특별지원 교육의 성립과 실천과정

박화문 ( Hwa Moon Park ) 한국지적장애교육학회(구-한국정신지체아교육학회) 2008 지적장애연구 Vol.10 No.3

발달장애아의 신경안정과 녹차테아닌(Thenine)의 효능 -문헌을 중심으로-

박화문 ( Hwa Moon Park ),김미숙 ( Mi Suk Kim ) 한국초등특수교육학회 2013 초등특수교육연구 Vol.15 No.1

발달장애 아동은 뇌기능장애를 지니고 있다. 즉, 자폐아의 경우에는 뇌기능의 전달물질인도파민(dopanine), 노르아드레날린(noradrenaln), 세로토닌(sertonin) 등의 신경전달물질에 관련된 뇌내의 신경네트워크에 이상을 나타내고 있다. 따라서 발달장애 아동의 지도에 있어서는 뇌기능 장애가 원인이 되어 발생하기 쉬운 신경전달물질의 기능을 적절히 안정된 상태를 유지하도록 하는 것이 매우 중요한 지도 방법이 될 수 있다. 여기에 본 연구에서는 우리들이 일상 생활속에서 쉽게 마시고 있는 차(茶)에 포함되어 있는 테아닌(theanine)의 성분 효능에 관하여 관련된 문헌을 통하여 테아닌의 효능을 파악하고자 하였다. 그 결과 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 녹차의 테아닌은 발달장애 아동에게 나타나는 수면장애를 개선시켜 그들에게 안전하고 중요한 부가적 치료법을 제공할 수 있었다. 특히 발달장애 아동의 테아닌 섭취 후 뇌의 측면과 후두엽 부분에서 알파파가 현저하게 나타나 심신의 안정을 도모할 수 있는 변화를 나타내고 있었다. 둘째, 녹차에 포함되어 있는 테아닌은 카페인의 약리작용과 길항작용(dntagonism)을 하는 성분으로 녹차 중에 가장 많이 포함된 아미노산으로 독특한 감칠맛을 나타낸다.셋째, 테아닌의 화학구조는 뇌내에서 중요한 생리작용인 정보전달 기구로써의 역할을 하는 글루타민과 글루타민산과 유사하여 뇌의 생리작용에 영향을 주고 있다. 특히 신경계의 안정과 기억 및 학습을 포함한 각종 행동에도 영향을 끼치고 있다고 할 수 있다. 넷째, 테아닌은 인체의 섭취에 의하여 모노아민(monoamine)량이 변동하여 혈압에 대한 작용이 일어난다. 즉, 테아닌의 투여에 의하여 고혈압 자연발증 실험쥐의 혈압이 저하되었다고 보고되고 있다. 또한 스키너의 학습상자를 이용한 먹이 섭취 학습에 있어서도 보다 효과적인 학습효과를 나타내고 있었다. 다섯째, 테아닌의 섭취 후 손발가락이 따뜻해지는데 이것은 이완에 의한 말단의 혈관이 확장되어 따뜻한 감을 얻을 수 있다고 하였다. 그리고 테아닌 섭취에 의하여 뇌에서 안정이 취해지는 알파파가 촉진되는 경향을 나타내었다. 이상과 같이 녹차의 감칠맛을 나타내고 있는 테아닌을 포함하고 있는 녹차를 우리들은 일상생활에서 수시로 마실 수 있으므로써 발달장애 아동의 신경계의 안정을 도모할 수 있으며 신경계의 안정을 통하여 일상생활 활동의 안정과 심신의 건강을 도모할 수 있을 것이다. The children with developmental disabilities have brain dysfunction. Neurotransmitters, like dopamine, noradrenaline, and sertonin, in autistic child have disorder associated with interneuronal network. For leading children with developmental disabilities, it may be very important for the function of neurotransmitter to remain steady properly that is caused by brain dysfunction. In this study, we would understand the effect of Theanine in tea, which is easily access to our daily lives, through literature related to the Theanine. The results are as in the following; Firstly, Theanine in green tea improve sleep disorders of children with developmnetal disabilities, it could provide safety, additional treatment for them. Alpha wave was significently shown in brain side and occipital lobe, it can lead to psychological stability, after children with developmental disorder intook Theanine . Secondly, Theanine in green tea is contained the most amino acid, is the ingredient for phammacological reaction and antagoism of caffeine, is very unique tasty. Thirdly, chemical structure of Theanine has effect on physiologic action of brain because it is very similar with the structure of glutamine and glutamic acid as information transfer for physiological action of brain. Especially, it has effect on various behaviours, including stability for nervous system, memory and learning. Fourthly, taking Theanine changes volume of monoamine and works for blood pressure, that is, it has been reported that taking Theanine after making experiment of spontaneous high blood pressure dropped in blood pressure. Learning feed intake by using Skinner`s box was shown more efficient. Fifthly, fingers and toes were getting warmer after taking Theanine, it caused by peripheral vasodilataion with relaxation. Taking Theanine leads to promote alpha wave which remains stability in brain As mentioned above, we can often drink green tea in daily life that includes a special unique tasty Theanine, it helps stabilize nervous system of children with developmental disabilities, and lead to stability of daily life and both physical and mental health.The children with developmental disabilities have brain dysfunction. Neurotransmitters, like dopamine, noradrenaline, and sertonin, in autistic child have disorder associated with interneuronal network. For leading children with developmental disabilities, it may be very important for the function of neurotransmitter to remain steady properly that is caused by brain dysfunction. In this study, we would understand the effect of Theanine in tea, which is easily access to our daily lives, through literature related to the Theanine. The results are as in the following; Firstly, Theanine in green tea improve sleep disorders of children with developmnetal disabilities, it could provide safety, additional treatment for them. Alpha wave was significently shown in brain side and occipital lobe, it can lead to psychological stability, after children with developmental disorder intook Theanine . Secondly, Theanine in green tea is contained the most amino acid, is the ingredient for phammacological reaction and antagoism of caffeine, is very unique tasty. Thirdly, chemical structure of Theanine has effect on physiologic action of brain because it is very similar with the structure of glutamine and glutamic acid as information transfer for physiological action of brain. Especially, it has effect on various behaviours, including stability for nervous system, memory and learning. Fourthly, taking Theanine changes volume of monoamine and works for blood pressure, that is, it has been reported that taking Theanine after making experiment of spontaneous high blood pressure dropped in blood pressure. Learning feed intake by using Skinner`s box was shown more efficient. Fifthly, fingers and toes were getting warmer after taking Theanine, it caused by peripheral vasodilataion with relaxation. Taking Theanine leads to promote alpha wave which remains stability in brain As mentioned above, we can often drink green tea in daily life that includes a special unique tasty Theanine, it helps stabilize nervous system of children with developmental disabilities, and lead to stability of daily life and both physical and mental health.

