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능동적 독자에 대한 강조와 교과서 수록 현대시의 변화 양상 독자반응 이론의 수용 이후 문학 교과서를 중심으로
오연경 ( Oh Younkyung ) 국제비교한국학회 2016 비교한국학 Comparative Korean Studies Vol.24 No.2
문학교육의 패러다임이 텍스트 중심주의에서 독자 중심주의로 이동하면서 문학에 대한 개념적 이해보다는 문학 현상에 대한 실천적 참여를 강조하는 관점이 도입되기 시작했다. 문학 교육의 이러한 전환은 학습자의 활동을 강조하는 교수·학습 방법뿐 아니라 교과서에 수록된 시의 양상도 크게 변화시켰다. 그러나 능동적인 독자의 역할을 강조하면서 새롭게 조정된 교과서 시의 변화가 실제로 수용자의 삶과의 조응 및 능동적 대화를 지원하는 방향으로 이루어진 것인지는 보다 면밀하게 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 논문은 독자 중심주의로의 전환 이후 문학교육의 목표 및 성격의 변화와 함께 새롭게 도입된 성취기준들을 검토하고, 그러한 변화된 기준에 따라 선정된 현대시 작품들의 구체적인 양상을 살펴보았다. 독자의 능동적인 활동과 태도를 견인하기 위한 문화론적 관점의 도입은 현재의 문학 작품의 유통 및 향유 현상에 관심을 갖고 주체적으로 문학 문화에 참여하도록 하는 방향이 아니라, 문학 작품을 일종의 가치론적 담론으로 주제화하고 그러한 주제의식을 내면화하도록 이끄는 방향으로 현실화되었다. 텍스트에 대한 독자의 능동적 참여라는 시 교육의 이상이 사실상 특정한 가치의 수용과 내면화로 굴절되면서, 최근 작품들의 수용을 통해 재구성된 현대시 정전은 오히려 독자에게 문화적 편식증을 심어 주는 방향으로 구성되었다고 볼 수 있다. 보통 교육이 대개 계몽의 이념과 연관된다고 할 때, 교육 정전의 구성은 학습자 자신의 요구보다는 학습자에게 요구되는 교육 이념으로 기울어지는 경향이 있기 때문이다. 따라서 제7차 교육과정 이래 현대시 정전의 확대 및 다양화의 이면에는 학습자의 현대시 감상의 폭뿐만 아니라 `시`라는 개념 자체를 협소하게 만드는 계몽적 교육 이념이 작동하고 있다고 볼 수 있다. The paradigm of literary education has moved to the reader-centrism from the text-centrism. This transition of literary education have also changed significantly aspects of poems in textbooks, as well as aspects of teaching and learning methods. It is need to exam-ine closely, however, whether the canon system which has been reorganized from the course of accepting the reader-response theory, in practice, supports the correspondence and active dialogue with the readers. This study reviewed the achievement standards newly introduced with changes in the purposes and characteristics of literary education, and examined crit-ically specific aspects of modern poems newly selected according to such achievement standards. The cultural perspective in literary education, introduced to support subjective activities and attitudes of the reader, was not led to allow the reader to engage actively in literary culture, but to internalize the value theme in literary works. The idealism of poetry education, the reader`s engagement with poetry works, in fact, was turned into enlightening education to make the reader accept and internalize specific value theme in poems. As a result, the modern poetry canon reconstructed with the acceptance of recent poems should rather tend to instill cultural imbalances into the reader. The liberal education is usually associated with the Enlightenment, and construction of the educational canon tends to be inclined in the ideals of education required by the institution rather than their own requirements. It can be said that the modern poetry canon newly organized since 7th national curriculum, therefore, is under the enlightening ideals of literary education which make narrowly not only the appre-ciative activity of the lerner but also concept of `poetry` itself.
