등을 겪고 있었다. 따라서 교사는 창작무용 실천의 어려움을 물질적 환경보다는 현장 내부로부터 해결해 나가려는 인식의 변화가 요구된다. 넷째, 창작무용수업에 참여하는 방식은 능동적 참여, 의무적 참여 그리고 타 교과와의 연계로 구분하였다. 다섯째, 창작무용수업 경험을 통해 얻는 가치는 타인에 대한 이해와 배려, 아이디어 개발에서 창의력 개발, 정서의 표현으로 범주화하여 창작무용수업에 대한 교육적 가치를 이해할 수 있었다. 여섯째, 교사와 학생, 학생과 동료 간 ?e소통?f의 과정이 중요하며, 교사가 바라보는 관점은 무용기술의 전문성보다는 학생들의 생각과 감정의 표현을 이끌어낼 수 있도록 계획과 실천이 이루어져야 한다. 그리고 학생들의 내면의 갈등을 해소하는 장으로서 인격형성에 도움을 줄 수 있는 기회가 제공되어야 할 것이다. This study purposed to examine the class activities of dance teachers and 7th-grade middle school students executing and attending creative dance class and to understand the direction of creative dance from the inside of school education. From the results of the study, we expect to suggest experiential data for activating creative dance and to provide implications for the execution of creative dance class in school education. For these purposes, we observed 7th-grade students’ creative dance class at a middle school in Chungcheongnam do, which was executing an ideal creative dance class. In addition, we selected two teachers who majored in dance and four students participating in creative dance. As to research methodology, we chose the case study, one of qualitative research, and described, analyzed, and interpreted the students’ experiences in creative dance class and the meanings of the experiences. Data were collected through participatory observation, in depth interviews, field note, documentary materials, etc. According to the results of this study, first, in order to provide various experiences to students, the teachers executing creative dance class taught the students so that they would move with autonomy in an open atmosphere. Second, the creative dance class was executed in a student centered way, and the teachers played various roles including assistant, manager, and questioner in order to induce students’ voluntary participation. Third, students participating in creative dance class suffered conflicts arising from the inside of the class such as perception of others, group organization, and role division. Accordingly, teachers need to make efforts to solve difficulties in executing creative dance first from the inside of the class before improving surrounding physical environment. Fourth, the pattern of participation in creative dance class was divided into active participation, obligatory participation, and connection with other subjects. Fifth, values obtainable from creative dance class were categorized into the understanding and consideration of others, development of ideas and creativity, and the expression of emotion, and based on these categories the educational values of creative dance class were understood. Sixth, ‘communication’ is important between teachers and students, among teachers, and among students, and in planning and executing creative dance class teachers’ goal should be drawing out students’ expression of their thoughts and feelings rather than developing dancing skills. In addition, creative dance class, as a ground for resolving inner conflicts, should provide students with opportunities to build their character.