중도,중복 장애를 가진 학생의 일반교육과정 접근에 대한 고찰

박화문 ( Hwa Moon Park ),사은경 ( Eun Kyung Sa ) 한국초등특수교육학회 2008 초등특수교육연구 Vol.10 No.1

중국 특수교육 제도적 실제의 변천과정에 관한 연구

박화문 ( Hwa Moon Park ),조수군 ( Shu Jun Zhao ) 한국특수교육문제연구소 2001 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.2 No.3

중국 인구의 비율에 따라 장애 아동의 발생률은 다른 국가에 비해 증가하고 있기에 중국에 있어서 특수교육의 필요성은 점차적으로 그 중요성이 널리 인식되어지고 있다. 특수교육의 발전은 사회의 안정에 기여하게 되고, 보다 단결된 13억 인구의 사회주의 중국이 인도주의로 발전하는 계기를 마련해 줄 것이다.따라서 중국 특수교육이 발전되어 온 역사적 과정에 따라 제도적 실제의 변천과정을 살펴본다는 것은 중국 특수교육의 역사를 전체적으로 이해하고, 미래 중국 특수교육의 발전 방향과 해결과제를 알 수 있는 필수 요건이라고 본다. This study was conducted to investigate the developmental process of special education through Chinese history. The conclusion of this study was as follows. First, Students with disabilities were separated from the germinal students in edification period, and special education was involved under the general education, at that time there were 40 special education schools and 2,000 students with disabilities in that period. Second, Chinese special education was influenced and built by communism educational institution in mature period. Specially both Mao ZeDong and Deng XiaoPing``s policy influenced the special education system very much. The most important thing were that a government gave a opportunity to students with disability to go to school at time. Third, Chinese special education was influenced by the reformation and opening a door of nation in developmental period, and lots of laws were systemed and enacted for individual with disabilities by Chinese government. Fourth, Since 1994 in China, 『8·5 plan』and 『9·5 plan』among them, were being treated the concrete policy, the rights of the disabilities, and inclusion, which were introduced the social participation of disabilities. Fifth, Recently, Chinese special education should cover so many things such as education, employment, welfare so on for over 60,000,000(sixty million) disabilities, considering many aspects in China and the best way to built the special education teachers through information technology to solve chinese special education problems.

