중등학교 원어민 보조교사 활용 정책의 효과성 분석

홍창남(Hong Chang-nam),김훈호(Kim Hun-ho),이쌍철(Lee Sssang-chul),정성수(Jung Sung-soo) 한국교육행정학회 2009 敎育行政學硏究 Vol.27 No.4

학교 특성과 교사 헌신의 구조적 관계

홍창남(Hong Chang-Nam) 한국교육행정학회 2006 敎育行政學硏究 Vol.24 No.2

본 연구는 교사 개인 변인을 통제한 후 학교 특성이 교사 헌신에 미치는 효과를 경험적 자료를 통하여 분석함으로써 교사 헌신 제고를 위한 정책적 시사점을 도출하는 데 목적을 두고 수행되었다. 우리나라 인문계고 100개교에 근무하는 3,730명의 교사를 대상으로 질문 조사를 실시하였으며, 수집한 자료는 위계적 선형 모형을 적용하여 분석하였다. 분석 결과, 우리나라 인문계 고등학교의 경우 교사 헌신 수준의 학교 차이는 유의미한 것으로 나타났으며, 이러한 차이는 설립유형, 평준화여부, 저소득층학생비, 자율성, 학생행동관리, 학습기회 등 다양한 학교 특성에 의해 유발되었다. 이러한 결과를 바탕으로 현직교육 제도, 고교평준화 제도, 공립학교 교원순환근무 제도 등의 개선을 정책적 제언으로 제시하였다. The purpose of this study is to find and explain the effect of school characteristics on teacher commitment to teaching, student, and school organization. Data was collected by using two different questionnaires(for teacher and for school). The final sample size 98 schools and 2,913 teachers. I used Hierarchical Linear Model(HLM 5.2 for windows) for the investigation of net effect of school characteristics on teacher commitment after controlling the influence of teacher-level variables. The major findings of this study are as followings: firstly, although the school effect on teacher commitment exists, the effect size of the school characteristics on teacher commitment is much smaller than that of teacher characteristics on teacher commitment. Secondly, after controlling the effect of teacher-level variables, the difference of teacher commitment among schools is statistically and practically significant. The school characteristics that cause the difference are various: the type of the establishment of the school, whether the school is located in the region of the equalization policy or not, the ratio of low-income-family students to total students, autonomy, management of student behavior, and learning opportunity. Thirdly, there are some interactive effects between teachers' individual characteristics and schools' organizational characteristics. Recommendations to improve the level of teacher commitment based on the findings of this study are as followings: school administrators should pay attention to and improve the socio-psychological processes that teachers experience. the current personnel system of teachers and the in-service education system for teachers need to be reformed. the high-school-equalization policy and the circulation system of teacher service in public school need to be reconsidered.

교사 효능감의 제고 가능성에 대한 실증 분석

홍창남(Hong Chang-nam) 한국교육행정학회 2006 敎育行政學硏究 Vol.24 No.4

이 연구는 「한국교육종단연구 2005」자료를 바탕으로 다층 자료의 분석에 적합한 위계적 선형 모형을 적용하여, 교사 효능감의 제고 가능성을 실증적으로 확인하는 데 목적을 두고 수행되었다. 이 연구에서 교사 효능감의 제고 가능성은 교사 개인 수준의 노력을 통하여 변화될 수 있는 부분과 학교 조직 수준의 지원과 경영 개선을 통하여 변화될 수 있는 부분으로 나눌 수 있다고 가정하였다. 전체적으로 보면, 교사효능감은 학교차보다 개인차가 훨씬 큰 것으로 나타났다. 교사 수준에서 교사효능감에 영향을 주는 변인은 동료와의 대화, 직무만족도, 과업중심 교장지도성, 대학원 공부, 행정업무부담, 경미한 학생비행, 인화중심 교장지도성, 연수시간 등으로 나타났으며, 학교 수준에서는 직무관련 협동 수준과 의사결정참여 수준이 높은 학교에서 교사효능감이 높아지는 것으로 나타났다. 논의 부분에서는 이러한 분석 결과가 함의하는 정책적 시사점을 언급하였다. This study aims at clarifying the possibility of the improvement of teacher efficacy by applying the hierarchical linear model to the data of Korea Education Longitudinal Study 2005(KELS 2005). In this study, the possibility of the improvement of teacher efficacy is assumed to be composed of two parts. One is the part that can be improved through the effort of each individual teacher, and the other is the part that can be changed through the management strategy and support of the school organization. According to the result of the analysis, the difference of the level of teacher efficacy between individual teachers is much bigger than that between the schools. The factors that influence significantly on teacher efficacy in the dimension of individual teachers are those: the level of conversation among colleague teachers, job satisfaction, the task-oriented leadership of the principal, academic career, the burden of administrative operations, slight misdeeds of students, the relationship-oriented leadership of the principal and in-service education. The factors that influence significantly on teacher efficacy in the dimension of the school organization are those: the level of job-related cooperation and participation in the decision-making process in the school management.

