발화사고법에 나타난 초등학생과 중학생의 지리적 사고 특징: 의미연결망 분석을 중심으로

양병일(Yang, Byung-il),박지수(Park, Ji-su) 한국사회과교육연구학회 2021 사회과교육 Vol.60 No.3

본 연구의 목적은 발화사고법에 나타난 초등학생과 중학생의 지리적 사고 특징을 분석하는 것이다. 이를 위해서 발화사고법의 대상으로 공통 교육과정이 적용되는 초등학생과 중학생을 선정하였으며, 수집한 데이터는 의미연결망으로 분석하였다. 연구를 통해 밝혀진 지리적 사고의 특징은 다음과 같다. 먼저 조사 문제를 해결하는 과정에서 초등학생은 분포적 사고, 중학생은 관계적 사고의 비율이 높게 나타났다. 또한 초등학생과 중학생은 공통적으로 난해한 용어에 대해 지리적 인과관계에 의한 추론이 아닌 용어 자체의 의미를 직관적으로 해석하려는 시도가 높게 나타났다. 상대적으로 낮은 난도의 조사 문제를 해결하는 과정에서는, 초등학생은 지역의 지리적 사실이나 현상이 어디에 분포하는지 사고하는 과정에서 오류가 발생하였고, 중학생은 지리적 사실이나 현상에 대한 원인 요소를 해석하는 과정에서 오류가 발생하였다. 반면에 상대적으로 난도가 높은 조사 문제를 해결하는 과정에서는 초등학생과 중학생이 공통적으로 기학습 내용의 고착에 빠져서 지리적 인과관계를 정교화하는 시도를 기피하는 경향이 나타났으며, 특히 중학생이 초등학생에 비해 고착화되는 경향이 더욱 높게 나타났다. The purpose of this study was to analyze geographical thinking characteristics of elementary and middle school students in the think aloud method. For this purpose, elementary school and middle school students with a common curriculum were selected as collection targets using the Speech Thinking Method. Collected data were analyzed using a semantic network. Characteristics of geographic thinking were as follows. First, in the process of solving the survey problem, elementary school students had a high rate of distributed thinking and middle school students had a high percentage of relational thinking. In addition, elementary school and middle school students showed high attempts to intuitively interpret the meaning of the term itself rather than reasoning based on geographical causality for common difficult terms. In the process of solving a relatively low difficulty survey problem, elementary school students made errors in the process of thinking about where geographical facts or phenomena were distributed, while middle school students made errors in the process of interpreting causal factors for geographical facts or phenomena. has occurred. In the process of solving a relatively difficult survey problem, elementary and middle school students in common tended to avoid attempts to elaborate geographical causality because they fell into fixed learning contents. In particular, middle school students showed a higher level of fixation on contents of early learning than elementary school students.