일본 특별 지원 교육 성립 배경과 특징

박화문 ( Hwa Moon Park ) 한국특수교육문제연구소 2006 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.7 No.1

일본의 특수교육은 특별지원교육의 형태로 변화되었다. 2001년 1월에 공표된 「21세기 특수교육의 방안-개개인의 요구에 응한 특별한 지원의 방안에 대하여-」최종보고를 계기로하여, 정부의 행정적인 변화도 추구하여 종래의 문부성을 문부과학성으로 그리고 「특수교육과」를 「특별지원교육과」로 개칭하였다. 또한 2003년 3월에는 「금후 특별지원교육의 방안에 대하여」최종보고를 공표하였다. 이 보고서의 공표와 함께 일본 특수교육은 특별지원교육으로 개혁을 도모하면서 교육 부분에 있어서 제도 설계, 특별지원교육 추진 체제의 구축 등 특별지원교육 시대를 맞이하게 되었다. 따라서 이와 같은 특별지원교육의 성립 기반이 되는 배경을 분석하고 그 특징을 밝히고자하는 데에 연구의 의의를 두고 있다. The goal of the study is to understanding of Japan Special-Supported Education Formation``s background and the Features. Japan Special-Supported Education Formation is based on the final report of the "The 21st century Special Education``s Plan", which is presented in January, 2001, and "About the Japan Special-Supported Education Formation Plan," which is presented in March, 2003. The results refer to the below. Japan Special-Supported Education Formation``s base is becoming the important detail of the final report "About the Japan Special-Supported Education Formation Plan," which is published in January, 2001. The execute of Japan Special-Supported Education``s conversion is achieved the foundation of the final statement "About the plan of the Special-Supported Education" that is published in March, 2003. The meaning of the Special-Supported Education includes the children who need Special Education Needs because of the their disabilities, and the Special-Supported Education means the children who needs Special Education Needs, instead of their disabilities. The final report of "About the Plan of the Special-Supported Education" emphasizes the base concept of Special-Supported Education Formation Plan Based on the final report which is published year 2001 and 2003, the each local district prepares Special-Supported Education``s plan, and a long-term plan and a short-term plan for 10 years from now on is going to be established.

동아시아 특수교육 현황과 과제

박화문(Hwa-Moon Park) 한국언어치료학회 2001 言語治療硏究 Vol.10 No.2

통합교육대상학생 교육권의 재개념화 <취학지도 지원체제를 중심으로>

박화문 ( Hwa Moon Park ) 한국특수교육문제연구소 2001 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.2 No.4