2015 개정 교육과정에서의 비대면 실험 수업을 위한 중학교 과학 교과서별 화학실험 내용 비교 분석 및 개선 방안

도학준 충남대학교 교육대학원 2022 국내석사

21세기 제4차 산업혁명 시대가 도래한 현재, 사회는 기존의 인간의 생활 양식을 완전히 뒤바꾸어 놓을 정도로 급변하고 있다. 인류는 전자기 유도 현상의 발견으로 대용량의 전기를 생산할 수 있게 되었으며, 이제는 책, 지도, 시계, 전화기, TV 등 다양한 사물의 역할을 스마트폰이라는 작은 기기가 대체할 수 있게 되었다. 제4차 산업혁명 시대인 현재는 인공지능, 사물 인터넷, 빅데이터와 같이 기존의 과학 기술들이 융합되어 고도로 집적된 신기술이 현재도 쏟아져 나오고 있다. 이러한 인류 문명의 급격한 변화의 발판이 된 계기는 새로운 과학적 발견이라 해도 과언이 아니다. 변화되는 사회에 적응하고 새롭게 변화시킬 인재의 양성을 위해서는 과학 교육도 발맞추어 빠르게 변화해야 한다. 한편, 우리나라 교육과정도 변화해 왔으며 현재는 전국의 초·중등학교에서 2015 개정 교육과정이 시행되고 있고, 교육부에서 고시한 2022 개정 교육과정은 2025년부터 단계적으로 시행될 계획이다. 새로운 과학기술의 진보에 발맞추어 과학과 교육과정 또한 개정이 타당하다. 기존의 과학과 교육과정에서는 학생들이 과학에 대해 딱딱하고 추상적인 개념이나 지식을 주입했던 것에 그쳤다. 반면, 2015 개정 교육과정에서는 “배움을 즐기는 행복교육”이란 교육 패러다임의 변화를 위해, 학생들 스스로 과학에 대한 호기심을 가질 수 있도록 변화되었다. 또한, 과학이 지닌 내재적 가치를 추구하여 미래 사회가 요구하는 역량 함양을 위한 교육과정을 개선하는 것을 목표로 한다. 특히 과학은 실험의 비중이 타 과목에 비해 높은 만큼 과학과 교육과정에서 요구하는 개념이나 지식을 이해하기 쉽고 재미있게 배울 수 있도록 실험 내용을 구성해야 한다. 게다가, 학생들의 지적 호기심을 자극하고 과학적 사고력이나 탐구 능력 및 문제 해결력을 함양시킬 수 있도록 실험의 구성이 적절해야 한다. 이러한 핵심 역량의 발달은 심리학적 배경인 Locke가 주장했던 전이 이론인 형식 도야설에 따라 다른 교과목의 학습 능력에 영향을 줄 수 있으며, 새로운 지식을 창조하고 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치를 만들어 낼 수 있는 창의·융합형 인재를 양성하는 데 유용하다. 그러나 최근 심각한 사회적 이슈로 떠오르고 있는 COVID-19로 인하여 전국의 모든 학교가 비대면 수업을 장기간 진행한 바 있다. 특히 실험의 비중이 높은 과학 수업의 경우, 온라인 매체를 통한 비대면 수업을 진행하기가 난해하다. 그래서 대부분의 학교에서는 실험 수업 대신, 영상 시청 수업으로 대체하거나 학생들에게 실험 결과의 해석만을 가르치게 되므로, 과학 실험을 통해 습득할 수 있는 핵심 역량인 과학적 사고력이나 과학적 탐구 능력 등의 계발이 배제된다. 본 연구에서는 학교 현장에서 사용 중인 A~D 4종의 중학교 과학 교과서별 화학실험 내용을 이전 교육과정과 더불어 새롭게 개정된 2015 개정 교육과정을 통하여 비교 분석하였다. 이후 4종의 중학교 과학 교과서에서 공통으로 다루고 있는 화학실험 내용을 선정하여 과학 실험에 적합한 탐구 중심의 교수·학습모형인 Martin의 4E 교수·학습 모형에 근거하여 심층적으로 분석하였다. 또한, 비대면 수업과의 연계성 측면에서 화학실험을 효율적으로 진행할 수 있는지 제언하였다. 이에 일부 실험의 경우, 새로운 실험 방법을 고안하여 비대면 수업에서도 활용할 수 있도록 하였다. 향후 새로운 과학 교과의 개정 교육과정을 위하여 나가야 할 방향을 제시하고, 화학교육의 질적 수준을 제고 하고자 한다. 아울러 이 연구가 훌륭한 선험적 자료가 되어 추후 과학 교육의 발전에 이바지했으면 한다. In the present era of the 4th industrial revolution in the 21st century, society is changing so rapidly that it completely changes the existing human lifestyle. Humans have been able to produce large amounts of electricity with the discovery of electromagnetic induction, and now, a small device called a smartphone can be replace the role of various objects such as books, maps, watches, phones, and TVs. In the era of the 4th industrial revolution, highly integrated new technologies such as artificial intelligence, Internet of Things, and big data are convergence of existing science and technology. It is cannot be overstated to say that the trigger for such a rapid change in human civilization was a new scientific discovery. Science education must also change rapidly in order to adapt to a changing society and to nurture talented people who will change. Meanwhile, in the Korea, curriculum has also changed, and the 2015 revised curriculum is currently being implemented in elementary and secondary schools across the country. In line with the advancement of new science and technology, it have to revise the science curriculum as well. In line with the advancement of new science and technology, it is appropriate to revise the science and curriculum as well. In the existing science curriculum, students only injected hard and abstract concepts or knowledge about science. On the other hand, in the 2015 revised curriculum, for a change in the educational paradigm of “Happy education that enjoys learning”, it has been changed so that students can have their own curiosity about science. In addition, by pursuing the intrinsic value of science, it aims to improve the curriculum for nurturing the capabilities required by the future society. In particular, since the proportion of experiments in science is higher than in other subjects, the contents of experiments should be structured so that the concepts and knowledge required in the science and curriculum can be easily understood and learned in a fun way. In addition, the composition of the experiment should be appropriate to stimulate students intellectual curiosity and to cultivate scientific thinking, inquiry, and problem-solving abilities. The development of these core competencies can affect the learning ability of other subjects according to the formal building theory, a transfer theory argued by Locke, a psychological background, and can create new values ​​by creating new knowledge and fusion of various knowledge, and It is useful for nurturing creative and convergence talents. However, due to COVID-19, which has recently emerged as a serious social issue, all schools across the country have conducted non-face-to-face classes for a long time. In particular, in the case of science classes with a high proportion of experiments, it is difficult to conduct non-face-to-face classes through online media. Thus, in most schools, instead of experimental classes, they substitute video viewing classes or teach students only the interpretation of experimental results, so the development of scientific thinking and scientific inquiry skills, which are core competencies that can be acquired through science experiments, is excluded. In this study, the contents of chemical experiments for each of the four middle school science textbooks A to D used in school sites were compared and analyzed through the newly revised 2015 revised curriculum along with the previous curriculum. After that, the contents of chemical experiments that are commonly covered in four middle school science textbooks were selected and analyzed in depth based on Martin's 4E model, an inquiry-oriented teaching/learning model suitable for scientific experiments. In addition, it was suggested whether chemistry experiments can be conducted efficiently in terms of connection with non-face-to-face classes. Therefore, in the case of some experiments, a new experimental method was devised so that it can be used in non-face-to-face classes. In the future, it is intended to suggest directions for the revised curriculum of new science subjects and to improve the quality of chemistry education. In addition, it is hoped that this study will serve as an excellent a priori data and contribute to the development of science education in the future.