그림지도에 나타난 초등학교 학습자의 공간인지

양병일(Yang, Byung-il),김준혁(Kim, Jun Hyuk) 한국사회과교육연구학회 2018 사회과교육 Vol.57 No.2

본 연구의 목적은 객관성과 주관성을 동시에 고려해 초등학교 학습자의 공간인지 발달의 특성을 밝혀내는 것이다. 연구목적을 달성하기 초등학교 학습자가 작성한 설명문 추가의 그림지도를 대상으로 연역적 및 귀납적 방법을 통해 분석을 실시했다. 본 연구의 결과는 다음의 다섯 가지로 요약할 수 있다. 첫 번째로 협력 학생들이 그림지도에 표현한 지역을 5개로 분류하고 분석함으로써 학년이 올라감에 따라 공간 인지의 범위가 넓어진다는 사실이 밝혀졌다. 두 번째로 도시에 거주하고 있는 협력 학생들은 공간 인지를 위해 인공물을 인식의 주요대상으로 하는 경향이 나타났다. 세 번째로 협력 학생들은 공간인지를 위해 다양한 사적 지리 지식을 활용하고 있음이 밝혀졌다. 네 번째로 협력 학생들은 방위에 대한 개념 형성이 충분하지 않음이 밝혀졌다. 다섯 번째로 귀납적인 분석 방식을 통해 다음 두 가지 가설적 이론을 제시했다. 우선 객관적인 공간 인지의 발달은 고학년에서 주로 이루어지는 특징이 있으며, 시기적으로 특히 6학년 때 비약적으로 발달할 가능성이 있다. 다음으로 인간은 공간 인지 능력의 발달로 인해 공간을 표상하기 위한 더 많은 수의 인지적 도구를 획득하고, 그에 따라 고차적인 공간 인지 도구만을 활용하기 보다는 공간 인지 상황의 조건에 따라 선별적으로 수단을 활용한다. This study aims characterizspatial cognition of elementary school students. o achieve the goal of th study, picture map added to the description of elementary school students is used analyspatial cognition. In terms of research method, deductive and inductive methods are adopted. In conclusion, the following five things re revealed. Firstly, cognitive area expands as school year increases. Secondly, artificial plays an important role in spacial cognition of students living in cities. Thirdly, variety of private geography knowledge is used for special cognition of students. Fourthly, it is necessary to use private geography knowledge to properly learn the concept of cardinal directions. Fifthly, spaial cognition develops rapidly in sixth grade. Sixthly, students selectively use cognitive tools of spaial cognition.

지리적 사고의 이해를 위한 인지 전략 모델의 제안

양병일 ( Byung-il Yang ) 한국지리학회 2021 한국지리학회지 Vol.10 No.2

본 연구는 영역일반적 사고와 영역특수적 사고의 관점을 상보적으로 파악해 지리적 사고를 이해하기 위한 인지 전략 모델을 제안하는 것이다. 이를 위해 인지 전략의 개념, 기억 모델, 지식 네트워크 모델과 같은 영역일반적인 관점이 반영된 인지심리학의 연구 성과를 검토하고, 이를 지리적 사고의 대상, 지리적 인지 전략에 초점을 맞추어 교과교육적으로 해석하는 작업을 진행했다. 최종적으로 제안된 지리적 사고의 인지 전략 모델은 다음과 같다. 지리적 사고는 지리적 정보의 처리 과정이며, 작업기억에 들어온 새로운 지리 정보는 장기 기억에 있는 지리 지식 네트워크의 발달을 촉진한다. 또한 교과교육적인 맥락에서 지리 지식 네트워크 발달 형태에 따른 지리적 인지 전략의 세 가지 유형은 다음과 같다. 첫 번째는 이미 학습한 지리적 인과관계와 비교해 동일한 인과관계의 구조와 유사한 지리적 사상을 가진 지리적 사례를 제공하는 지리적 인지 전략 1이다. 두 번째는 동일한 인과관계의 구조와 상이한 지리적 사상을 가진 지리적 사례를 제시하는 지리적 인지 전략 2이다. 세 번째는 원인은 같지만 결과가 다른 또는 결과는 같지만 원인이 다른 지리적 사례를 제시하는 지리적 인지 전략 3이다. This study aims at proposing the model of cognitive strategies to understand geographical thoughts based on the merge of viewpoints between domain-general and domain-specific thoughts. In order to do this, firstly, the concepts of cognitive strategies, the working memory model and the knowledge network model were reviewed. Then, secondly, the results of the review were interpreted to find the connection to school education focused on geographical subjects and causality. Finally, according to the model of cognitive strategies, geographical thoughts mean processing the geographical information through the memory frame such as the working memory and the knowledge network of the long-term memory. Also cognitive strategies were geographically categorized into three parts. First category has the same geographical causality and similar geographical subjects compared to the learned geographical causality. Second category includes the same geographical causality and superficially different geographical subjects. Third category has the same causes and the different results, or the different causes and the same results in the geographical causality.