본 연구는 장애아동의 교육권 확보를 위한 어린이 권리 조약에 대한 검토와 함께 장애아동의 지원체제에 대한 문제를 검토하여 봄으로써 통합교육 대상학생에 대한 교육권 재개념화를 확립하는데 기초적 자료를 밝히고자 하는데에 연구의 의의를 두고 있다. 이에 따른 연구의 목적은 첫째, 특수교육 대상아동에 대한 어린이 권리 조약의 동향을 밝히고, 둘째, 특수교육 대상에 대한 취학의무 절차에 대한 동향을 알아보며, 셋째, 특수교육 대상아에 대한 취학 의무 지원에 대한 학부모의 요구를 밝히는 것이다. 연구의 결과 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 어린이의취학 의무의 실천에 있어 어린이는 자기에 관한 문제에 있어 자기의 의견을 표방하는 권리가 존중되어야 하며 이것을 위하여 법률상으로 충분하게 표명할 기회가 부여되어야 할 것이다. 둘째, 특수교육 대상아의 보호자들의 요구에서 나타난 바와 같이 가정에서 가까운 일반학교의 특수학급 또는 일반학급에 취학을 희망하는 요구가 증가되고 있기 때문에 완전 통합교육 실천의 시대적 요구에 따른 학부모의 교육권의 요구에 대한 새로운 대응방안이 적극 검토되어져야 할 것이다. 셋째, 특수교육 대상아에 대한 취학 의무의 실천에 있어서 장애와 비장애 학생에 대한 구분으로 하는 학교 선택의 사고에서 탈피하여 모든 어린이의 권리가 보호되는 차원에서 어린이의 교육권이 평등하게 보장될 수 있는 방향으로 취학지도의 실제적 방안이 강구되어져야 할 것이다. Meeting the demands of the time for inclusion, the compulsory education of school attendance for children who apply to special education have something to accomplish both with disabled child and without disabled child to receive a proper education equally. The proposes of this study will interesting at the right treaty for children that is based on the educational practice, do the duty procedure of school attendance to be applied at present, and do the parent``s need for duty supports of school attendance. The result of this study are as follow. First, parents or legal guardances ought to have responsibility, right and duty to indicate and guide in duty practice of school attendance for them. Second, it should be paid regard the self-expression right (self-determination) about their own problem, and be assured it equally in duty practice of school attendance. Third, it should be paid regard the right of regular internal examination relative children``s treatment in school educational agency and other institution after the duty practice of school attendancy. Forth, educational information and employ information and indication for disabled child to need in order to go to school should be opened for all children enough to use all the time.

일본특별지원학교 교육과정의 특징

박화문 ( Hwa Moon Park ) 한국초등특수교육학회 2011 초등특수교육연구 Vol.13 No.1

본 연구는 일본특별지원학교 교육과정에 해당하는 학습지도 요령이 문부과학성에 의하여 2009년 3월에 고시됨에 따라서, 종래의 장애영역별의 학교에 구분되어진 학습지도요령이 특별지원학교의 학습지도 요령으로 개정되어졌다. 따라서 금번 특별지원교육의 학습지도 요령의 특징을 밝히고, 또한 학습지도 요령의 변천과 구안책임을 밝히고자 하였다. 특별지원학교의 교육과정에 대하여서는 교육과정 기준으로서 문부과학대신이 고시하는 특별지원학교 유치부·소학부·중등부 학습지도 요령 및 특별지원학교 고등부 학습지도 요령에 의하여 작성하도록 되어있다. 개정된 특별지원학교의 학습지도요령의 특징으로는 장애의 중도 · 중복화 및 다양화의 대응에 대한 배려와 장애 아동 개개인에게 알맞은 지도의 충실히 강조되었다. 또한, 장애아동에 대한 자립과 사회참가를 위한 직업교육의 충실히 설정 되었으며, 장애아동과 일반아동의 교류 및 공통학습에의 기회확대가 행하여지도록 규정하고 있다. This study announces that the Japan Schools for Special Needs Education curriculum, which comprised government guidelines for teaching, was abolished in March 2009 by the Ministry of Education, Culture, Sports, and Science and Technology (MEXT). The curriculum for special schools had been changed to the Project for the Promotion of the Special Needs Education System. This study presents the characteristics of the Project for the Promotion of the Special Needs Education System, the period of implementation of the government guidelines for teaching, and the ensuing responsibilities. First, the government has teaching guidelines for special needs education institutions such as "Schools for the Blind", "Schools for the Deaf", and "Schools for the Intellectually Disabled, the Physically Disabled, and the Health-impaired". The guidelines apply to the kindergarten, elementary, lower secondary, and upper secondary levels, and are meant to improve the knowledge of learners with special needs so that they could become independent by overcoming their individual characteristic problems. Second, the guidelines prescribe that normal kindergarten, elementary, lower secondary, and upper secondary departments must be able to offer special needs classes for students with special needs. These students include those who are intellectually disabled, physically disabled, health-impaired, have poor vision, are hard of hearing, and others. Third, the guidelines prescribe the schools` use of the "Individualized Education Program" for each student, because the schools must faithfully teach according to each disabled child`s characteristics. Fourth, the guidelines include the establishment of a system that encourages premeditated and organized interchange and joint study with normal kindergarten, elementary, lower secondary, and upper secondary students. Fifth, the guidelines also prescribe the establishment of a program that helps children with comparatively severe disabilities to change part of or all their classes to the "Individualized Education Program," if needed. Sixth, the guidelines require taking by the Ministry of Education, Culture, Sports, Science, and Technology (MEXT)`s examination. Therefore, such guidelines are a legal order, so they have legal character and prescribe legal privileged instruction. Seventh, the guidelines support a program of education that synthetically organizes such school curricula according to the development of the mind of a child, to enable the schools to achieve their purpose and goals. Therefore, these schools should follow the guidelines and establish the education plan for each student`s physical and mental development.