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현대시 교육에서 학습자 주도성의 범주와 협력적 시 읽기에 대한 이론적 고찰 - 질문형성기법을 중심으로
오연경 ( Oh Younkyung ) 고려대학교 한국어문교육연구소 2023 한국어문교육 Vol.43 No.-
이 연구의 목적은 현대시 교육에서 ‘학습자 주도성’의 범주를 고찰하고 학습자의 질문에서 출발하는 협력적 읽기 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 먼저 문학 교실에서 고려해야 할 학습자 주도성의 범주를 고찰한다. 이러한 범주화는 학습자의 인지적 반응과 정서적 반응, 개인적 참여와 상황적 참여를 통합적으로 고려하기 위한 이론적 토대가 된다. 학습자 주도성이 실질적으로 발휘될 수 있게 하려면 교사의 질문이 아니라 학습자의 질문에서 출발하는 교수학습 설계가 필요하다. 이를 위해 본 연구는 댄 로스스타인과 루스 산타나의 질문형성기법을 적용하여 협력적 읽기의 과정을 모색하였다. 이는 학습자들의 다양한 반응과 질문을 수업의 핵심 재료로 사용하여 공동으로 텍스트의 의미를 구성하는 과정을 경험하도록 하기 위한 것이다. 질문 초점에서 출발하여 질문 생성하기, 질문 정교화하기, 질문분류하기, 중심 질문 선정하기, 문제 해결하기, 발표 및 성찰하기로 이어지는 협력적 읽기 과정을 통해 학습자는 반응의 다양성과 해석의 차이를 경험하면서 비평적 안목을 기를 수 있다. The purpose of this study is to examine the category of ‘study agency’ and to explore collaborative readings starting from learners' questions in modern poetry education. First, this study examines the categories of ‘study agency’ that should be considered in the literature class. This categorization provides a theoretical foundation for an integrated consideration of cognitive as well as affective responses, intrapersonal as well as contextual engagement of learners. The teaching and learning design for study agency needs to start with learner questions, not with teacher questions. To this end, this study applied the question formulation technique of Dan Rothstein and Ruth Santana to explore the process of collaborative reading. The idea is to use learners' various responses and questions as the core material of the lesson, so that they can experience the process of jointly constructing the meaning of the text. Through a collaborative reading process that starts with a question focus and goes on to formulating questions, elaborating questions, categorizing questions, selecting central questions, solving problems, presenting and reflecting, learners can develop a critical eye while experiencing a diversity of responses and differences in interpretation.
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대학생의 감사성향과 인지적 유연성이 대인관계 유능성에 미치는 영향
임정하(Lim, Jungha),조은영(Jo, Eunyoung),오연경(Oh, Younkyung),윤원영(Yun, Wonyoung) 한국청소년정책연구원 2016 한국청소년연구 Vol.27 No.2
본 연구는 대학생의 감사성향과 인지적 유연성이 대인관계 유능성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위하여 수행되었다. 서울 지역에 소재한 4개 대학교 재학생 414명을 대상으로 자기보고식 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 t 검증과 상관분석 및 위계적 다중회귀분석을 이용하여 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 감사성향은 대학생의 성별에 따라 유의미한 차이가 나타나지 않았지만 인지적 유연성은 대학생의 성별에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 즉 남학생들이 여학생들에 비해 변화하는 환경 자극에 따라 인지의 틀을 적응적으로 전환하는 능력이 높은 것으로 나타났다. 대인관계 유능성 전체에서는 대학생의 성별에 따른 차이가 나타나지 않았다. 하지만 대인관계 유능성의 하위요인 중 갈등관리에서는 유의미한 차이가 나타났는데, 남학생들이 여학생들 보다 타인과의 관계에서 발생하는 문제들을 적절하게 해결할 수 있는 능력이 높게 나타났다. 둘째, 성별과 학년 및 종교를 통제한 후에도 감사성향과 인지적 유연성이 대인관계 유능성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 자신의 긍정적인 경험이 다른 사람의 도움으로 인한 것임을 인식하고 고마운 마음으로 반응할수록, 변화하는 환경 자극에 따라 인지의 틀을 보다 적응적으로 전환할수록 대인관계 유능성이 높게 나타났다. 또한, 상대적으로 인지적 유연성은 감사성향보다 대인관계 유능성에 더 큰 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 이러한 연구결과는 대학생의 대인관계 유능성을 향상시키기 위한 상담 및 프로그램에 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study was to examine the effects of dispositional gratitude and cognitive flexibility on the interpersonal competence (including initiation, assertion, conflict management, caring for others, and appropriate disclosure). The participants comprised 414 students recruited from 4 universities in Seoul. The data were analyzed by means of t-tests, Pearson’s correlations and hierarchical multiple regression analyses. The results were as follows. First, male students showed higher levels of cognitive flexibility and conflict management than female students. Second, after controlling the effects of gender, grade and religion, both dispositional gratitude and cognitive flexibility significantly explained the variance in interpersonal competence. Moreover, cognitive flexibility was a more meaningful factor than dispositional gratitude in explaining the level of interpersonal competence. These results suggest that dispositional gratitude and cognitive flexibility play an important role in the development of interpersonal competence for college students.
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