중 1 영어 교과서의 읽기.말하기 통합 활동 분석

송인선 충남대학교 교육대학원 2009 국내석사

수학과 음악 융합인재교육으로 변화된 학교 밖 청소년의 수학학습 특성 분석

김영인 충남대학교 교육대학원 2022 국내석사

The purpose of this study is to analyze the changes in mathematical learning through applying STEAM education according to social needs for out-of-school youth. For this purpose, we developed a teaching and learning model and program for mathematics and music STEAM education, and we implemented and analyzed the changes of affective area and problem-solving strategies. The research questions according to the purpose of this study are as follows: 1. How is the teaching and learning model of STEAM education with mathematics and music for out-of-school youth implemented? 2. How is the teaching and learning program developed according to the model of STEAM education with mathematics and music? 3. What are the affective area and problem-solving strategies for mathematical learning that have changed STEAM education with mathematics and music for out-of-school youth? This study is developed a teaching and learning model for math and music STEAM education for out-of-school youth by reorganizing an AS-STEAM mode.. It consists of a total of seven stages: Analyze, Select a theme, Select a class type, Ready to educational technology and materials, Establish a plan, Apply, and Motivate. Based on the prior to developed teaching and learning model, a teaching and learning program for math and music STEAM education was developed. The developmental principles and directions of the program were set up to self-directed answer questions to conduct creative and convergence capabilities, and to freely share opinions in cooperation with colleagues. The title of the teaching and learning program developed is “Musimathics: Mathematics with Music”, which consists of a total of three lessons. The first lesson is “Math-making Musical Instrument World: Pan Flute Made with Just Intonation”, which combines internally and externally dividing points with Pythagorean scales, just intonation, and temperament; the main activity consisted of pan flute making. In the second lesson, with a combination of functional properties and transposition “Do you need mathematics to sing by lowering the key?: Mathematical Calculation of Transposition.” The main activity consisted of transposition score drawing using computer program GeoGebra. The third lesson is “Mathematical Dialogue We Make”, and it consisted of activities that play music previously arranged with pan flute instruments and motivate continuous learning about mathematics used in real life. The “Musimathics: Mathematics with Music” program applied an experiment on five students in the math class of the high school qualification examination at the out-of-school youth support center in Daejeon. The qualitative analysis was conducted on affective area and problem-solving strategies based on recorded videos, interview transcription, pre-post test results, self-evaluation results, and performance tasks. The analysis results of characteristic in affective area are as follows: first, the activity-oriented class of mathematics and music STEAM education aroused interest in mathematics. Second, providing opportunities for mathematics and music STEAM education instilled a positive perception of the value of mathematics and STEAM education. Third, the autonomous communication-oriented learning environment of mathematics and music STEAM education improved confidence and motivation to learn in mathematics. The analysis results of the characteristic in problem-solving strategy are as follows: first, through the STEAM education with mathematics and music, conceptual understanding of internally and externally dividing points was formed, and the given problem was solved with