초의선사의 다도정신에 나타난 점염실진(點染失眞)

김미숙 ( Mi Suk Kim ),박화문 ( Hwa Moon Park ) 한국초등특수교육학회 2011 초등특수교육연구 Vol.13 No.1

본 연구는 초의선사 다도정신에 나타난 점염실진(點染失眞)의 정신을 밝히고자 하였다.초의선사의 동다송 제7송에 나타난 「다른것에 물들면 참됨을 잃는다(一染失眞)의 정신은 불교의 본래 마음(一心)의 상태에 무명으로 인한 번뇌망상(一染)에 의한 분별심에 의하여 진실된 마음을 잃는 의미를 나타낸다고 할 수 있다. 즉, 일염(一染)에 의하여 茶의 眞色, 眞香의 참된 茶 성품의 眞性을 잃게 된다는 의미를 포함 한다. 따라서 본 연구에서는 초의선사의 다도사상을 살펴보기 위해 첫째 다도의 개념과 둘째 도(道)의 개념 그리고 도(道)와 다도정신의 관계에 대하여 살펴보았다. 또한 초의선사의 선사상을 통한 다선일체의 정신속에 나타난 點染失眞과 一染失眞의 의미를 규명하고자 하였다. 그 결론은 다음과 같다. 첫째, 다도의 예절과 행다의 기술적인 동작은 모두가 행동규범에 따른 육체적 동작으로 표현하고 있으며, 더욱 승화된 정신세계의 마음의 편안함과 행복감을 느끼는 다도 정신의 세계를 중요시 한다. 둘째, 다도는 동양사상을 대표하는 유교, 도교, 불교 및 각 종교에서 추구하는 정신세계의 궁극적인 목표를 지향하고 차(茶)생활을 통하여 일상생활에서 다도정신을 실천하여 茶人들의 자기완성과 행복감을 추구하고자 한다. 셋째, 다도생활은 茶를 통하여 새로움을 창조하는 정신과 같이 생활속에서 더욱 고도의 정신적인 수련을 통한 삶은 인간정신을 창조 한다고 할 수 있다. 넷째, 초의선사의 선(禪)사상은 마음을 멈추고(止), 바른 마음을 일으킴(慧)의 지관(止觀)행으로 茶의 세계를 통하여 차(茶)를 통한 다선일여(茶禪一如)의 선(禪)사상을 실천하고자 하였다. 다섯째, 초의선사의 동다송에 나타난 일염실진(一染失眞)은 표현상으로는 다신전에 나타난 점염실진(點染失眞)과 같은 의미를 지니고 있으며, 모두 선(禪)에서의 색심불이(色心不二)와 심일경성(心一境性)으로 표현된 우리 인간의 마음과 삼라만상 대상이 불이(不二)하지 않다는 일심법계(一心法界) 사상을 나타낸다. This study is to clarify JeonYumSilJin (點染失眞) in ChoEui`s tea spirit. The spirit of the seventh song in ChoEui`s DongDaSong is YilYumSilJin(一染失眞) which human being can be lost sincere mind by absurdity. That is, this spirit includes that stain can deprive of true color, true fragrance, and true meaning, etc. in tea. This study is to understand ChoEui`s Dado spirit through the concept of Dado and the Tao, and the relationship between the Tao and Dado spirit. Besides, this study is to understand the meaning of JeonYumSilJin (點染失眞) which is shown in Tea-Seon-one-relish of ChoEui`s Zen spirit. The conclusions are as follow; First, the manner and technical movement of Dado are expressed by a model of (good) behavior, and the feelings of comfort and happiness are regarded as very important thing in Dado spirit. Second, Dado aims to ultimate purpose in the Spiritual that is representative of Orientalism, like Confucianism, Taoism, Buddhism, and so on, and the people of Dado pursue perfection of self and happiness by practicing Dado spirit in daily life. Third, the life of Dado can create the spiritual life through much higher emotional practice, as like as it creates a new thing through tea life. Fourth, The Zen of ChoEui`s is to practice Tea-Zen-Identification (茶禪一如 ) in tea spirit by keeping straight mind. Fifth, YilYumSilJin(一染失眞) in ChoEui`s DongDaSong has same meaning JeonYumSilJin (點染失眞) in DaShinJun, and both SaekSim BuYi(色心不二) and SimyilKyungsung(心一境性) show the thought of YiSimBupGae(一心法界) which connotes all the creation and human nature are not different.