지리적 사고를 촉진시키기 위한 교재 개발의 전략

양병일(Yang Byung-il) 한국사회과교육연구학회 2015 사회과교육 Vol.54 No.4

본 연구의 목적은 지리적 사고를 촉진시키기 위한 교재 개발의 기본적인 전략을 구체적인 사례를 이용해 제시하는 것이다. 교재의 다양한 요소 중 지리적 사고를 촉진시키기 위한 중요한 요소로는 의외성을 들 수 있다. 교재의 의외성이 발현되는 경우는 학습자가 ‘제시 되는 자료를 일반적인 추론 능력과 지리스크립트를 바탕으로 해석한 결과가 자료가 제시하는 결과와 다른 경우’와 ‘잘 알고 있다고 생각한 지리적 사상에 더욱 다양한 정보가 포함되어 있다는 사실을 자각하는 경우’로 나눌 수 있다. 지리교육에서 의외성을 발현시키는 교재를 개발하기 위한 전략으로는 다음의 두 가지가 있다. 첫 번째는 지역의 특수성에 초점을 맞추어 교재를 개발하는 것이다. 두 번째는 사회과 교과서가 가지는 오류 및 한계점을 이용해 교재를 개발하는 것이다. This study aims to find the strategy to develop teaching materials for facilitating geographical thinking. ‘Unexpected’ is one of the most important factors for teaching materials of facilitating geographical thinking. The occasions for ‘unexpected’ are divided into two types. The first type is for the occasion when students notice that their answers, made by their ordinary reasoning, are not appropriate to teaching materials that seem very easy. The second type is for the occasion when students recognize that there could be more meanings about geographical objects that they think they have well known. The strategies for developing teaching materials of releasing ‘unexpected’ are categorized into the two. The first strategy is to focus on ‘region-specific’. And the second strategy is to focus on errors of social studies’ text book.

한국, 일본, 뉴질랜드의 학교교육 비교: 뉴질랜드 사회과교육의 특징을 중심으로

양병일(Yang, Byung-il) 한국사회과교육연구학회 2021 사회과교육 Vol.60 No.4

본 연구의 목적은 한국, 일본, 뉴질랜드의 학교교육을 비교함으로써 뉴질랜드 사회과교육이 가지는 특징을 밝히는 것이다. 본 연구는 이와 같은 연구목적을 달성하기 위해 세 국가의 학교교육을 제도적 측면과 사회과 교육과정의 측면에서 고찰한 후 와이탕이 조약을 중심으로 뉴질랜드 사회과교육이 가지는 특징을 제시한다. 본 연구의 결과를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫 번째로 뉴질랜드 학교교육은 학제, 학사일정, 교육과정 개정 방식에 있어 한국 및 일본에 비해 유연성이 강하다. 두 번째로 뉴질랜드 사회과 교육과정은 대강화와 사회과 영역의 통합성이 강조됨으로서 한국과 일본에 비해 개방적인 성격을 나타낸다. 마지막으로 유연성과 개방성을 바탕으로 와이탕이 조약(the Treaty of Waitangi)1)의 가치와 정신이 뉴질랜드 학교교육에 반영됨으로써 뉴질랜드 사회과교육에는 자연환경에 대한 원주민으로서의 마오리족이 가지는 소유와 이용에 대한 권리가 강조되며, 이문화주의(biculturalism)에 바탕을 둔 다문화교육이 추진되고 있다. This research aims at revealing the characteristics of social studies education in New Zealand based on the comparison with Korean and Japanese school education. In order to achieve the research objective, firstly, institutional aspects of NZ school education and social studies curriculum were analysed. Secondly the results of the analysis were connected to the meaning of the Treaty of Waitangi to show characteristics of NZ social studies education. As a result, three things were verified as the characteristics of NZ social studies education. The first thing is that NZ school education system is more flexible than Korean and Japanese school education system. The second thing is that the curriculum openness is emphasized in NZ social studies curriculum. The third thing is that the Maori people’s using and owning of the physical environment is important to its learning and multi-cultural education is carried out founded on the biculturalism in NZ social studies education.