중학교 초임교사 교직사회화의 세대 차이

홍창남(Hong, Chang Nam),우옥경(Woo, Ok Kyung) 한국교원교육학회 2020 한국교원교육연구 Vol.37 No.4

This study aims to analyze how the socialization of novice teachers differs from generation to generation and what is the reason of the difference. We conduct in-depth interview with 9 secondary school teachers by three generations. In research results, 386 generation teachers adapted gradually to teaching society due to the various supports from senior teachers although they are unskilled during their first job days. X generation teachers also experienced relaxed and affective atmosphere and at the same time regards highly individuality and freedom. In contrast, N generation teachers suffered from unsupported struggle like solitary soldiers in the battlefields. The reasons of the difference are the diffusion of individuality culture and the increase of the workload. 이 연구는 초임교사의 교직사회화 과정이 세대에 따라 어떠한 차이가 있으며 그 원인이 무엇인지 분석하였다. 의도적 표집법에 따라 세대 별로 3명씩 모두 9명의 교사를 대상으로 심층면담을 수행하였다. 연구결과, 386세대 교사들은 초임 시절이 비록 서툴기는 했지만 ‘행복했던 시절’이었으며 선배교사들의 다양한 지원을 받아 교직사회에 순조롭게 적응하였다. X세대 교사들은 개성과 자유를 중시하면서도 교직사회에서 ‘여유와 정’을 경험하였다. 이와 달리, N세대 교사들의 초임 시절은 전쟁터에서 살아남기 위해 혼자서 발버둥치는 ‘고군분투’의 상황이었다. 이와 같이 세대별로 초임교사의 교직사회화 과정이 다르게 나타난 것은 개인주의 문화의 확산과 업무 부담의 증가 때문인 것으로 분석되었다.

학교컨설팅과 컨설팅장학의 관계

홍창남(Hong Chang-Nam) 한국교육행정학회 2012 敎育行政學硏究 Vol.30 No.4

기여입학제의 교육적 정당성

홍창남(Hong Chang Nam) 한국교육행정학회 2008 敎育行政學硏究 Vol.26 No.3

자율형 공립고등학교 운영 실태 및 개선방안 탐색

홍창남(Hong Chang-nam),정수현(Jeong Soo-hyeon),김도기(Kim Do-gi),송경오(Song Kyoung-oh),이쌍철(Lee SSang-cheol),김훈호(Kim Hoon-ho) 한국교육행정학회 2011 敎育行政學硏究 Vol.29 No.4

주요국의 학교평가 체제 변화 연구

홍창남(Hong Chang nam),이쌍철(Lee Ssang cheol),김혜진(Kim Hye jin),주철안(Joo Chul An) 한국교육행정학회 2011 敎育行政學硏究 Vol.29 No.2