formula expression. Second, functional correspondence relationship was understood, and the given problem was solved with symbols associated with the function. This study not only showed positive changes in the affective area and problem-solving strategy by conducting STEAM education linked to the qualification examination, but also demonstrated the possibility of developing math learning forward for out-of-school youth. The suggestions of this study are as follows: first, based on the teaching and learning model and results, various STEAM education programs for out-of-school youth should be developed and expanded to foster future competencies and provide new changes for out-of-school youth. Second, it can be used for research on the development of teaching and learning materials for convergence elective subjects in the reformed curriculum by referring to the mathematics and music convergence STEAM program of this study. As the subjects and fields of STEAM education are diversified and systematized, students in need of receiving educational opportunities will be reduced, and there will be a world where the name of out-of-school youth and alternative education will not be necessary. Therefore, it would expect that development of teaching and learning programs created by interest in education of out-of-school youth will be used as an innovative idea in school education to achieve a virtuous cycle. 4차 산업혁명 및 지능정보사회로의 급격한 변화로 정보과학기술의 역량을 함양한 융합인재교육에 대한 사회적 필요가 증가하고 있다. 이에 따라 2020년 교육부는 융합교육 2030 종합계획을 발표하였고, 2022 개정 수학과 교육과정에 융합선택 과목 융합선택 과목은 교과 내·교과 간 주제 융합 과목, 실생활 체험 및 응용을 위한 과목으로 제시된다. 이 추가되는 방안이 논의 중이다. 이러한 배경으로 다양한 유형의 학생을 대상으로 하는 융합인재교육 교수·학습 프로그램 개발에 대한 심도 있는 연구가 요구되는 시점이다. 그러나 학교 밖 청소년을 대상으로 한 융합인재교육의 선행 연구는 전혀 찾아볼 수 없었다. 교육의 사각지대를 최소화하고 미래사회에 필요한 인재를 양성하기 위해서는 학교 밖 청소년에게도 다양한 미래교육의 기회를 제공해야 한다. 따라서 본 연구에서는 사회적 요구에 따른 융합인재교육으로 변화된 학교 밖 청소년의 수학학습의 특성을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 수학과 음악의 융합인재교육에 초점을 두고 교수·학습 모형 및 프로그램을 개발하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해, 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 학교 밖 청소년을 대상으로 한 수학과 음악 융합인재교육의 교수·학습 모형은 어떻게 구현되는가? 연구문제 2. 수학과 음악 융합인재교육 교수·학습 모형에 따른 교수·학습 프로그램은 어떻게 개발되는가? 연구문제 3. 수학과 음악 융합인재교육으로 변화된 학교 밖 청소년의 수학학습에 대한 정의적 영역 및 문제풀이 전략은 무엇인가? 첫 번째 연구문제를 해결하기 위해 나준영(2018)의 STEAM 수업설계 모형(AS-STEAM)을 참고하여 학교 밖 청소년 대상의 수학과 음악 융합인재교육 교수·학습 모형으로 재구성하였다. 분석, 주제 선정, 수업 유형 선정, 교육공학 및 교구 준비, 수업 자료 준비, 수업 적용, 동기 유발을 거친 총 7단계의 교수·학습 모형을 개발하였다. 두 번째 연구문제를 해결하기 위해 앞서 개발한 교수·학습 모형을 토대로 학교 밖 청소년 대상 수학과 음악 융합인재교육 교수·학습 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 개발 원칙 및 방향은 자기주도적으로 발문에 답하여 창의·융합 탐구를 진행하고, 동료들과 협력하여 의견을 자유롭게 공유할 수 있도록 설정하였다. 본 연구에서 개발한 교수·학습 프로그램의 제목은 「Musimathics: 음악으로 만나는 수학」이며, 총 3차시로 이루어졌다. 1차시는 수학 요소로 내·외분점, 음악 요소로 피타고라스 음계, 순정률, 평균율을 선택하였다. 1차시의 제목은 ‘수학으로 만드는 악기 세상: 순정률로 만드는 플룻 악기’이며, 팬플룻 제작을 탐구 활동으로 구성하였다. 2차시는 수학 요소로 함수적 성질, 음악 요소로 조옮김을 선택하였다. 2차시의 제목은 ‘키 낮춰서 노래 부르는 데 수학이 필요해?: 조옮김의 수학적 계산’이며, 주요 탐구 활동은 Geogebra를 활용한 조옮김 악보 그리기로 구성하였다. 3차시의 제목은 ‘우리가 연주하는 수학적 대화’이며, 1차시에 만들었던 팬플룻 악기로 2차시의 편곡 음악을 연주하는 활동, 실생활에 활용되는 수학에 대해 상호 의견을 나누며 계속적인 학습 동기를 유발하는 활동으로 구성하였다. 세 번째 연구문제를 해결하기 위해 「Musimathics: 음악으로 만나는 수학」프로그램을 대전광역시 학교 밖 청소년 지원센터의 고등학교 검정고시 수학 학습반 학생 5명을 대상으로 실험을 실시하였다. 프로그램에서 수집된 녹화 영상 및 면담 전사자료, 사전·사후 검사지, 자기평가지, 수행 과제물 등을 기반으로 정의적 영역 및 문제풀이 전략 변화에 대해 질적 분석을 실시하였다. 정의적 영역 변화에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학과 음악 융합인재교육의 활동 중심 수업은 수학에 대한 흥미를 유발시켰다. 둘째, 수학과 음악 융합인재교육의 기회 제공은 수학에 대한 가치 및 융합인재교육에 대한 긍정적인 인식을 심어주었다. 셋째, 수학과 음악 융합인재교육의 자율적인 의사소통 중심 학습 환경은 수학에 대한 자신감과 학습의욕을 향상시켰다. 문제풀이 전략 변화에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학과 음악의 융합인재교육을 통해 내·외분점에 대한 개념이해를 형성하고, 주어진 문제를 수식으로 표현하여 풀이하였다. 둘째, 수학과 음악 융합인재교육을 통해 함수적 대응 관계를 이해하고, 주어진 문제를 함수 기호와 함께 서술하여 풀이하였다.