다도교육이 여대생의 다도정신과 자아존중감에 미치는 영향

김미숙 ( Mi Suk Kim ),박화문 ( Hwa Moon Park ) 한국초등특수교육학회 2012 초등특수교육연구 Vol.14 No.1

본 연구는 다도교육이 여대생의 다도정신과 자아존중감에 미치는 영향을 밝히고자 하였다. 다도정신은 화(respect), 경(harmony), 검(simpicity), 진(true)의 정신을 근본으로 이루어진 8대 실행정신으로 구성되어 있다. 그리고 자아존중감은 자기 자신에 대하여 지니고 있는 긍정적 태도를 의미하고 있다. 본 연구에서는 다도교육을 이수한 학생과 현재 다도교육을 이수하고 있는 학생 그리고 다도교육을 이수하지 않는 학생들의 다도정신과 자아존중감의 특징을 규명하고자 하였다. 그 결론은 다음과 같다. 첫째, 여대생에게 있어서 다도정신은 다도교육을 이수한 학생들이 가장 높았으며, 다음은 현재 이수하고 있는 학생들과 이수하지 않은 학생들의 다도정신이 점차로 낮은 것을 알 수 있었다. 둘째, 여대생에게 있어서 자아존중감도 다도교육을 이수한 학생들이 가장 높았으며, 현재 이수하고 있는 학생들과 이수하지 않은 학생들은 점차로 낮았다. 셋째, 여대생들에게 있어서 다도정신과 자아존중감과의 상호관련성은 다도교육을 이수한 학생들에서 가장 높았으며, 다음으로 현재 이수하고 있는 학생들과 이수하지 않은 학생들이었다. 그러므로 대학에서의 다도교육 이수는 여대생들의 건전한 다도정신 함양에 의하여 올바른 인격형성의 기반을 형성하도록 하며, 또한 건전한 자아존중감의 형성에도 긍정적인 영향을 가져오는 것을 알 수 있었다. This study is to find out that the influence of Dado education on both Dado spirit and self-esteem in female university students. Dado spirit is composed of eight kinds of spirits which are based on respect, harmony, simplicity, and truth. Self-esteem shows having positive attitude about one`s own oneself. This study is to understand the characteristics of Dado spirit and Self-esteem among those students whom completed Dado education, be taking Dado education, and having never taken Dado education. The conclusions are as follows. Firstly, the highest Dado spirit has shown in the female university students who completed Dado education, and then the groups of being taking and of having never taken Dado education, in sequence. Secondly, the highest Self-esteem has also shown the group of being completed Dado education, and then the groups of being taking and of having never taken Dado education, in sequence. Thirdly, the highest correlation between Dado spirit and Self-esteem was shown in the group of being completed a course of Dado education, and then the groups of being taking and of having never taken Dado education, in sequence. Taking Dado education in University is helpful to establish the foundation of formative character by cultivating sound Dado spirit. Besides, we came to know that this is also helpful to have positive effect on the formation of sound Self-esteem.