학원 조직에 대한 체제론적 분석 -울산광역시 내 소재 학원을 대상으로-

이희정(Hee Jung Lee),홍창남(Chang-nam Hong) 한국지방교육경영학회 2012 지방교육경영 Vol.16 No.1

본 연구는 '공교육의 위기와 사교육의 팽창'이라는 한국의 교육 현실 속에서 사교육을 대표하는 학원을 하나의 사회 조직으로 인정하고 그 특성을 체제론적 관점에서 분석한 것이다. 학원 조직을 환경(environment), 투입(input), 전환(conversion), 그리고 산출(output)차원으로 나누어 학원의 구성원인 학원장과 학원 강사들, 학원 수강생인 학생, 학부모들의 인식을 바탕으로 그 특성을 파악하였다. 그 결과 학원은 환경과 영향을 주고받는 개방 체제로서 교육 시장의 환경 변화와 교육 수요자들의 요구에 민감하게 반응하며 여러 가지 투입 요소들을 그 목적에 맞게 전환시켜 그 특성과 가치를 창출하고 있었다. 학원에 대한 객관적 연구를 바탕으로 학교와 학원의 특징과 역할을 이해함으로써 각 조직의 부족한 부분을 보완하고 적용할 수 있는 기회를 제공할 것이다. The purposes of this study are to understand effectively the structure and the function of private-tutoring institutes(hakwone) organization by examining analytically private school as a social system, and to overcome prejudice and misconception about private-tutoring institutes. It intended to contribute to the future development of Korean education by finding out how to create more effective and competitive public schools based on complementary cooperation between private-tutoring institute and public school. Using survey and interview data of private-tutoring institute directors, instructors, students, and parents who send their children to private-tutoring institute, I explore how they perceive the structure and the function of private-tutoring institute(hakwon) organization in terms of environments, in-put, conversion, and out-put process. Private-tutoring institute as a social system is affected by the environmental change and customers' educational needs, and very sensitive to them. In every process, it places emphasis on effectiveness and competitiveness for education, especially academic achievement in school. For example, it tries to have competitive facilities, excellent staff of instructors, good relations between members and so on. The lecture is the most important part of private-tutoring institute and more competitive than school classes, mainly because of small class size, ability grouping, full student guidance for learning, regular tests and feedback, and the good atmosphere in the lecture. Most participants think private-tutoring institutes are effective on academic achievement but not on the human education. However, students and parents are satisfied with private-tutoring institutes because what they want to get from private-tutoring Institutes is academic achievement. Parents are also satisfied with tighter management of students and unclosed administration to customers.

교사 자율성의 현 수준과 바람직한 수준의 차이분석

황재웅(Jae Ung Hwang),홍창남(Chang Nam Hong) 한국지방교육경영학회 2012 지방교육경영 Vol.16 No.2

본 연구는 교사가 인식하는 자율성을 분석하는 것으로써 직무영역별로 교사 자율성의 현 수준과 바람직한 수준의 차이를 분석 하였다. 이를 위하여 교사 자율성을 정의하고 교사 직무영역을 학교경영 , 교육과정운영 , 장학 및 연수 , 인사 및 복무 , 학교사무의 5가지 영역으로 분류하였다. 본 연구를 통하여 얻은 교사 자율성의 현 수준과 바람직한 수준의 차이분석에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사 자율성의 현 수준은 ‘보통’정도로 나타났다. 교육과정 운영 영역의 자율성이 가장 높으며 학교경영 영역과 학교사무 영역의 자율성이 낮았다. 둘째, 교사 자율성의 바람직한 수준은 ‘약간 필요하다’ 정도로 5가지 영역 모두에서 현재보다 더 많은 자율성을 바라는 것으로 나타났다. 셋째, 교사 자율성의 바람직한 수준과 현재 수준의 차이가 큰 영역은 학교경영, 학교사무, 인사 및 복무, 교육과정 운영, 장학 및 연수 순으로 나타났다. 넷째, 교사 자율성에 대한 배경 변인(성별, 교직경력, 교원단체)별 인식 결과는 교직경력, 교원단체에 따라 유의미한 차이가 크게 나타났다. 본 연구를 통하여 도출된 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교사 자율성의 현 수준이 가장 낮고 바람직한 수준과 현재 수준의 차이가 큰 학교경영 영역에 대하여 교사 자율성을 높일 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 둘째, 교사 자율성에 대한 요구는 교육과정 운영 영역이 가장 높으며 특히, 수업과 학생지도에 대한 자율성 신장 방안이 마련되어야 한다. 셋째, 교직경력은 교사 자율성 인식의 중요한 배경변인이며 저경력 교사의 전문성과 자율성을 높일 수 있는 방안이 마련되어야 한다. A purpose of this study is to gain an implication about the teacher's autonomy by finding the teacher's perception through analyzing a difference between a present level of autonomy and a desirable level. The summarized results gained through a process of the study are as follows. First, the level of the present autonomy that the teachers perceive was "Normal". In detail, autonomy in area of operation of education process was the highest and autonomy in area of school management was the lowest. Second, the level of a desirable autonomy that the teachers perceive was "little bit necessary" and all of 20 questions were higher than the present level. Third, the biggest area in difference of the desirable level and the present level of the teacher's autonomy was an area of school management. Fourth, a meaningful difference was shown in a perception about autonomy depending on gender, teaching profession career and teacher group. In particular, it showed a big difference depending on teacher profession career and teacher group. It is perceived that the teacher's autonomy was the essential and important requisite to motivate the teacher's commitment.