문학 교육과정에서 "본질" 영역에 대한 비판적 검토

양정실 한국어교육학회(구-한국국어교육연구학회) 2002 한국어교육학회 학술발표논문집 Vol.2002 No.-

문학 교육과정 성취기준 해석과 교과서 구현 방식

양정실 한국문학교육학회 2017 문학교육학 Vol.0 No.55

문학 교육과정 내용은 교육과정 수요자들의 해석을 거쳐 문학교육의 실행에 영향을 주게 된다. 이 글에서는 2015 개정 국어과 교육과정의 중학교 문학 성취기준 중 하나인 “근거의 차이에 따른 다양한 해석을 비교하며 작품을 감상한다.”를 중심으로, 문학 성취기준을 구체적인 문학교육으로 실행하고자 할 때 제기되는 해석상의 문제를 살펴보았다. 교육과정을 구체적인 문학교육으로 실행하기 위해서는 성취기준의 지향, 성취기준의 위상, 성취기준에 도달하는 방법에 대한 일정한 관점이 필요하다. 그런데 교육과정에서는 이 성취기준의 지향, 성취기준의 위상, 성취기준에 도달하는 방법에 대한 관점을 찾아볼 수 없다. 이러한 관점의 부재는 교육과정 수요자에게 성취기준의 다양한 해석과 활용의 길을 열어놓은 것처럼 보이기도 한다. 그러나 이러한 기대와 달리 현실적으로는 교육과정 수요자로 하여금 교육과정의 문면에 제한된 축어적 해석에 머무르게 하는 결과를 초래하는 것으로 확인된다. 이는 위에서 언급한 성취기준의 모태가 되는 2009 개정 교육과정의 “다양한 관점과 방법으로 작품을 해석한다.” 성취기준에 대한 교과서 구현 양상을 통해 확인할 수 있다. 교육과정 내용을 해석하는 제도적 조건과 맥락이 개방적이지 않은 상황에서 교육과정은 교육과정 내용을 폭넓게 이해할 수 있도록 돕는 환경 자체를 제공할 필요가 있다. 현 단계에서는 문학 교육과정은 성취기준의 지향과 성취기준의 구조, 성취기준 도달 방법에 대한 일정한 기준을 제공하는 기능을 수행하는 문서로 개발할 필요가 있다. This study examines the interpretative questions to implement the literature curriculum achievement standard, using 2015 middle school literature curriculum achievement standard “to appropriate the work comparing various interpretation founded on different basis”. To implement the curriculum achievement standard to concrete literature education, it is needed to have a viewpoint on orientation and status of content and method to reach to it. However, korean curriculum text presents any information about them. This absence of information seems to open the diverse way to interpret and use the achievement curriculum. But against our expectations, curriculum has been translated literally and materialized as textbook. At the present stage, curriculum has the duty to present established standard on orientation and structure of achievement standard and method to reach to it.

중학교 학생 참여형 수업의 질 제고 방안

양정실 한국교육과정평가원 2021 교육광장 Vol.77 No.-

반응 일지(response journal) 쓰기의 문학교육적 함의

양정실 한국국어교육연구회 2000 국어교육 Vol.- No.102

The aim of this thesis is positioning the response journal in the whole process of literary education. For the convenience, the response journal was often compared with the critical essays. First, by analyzing response journal, this thesis investigates the interrelationship styles between the text and the reader. It was 'matching', 'dismatching' and 'tension'. The 'tension' appears to be a special style to manifest in the response journal which is more free writing form compared with the critical essays. And then, this thesis investigates the way how we can use the response journal writing for the progress of students' literary appreciation competence. We can use students' response journal as a mediation between the evaluation and the teaching-studying of literary education. And we can use it as a good material for re-examination of the given education contents of literary education. This thesis has a unsolved problem to concretize the alternative education content of literary education.