일본의 2017 개정 학습지도요령에 나타난 사고력의 성격 -사회과 지리 영역을 중심으로 -

양병일(Yang, Byung Il) 한국지역지리학회 2020 한국지역지리학회지 Vol.26 No.1

본 연구의 목적은 일본의 2017년 개정 사회과 학습지도요령 지리 영역에 나타난 사고력의 성격을 살펴보는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구는 전통적으로 영역특수적인 성격이 강하게 드러나는 사회과 지리 영역의 사고력을 2017년 개정 학습지도요령에서 범용적 측면과 영역 특수적 측면으로 살펴보았다. 본 연구를 통해 밝혀진 것은 일본의 2017 개정 학습지도요령 사회과 지리 영역에는 사고력이 다음의 두 가지 측면에서 추구되고 있음을 알 수 있었다. 첫 번째 측면은 사고력이 교과횡단적으로 육성해야 하는 능력으로서 영역일반적인 능력으로 정의되고 있다. 두 번째 측면은 사회과 지리 영역에 전통적으로 중요성을 가져온 지리적으로 보는 법과 생각하는 법(地理的な見方・考え方)이 영역 특수적 사고로서 추구되고 있다. The study aims at revealing the characteristics of thoughts in geography field of social studies education in 2017 revised national curriculum of Japan. This study proceeds with analysing the thoughts of geography field based on the domain-general and domain- specific perspectives. The results are like below. The thoughts of geography field is educated in the two aspects which are domain-general thinking skills such as universal competency of all subjects and domain-specific thinking skills such as how to see and think geographically(Chiritekina-mikata-kangaekata).

분산과 통합의 관점에서 본 일본의 2017년 개정 소학교 사회과 학습지도요령

양병일(Yang Byung-il, 梁炳逸) 한국일본교육학회 2019 한국일본교육학연구 Vol.24 No.2

본 연구의 목적은 분산과 통합의 관점을 바탕으로 일본의 2017년 개정 소학교 사회과 학습지도요령의 성격을 분석하는 것이다. 본 연구를 통해 밝혀진 분석의 결과로써 다음의 다섯 가지를 제시할 수 있다. 첫 번째로 신학습지도요령의 내용 제시 구조를 보면 설명 대상의 내용들이 분산적으로 제시됨으로써 신학습지도요령의 내용은 추상성에서 구체성을 띠는 방향으로 구조화 되고 있다. 두 번째로 ‘살아가는 힘(生きる力)’은 교육의 목적과 목표를 통합해 신학습지도요령에 제시된 각 교과의 자질․능력으로 분산시켜 주는 분산과 통합의 성격을 아울러 가지는 매개적 개념이다. 세 번째로 학습지도요령에 제시되어 온 자질의 개념이 신학습지도요령에서 자질․능력으로 분산됨으로써 탈(脫)여유교육과 수업 개선의 맥락에서 가치․태도 영역을 강조하는 신학습지도요령의 방향성을 알 수 있다. 네 번째로 이전의 학습지도요령에 비해 분산적 성격을 가진 신학습지도요령 총론의 자질․능력은 신학습지도요령 사회과에 이르러 사회과의 교과 특성을 바탕으로 구체화됨에 따라 분산적 성격이 심화되었다. 다섯 번째로 신학습지도요령 총론과 사회과를 통해 분산적 성격이 심화된 자질․능력을 교수․학습의 맥락에서 통합하기 위해 문제해결학습, 사회과 3영역의 통합적 주제, ‘사회적으로 보는 법과 생각하는 법(社会的な見方․考え方)’이 활용되었다. This study aims at revealing the characteristics of social studies education in 2017 revised Japanese elementary national curriculum(2017 curriculum) based on perspectives of integration and dispersion. In results, the sixth things have been revealed like below. Firstly, descriptive structure of 2017 curriculum was built on the deeping of concreteness through dispersion of curriculum contents. Secondly, a concept of a zest for life has the meaning of integration and dispersion at the same time in order to connect objectives of school education and specific abilities in diverse subjects. Thirdly, a concept of qualification has dispersed to abilities and values in order to show new tendency of 2017 curriculum. Fourthly, a concept of qualification has dispersed further more in the level of social studies education. Fifthly, ‘problem based learning’, ‘integrated issues of geography, history and civics’, and ‘how to see and think in social studies education’ play an important role to integrate dispersed qualification in 2017 curriculum.