고등학교 법교육에서 문제중심학습(Problem Based Learning:PBL)을 이용한 교수-학습 설계방안 : 법과 사회 과목을 중심으로

우혜심 忠南大學校 敎育大學院 2010 국내석사

The Purpose of this research is to present a new model using a plan for law education in Korean high school. The model is developed from the plan for class using Problem Based Learning. According to globalization and expansion of internet usage, knowledge and information are radically increased so new mechanism of education is needed to keep step with the change of the society. In this circumstance, PBL is demonstrating its effect in many fields of study such as medicine and science. Therefore, the practical use of PBL which is one of the learning theories in Constructivism not only sublate the unflexible and fragmentary acquisition of knowledge but also stresses the need of self-directed learning and cooperative study. Besides, it is expected to present a new way to solve many problems of contemporary educations. The subject of this study is the textbook of 'Law & Society' in Korean high school and the methods of the study is application of new learning theory which is from many treatises about PBL. Then, specific schedule for class is presented after making "Problem" that is the most important thing in PBL. However, "Law & Society" textbook which is authorized by the government is just one so the materials for study are not sufficient, and it is hard to make a class using PBL in the subject of 'Law & Society' because it takes a lot of times than using in other subjects. In addition, this problem is related to 'The College Scholastic Ability Test' in Korea and the subject of 'Law & Society' is appointed as elective subject for the test. Therefore, there is no time to spare for testing of new learning style in the subject. For these reasons, attempting to adopt PBL to the subject of 'Law & Society' through other ways of education such as evaluation of achievement and students development activity will be more helpful to maintain the diversity of education of law. 본 연구는 고등학교 법교육에 있어서 문제중심학습을 활용한 수업 설계를 바탕으로 우리나라의 법교육에 새로운 모델을 제시하는 것을 목적으로 한다. 세계화와 더불어 인터넷을 통한 지식과 정보의 확산은 교육에 있어서 새로운 메커니즘을 요구했고 이에 부응한 문제중심학습법(이하 PBL)의 출현은 시초가 된 의과대학뿐만이 아니라 많은 전공영역에서 그 효과를 입증하고 있다. 따라서 구성주의의 학습이론 중 하나인 PBL의 활용은 기존의 획일적이고 단편적인 법지식의 획득을 지양하고 학습자로 하여금 자기 주도적 학습과 협동학습의 중요성을 강조하며 새로운 문제접근방법을 제시해 줄 것이라는 전제하에 연구가 진행되었다. 연구대상은 고등학교 법과 사회 과목이며 연구방법은 기존 선행연구 분석 및 문헌연구를 통하여 새로운 학습이론을 적용하였다. 이후 PBL에서 가장 중요한 &#985168;문제&#985169;를 만든 이후 이를 바탕으로 구체적인 수업과정안을 설계하였다. 그러나 현재 고등학교 법과 사회 교과서는 검정교과서가 한 권으로 연구의 범위가 다소 제한적이고 법과 사회 과목이 대학입시 수학능력시험에서 선택과목으로 지정되어 입시와 밀접하게 관련이 있는 만큼 많은 시간을 요하는 PBL을 적용한 수업은 무리가 있을 수 있다. 따라서 실제 수업 뿐 아니라 수행평가나 계발활동의 일환으로 적용을 해보는 시도도 역시 법교육의 다양성을 확보할 수 있는 방법의 하나가 될 것이다.