초등학교 1~2학년 국어·수학 교과서 어휘에 대한 학습자 이해 지원 방안

양정실 한국교육과정평가원 2022 교육광장 Vol.80 No.-

현실 인식의 해석 관여 현상에 대하여 : <삼포 가는길>에 대한 고등학생의 수용 텍스트를 중심으로

양정실 한중인문학회 2007 한중인문학연구 Vol.20 No.-

본고에서는 현실 인식을 '실제 세계로 간주하는 현상의 규범적 측면에 대한 일정한 개념화'로 정의하고, 문학 텍스트의 해석에 그러한 현실 인식이 관여하고 있는 현상에 주목할 필요성을 제시하였다. 현실 인식이 해석에 관여한다는 점은 독자가 문학 텍스트의 허구적 세계에 참여하고 있다는 증거이다. 다음으로 〈삼포 가는 길〉에 대한 고등학생 학습 독자들의 수용 텍스트를 통해 학습 독자가 자신의 기존의 현실 인식을 어떻게 소설 해석 과정에 반영하며 또 소설 해석 과정 속에서 어떤 현실 인식이 생성되고 있는지를 살펴보았다. 대표적으로 체험이 해석을 주도하는 경우, 체험과 허구적 현실을 연관시키지 못하는 경우, 독자의 관념이 해석에 지배적으로 관여하는 경우, 기존의 가치 체계가 해석 과정을 통해 강화되는 경우, 독서 행위를 통해 독자가 현실에 대한 자신의 인식을 반성·확장하는 양상을 살펴보았다. 다음으로 현실 인식이 해석에 관여하는 현상에 초점을 둘 때 문학교육의 학습 과정과 참여자(특히 교사)의 역할이 어떠해야 하는지 살펴보았다. 학습 과정은 '학습 독자가 자신의 해석에 작용하는 현실 인식을 드러내도록 하기 → 학습 독자가 스스로의 해석을 성찰하고 이에 도전하도록 촉진하기'로 진행하며, 이때 교사는 성찰 촉진자의 역할을 하도록 한다. Literary education must give attention to the involvement of reality consciousness in interpretation of literature text. This article generalizes the reality consciousness as an conception about the existing state of things considered as real world. This article examines how student-readers reflect their reality consciousness and how certain reality consciousness is generated in interpreting short story, through the analysis of high school student-readers' receptive texts about 〈On the Road to Sampo〉. Their aspects are as follows: interpretation being leaded by experience, experience and fictional reality being dissociated each other, interpretation being leaded by reader's notion, reader's reinforcing of established reality consciousness, reader's reconsiderating and expanding of established reality consciousness. It is reasonable for literary education to be developed from uncovering student-readers' reality consciousness into reflecting and challenging their own interpretations. Then, literary teacher should be a promoter of reflection and challenge.

초등 학습용어 제시 변인 연구

양정실,양경희,박재현 한국초등국어교육학회 2016 한국초등국어교육 Vol.60 No.-

This study investigated variables influencing on primary pupils’ understanding of learning terms and then, explored their implications on selection and presentation way of learning terms. Following understanding tests of primary pupils regarding 50 learning terms extracted from Korean language textbooks, focus group interview and a subjective questionnaire survey was conducted on primary school teachers. As a result, variables influencing on primary pupils’ understanding of learning terms were categorized into ‘exposure degree’, ‘familiarity degree’, and ‘utilization degree’. The exposure degree implies that it is required to consider cognitive development stage and cognitive ability level of pupils when timing and continuance of exposure are selected and decided. The familiarity degree means that it is effective to make a presentation for learners to easily accept for their understanding. The familiarity degree is a factor to consider such things as the characteristics of Korean language contents, the link between schools for learning terms, and the level and extent of education contents contained in learning terms rather than it is used as an absolute standard for selection of learning terms. The utilization degree implies that it is required to structuralize learning experience from the level of teaching materials, teaching·learning, and evaluation so that learning terms can be continuously used in Korean language class, other subject classes, school life, and daily life. 이 연구의 목적은 초등학생의 학습용어 이해를 돕기 위해, 교과서에 학습용어를 제시할 때 고려해야 할 변인을 탐색하는 것이다. 초등학교 국어 교과서에서추출한 학습용어 50개에 대한 초등학생의 이해도 검사에 뒤이어, 교사를 대상으로포커스 집단 인터뷰와 주관식 설문 조사를 시행하였다. 그 결과 초등학생의 학습용어 이해에 영향을 미쳐 교과서에 제시할 때 고려해야 할 변인을 ‘노출 정도’, ‘친숙 정도’, ‘활용 정도’로 범주화하였다. 노출 정도는 학습용어를 선정하고 제시할때 학생의 인지 발달 단계와 인지 능력 수준을 감안하여 노출 시점과 노출의 지속성을 결정해야 함을 시사한다. 친숙 정도는 학습자가 수용하기 쉬운 형태로 제시하는 것이 학습자 이해에 효과적임을 의미한다. 친숙 정도는 학습용어 선정의 절대적인 준거로 활용되기보다는 국어과 교육 내용의 특성과 학습용어의 학교급 간연계, 학습용어가 포함하고 있는 교육 내용의 수준과 범위를 감안하면서 함께 고려해야 할 요인이다. 활용 정도는 학습용어가 국어 수업, 타 교과 수업, 학교생활및 일상생활 속에서 지속적으로 접근 및 활용될 수 있도록 교재 및 교수·학습, 평가 차원에서 학습 경험을 구조화할 필요가 있음을 시사한다.