한국과 일본의 사회과 교과서에 나타난 저출산ㆍ고령화 교육

양병일(Yang, Byung-il) 한국사회과교육연구학회 2016 사회과교육 Vol.55 No.3

학교교육을 통해 효과적인 저출산·고령화 교육이 실시되기 위해서는, 초·중·고등학교를 통해 실시되는 체계적인 저출산·고령화 교육에 대한 논의가 요구된다. 이러한 문제의식을 바탕으로 하고 있는 본 연구의 목적은 저출산·고령화를 다루고 있는 초·중·고등학교 사회 교과서를 분석해 저출산·고령화 교육의 체계적 방향성 정립을 위한 시사점을 얻는 것이다. 본 연구에서는 상기의 연구 목적을 달성하기 위해 다음의 세 단계를 거친다. 첫 번째 단계에서는 2009 개정 교육과정의 초등학교, 중학교, 고등학교 사회과 교과서에 있는 저출산·고령화 교육의 내용을 분석한다. 두 번째 단계에서는 우리나라의 저출산·고령화 교육이 가지는 특징을 파악하기 위해 우리나라에 앞서 저출산·고령화 현상을 경험하고 있는 일본의 초등학교, 중학교, 고등학교 사회과 교과서를 분석한다. 세 번째 단계에서는 우리나라와 일본의 사회과 교과서 분석 결과를 비교해 우리나라 저출산·고령화 교육의 체계적 방향성에 대해 논의한다. 분석결과 본 연구에서는 우리나라 저출산·고령화 교육의 체계화를 위해 다음과 같은 내용을 제안했다. 첫 번째로 저출산·고령화를 ‘현상’, ‘문제’, ‘대책’으로 분류해 보았을 때, 초등학교는 ‘현상’, 중학교와 고등학교는 ‘문제’와 ‘대책’에 저출산·고령화 교육의 초점을 맞출 것을 제안한다. 두 번째로 중학교와 고등학교에서 저출산·고령화의 문제와 대책을 다룰 때에는 저출산·고령화 현상이 가지는 그 밖의 다양한 사회현상들과의 접점을 저출산·고령화 교육의 내용으로 포함할 것을 제안한다. This study attempts to suggest systematic contents for the education of low birth rate and ageing society in primary and secondary education. In order to succeed the goal, this study experiences three steps. Firstly, the contents of Korean social studies textbooks, revised on 2009 revision curriculum, are analysed. Secondly, the contents of Japanese social studies textbooks are analysed. Thirdly, the comparison of Korean and Japanese social studies textbooks is carried out. From the result, two things are proposed. First thing, elementary, middle, high school education are needed to focus on ‘phenomena’, ‘problem’, ‘solution’ of low birth rate and ageing society education, respectively. Second thing, other social phenomenon, which have relations with low birth rate and ageing society, are need to be considered, when the contents of low birth rate and ageing society are taught in middle and high school.