현실인식의 해석관여 현상과 그 문학 교육적 의미

양정실 한중인문학회 2007 한중인문학연구 Vol.20 No.-

Study on the Involvement of Reality Consciousness in Interpretation Yang, Jeong-sil Literary education must give attention to the involvement of reality consciousness in interpretation of literature text. This article generalizes the reality consciousness as an conception about the existing state of things considered as real world. This article examines how student-readers reflect their reality consciousness and how certain reality consciousness is generated in interpreting short story, through the analysis of high school student-readers' receptive texts about <On the Road to Sampo>. Their aspects are as follows: interpretation being leaded by experience, experience and fictional reality being dissociated each other, interpretation being leaded by reader's notion, reader's reinforcing of established reality consciousness, reader's reconsiderating and expanding of established reality consciousness. It is reasonable for literary education to be developed from uncovering student-readers' reality consciousness into reflecting and challenging their own interpretations. Then, literary teacher should be a promoter of reflection and challenge. 본고에서는 현실 인식을 ‘실제 세계로 간주하는 현상의 규범적 측면에 대한 일정한 개념화’로 정의하고, 문학 텍스트의 해석에 그러한 현실 인식이 관여하고 있는 현상에 주목할 필요성을 제시하였다. 현실 인식이 해석에 관여한다는 점은 독자가 문학 텍스트의 허구적 세계에 참여하고 있다는 증거이다. 다음으로 <삼포 가는 길>에 대한 고등학생 학습 독자들의 수용 텍스트를 통해 학습 독자가 자신의 기존의 현실 인식을 어떻게 소설 해석 과정에 반영하며 또 소설 해석 과정 속에서 어떤 현실 인식이 생성되고 있는지를 살펴보았다. 대표적으로 체험이 해석을 주도하는 경우, 체험과 허구적 현실을 연관시키지 못하는 경우, 독자의 관념이 해석에 지배적으로 관여하는 경우, 기존의 가치 체계가 해석 과정을 통해 강화되는 경우, 독서 행위를 통해 독자가 현실에 대한 자신의 인식을 반성·확장하는 양상을 살펴보았다. 다음으로 현실 인식이 해석에 관여하는 현상에 초점을 둘 때 문학교육의 학습 과정과 참여자(특히 교사)의 역할이 어떠해야 하는지 살펴보았다. 학습 과정은 ‘학습 독자가 자신의 해석에 작용하는 현실 인식을 드러내도록 하기 → 학습 독자가 스스로의 해석을 성찰하고 이에 도전하도록 촉진하기’로 진행하며, 이때 교사는 성찰 촉진자의 역할을 하도록 한다.

문학을 활용한 논술고사에 대한 비판적 검토

양정실 ( Jeong Sil Yang ) 한국문학교육학회 2007 문학교육학 Vol.23 No.-

문화교육의 뿌리와 줄기 : 우리나라 문학교육 연구에서 독자 반응 이론의 수용 현황과 전망

양정실 ( Yang Jeong Sil ) 한국문학교육학회 2012 문학교육학 Vol.38 No.-

Reader response theory has been one of the theoretical axis of Korean literature teaching since it had been introduced about 20 years ago. This article aims to investigate the effect of reader response theory in Korean literature teaching and the perspective of it. Reader response theory has been developed balancing interpretive variation and interpretive validity. And research on reader response to literature has been about unarticulated response and expressed response(:it include oral response and written response altogether). Reader response theory in Korea has been performed predominantly as reader research and research on response centered teaching-learning method. Response centered teaching-learning method is expected to actualize reader response theory in the classroom. For it to occupy firm position, Research on response centered teaching-learning method need to negotiate with various ideas of Korean language teaching. Reader research has been performed diversely, especially by teachers as a field study. Reader research need to be performed on the re-examination of concepts and reflection of research method.