일본 고등학교 교육과정의 특징 : 2018년 개정 고등학교학습지도요령 지리과목을 중심으로

양병일(Yang, Byung-Il) 한국일본교육학회 2022 한국일본교육학연구 Vol.27 No.1

2018년 개정된 일본 고등학교학습지도요령에는 지리총합이 고등학교 지리과목 최초로 필수이수과목에 지정되었다. 이는 일본의 학교교육에서 지리교육의 위상이 제고된 결과로 볼 수 있다. 이러한 배경을 바탕으로 하고 있는 본 연구의 목적은 일본의 고등학교 지리교육의 위상이 높아진 요인을 학교교육의 맥락에서 탐색하기 위해 2018년 개정 고등학교학습지도요령 지리과목의 특징을 밝혀내는 것이다. 이를 위해 본 연구는 ‘보는 법･생각하는 법’의 개념과 영역교육의 관점을 이용해 2018년 개정된 고등학교학습지도요령 지리과목의 내용을 분석한다. 본 연구를 통해 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫 번째 결과는 지리영역에 독창적으로 적용되어 온 지리적으로 보는 법･생각하는 법의 개념은 학습지도요령의 범용적인 자질･특성을 지리영역 고유의 지식과 사유방식으로 변환해 주는 역할을 하고 있다는 것이다. 이는 지리교육 고유의 개념들을 바탕으로 하는 질문을 통해 구체화 되고 있다. 두 번째 결과는 일본의 영역교육에서 전통적으로 강조되어온 북방영토에 비해 일본의 입장에서 독도가 영토분쟁의 문제로서 더욱 강조되었다. 또한 문제가 없음을 교수하도록 하는 학습지도요령의 내용인 부정적 명시를 통해 실효지배를 하고 있는 센카쿠제도에 영토분쟁이 존재하지 않음을 강조하고 있다. ‘Geography’ has been designated as a high school compulsory subject in 2018 revised Japanese curriculum guidelines. This is regarded as the sign of reinforcing the refutation for the subject of geography as school education in Japan. As this study recognizes the refutation, it aims at revealing the characteristics of 2018 revised Japanese curriculum guidelines based on the perspective of the concept of ‘how to see and think’ and territory education. The results are as follows. Firstly, the concept of ‘geographically how to see and think’ plays a role in transferring domain-general knowledge to domain-specific knowledge, so called geographical knowledge. Specifically, this was given its body by providing geo-educational questions which stands on the geographic facts, ideas and principles. Secondly, Dokdo gained more important position compared with the northern territory which has been historically treated as the core content in Japanese territory education. Also Senkaku Islands, occupied by Japan, began to be taught as the area which has a non-territorial issue, called the negative statement.

인간의 주관성에 근거한 지리적 사고의 분류

양병일(Yang Byung-il) 한국사회과교육연구학회 2015 사회과교육 Vol.54 No.1

본 연구의 목적은 지리적 사고를 이해하기 위해 실증적인 실험을 바탕으로 주관성에 근거한 지리적 사고를 분류하는 것이다. 인간주의 지리학의 인식론을 바탕으로 정의한 주관성에 근거한 지리적 사고는 다음의 다섯 가지로 분류할 수 있다. 첫 번째로 경관에 대한 의도적인 의미부여는 경관으로부터 획득한 정보들을 특정의 정보에 관련시키기 위해 자신의 사고를 일정한 방향으로 인도하는 것이다. 두 번째로 경관에 대한 미적인 의미부여는 아름다움이라는 미적 가치를 통해 경관을 경험하는 것이다. 세 번째로 경관에 대한 감정적인 의미부여는 경관이 불러일으키는 감정을 통해 경관을 경험하는 것이다. 네 번째로 경관에 대한 회상적인 의미부여는 경관을 함께 경험한 사람과의 인간관계가 경관의 의미에 반영되는 것이다. 다섯 번째로 경관에 대한 상상적인 의미부여는 직접적으로 경험한 적이 없는 경관을 마음속에 구성해 내는 것이다. This study attempts to categorize subjective geographical thinking based on the experiment. Five categories below were revealed in this study. Firstly, subjective geographical thinking of landscapes, based on intentions, is to associate various landscape’s information within specific intentions. Secondly, subjective geographical thinking of landscapes, based on aesthetic experiences, is to experience landscapes with values such as beauty. Thirdly, subjective geographical thinking of landscapes, based on emotions, is to experience landscapes with emotions triggered by direct and indirect information from the landscapes. Fourthly, subjective geographical thinking of landscapes, based on memory, is that social relationships are reflected on meanings of landscapes. Fifthly, subjective geographical thinking of landscapes, based on imagination, is to construct imaginatively visual images of landscapes that have never been experienced.