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- 저자 : 김빛내(Kim Bit Nae) (검색결과 5 건)
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김빛내 ( Bit Nae Kim ),황희숙 ( Hee Sook Hwang ) 미래유아교육학회 2011 미래유아교육학회지 Vol.18 No.2
본 연구는 질적 연구 중 내러티브 탐구 방법을 통하여 유아 영재를 양육하는 어머니들의 경험에 대한 다양한 이야기를 통해 유아 영재 어머니의 양육경험을 심층적으로 이해하고 자 하였다. 이에 본 연구에서는 P시 H영재 교육원의 만 5세 유아 영재의 어머니 7명을 대상으로 2010년 6월부터 7월까지 총 8주 동안 개별적으로 3회기 면담하였으며 면담 시간은 1회 60분-90분이었다. 내러티브 분석 결과 유아 영재 어머니들은 자율적이고 수용적인 양육태도를 가지고 있었으며 유아 영재의 발달적 특성, 가족 갈등, 사회적인 시선, 체계적인 영재 교육의 부재 등으로 인해 양육의 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났으며, 논의를 통해 유아 영재교육에 대한 요구의 목소리를 제시하였다. This study attempted to understand the mother`s experiences of raising gifted young children and find the direction of gifted education for young children in Korea. The narrative inquiry method of Connelly and Clandinin(1995) was used to understand what mothers identify the talented characteristics of their children, and what difficulties they go through in raising gifted young children. The subjects were 7 mothers who have 5-year-old gifted young children in H institution in Busan. H institution educates gifted young children, selected from Wechsler Scales within the range of top 5%. We interviewed in-person for 8 weeks from June 2010 to July 2010. The results of this study were as follows. First, mothers of gifted young children regard the important characteristics of giftedness as creativity. Also, they said that leadership was necessary and important for their children to achieve self-realization. Second, mothers of gifted young children were generally responsive rather than controlling, and they tended to be child-centered. Third, mothers of gifted young children had difficulties in raising their children because of the characteristics of their children, sibling relations, and social expectations. There were comments for the necessity of parent guidance and family therapy to help developmental issues common to gifted children.
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블렌디드 러닝 기반 창의성 수업에 대한 예비 유아교사의 경험 탐색
황희숙 ( Hwang,Hee Sook ),김빛내 ( Kim Bit Nae ),박나운 ( Park Nawoon ) 한국유아교육학회 2016 유아교육연구 Vol.36 No.5
본 연구는 블렌디드 러닝 기반 창의성 수업을 예비 유아교사들이 경험 한 후 그들의 경험에 대한 의미를 분석하고자 하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 부산에 소재한 B대학교 유아교육학과 3학년 재학생 20명에게 15주 동안 블렌디드 러닝에 기반 한 창의성 수업을 실시하였고, 그들의 경험에 대한 의미를 분석하기 위해 매주 반성적 저널을 수집하고, 총 5회의 집단 면담을 실시하고 수집 후, 이를 분석 하였다. 연구결과 첫 번째 범주인 창의성에 대한 재개념화에서 ‘창의성은 일상적이고 친숙한 것’, ‘창의성은 우리 모두에게 있고 변화 가능한 것’로 주제화되었다. 두 번째 범주인 학습자로서 블렌디드 러닝 기반 창의성 수업 경험의 의미는 ‘시공간의 제약으로부터 자유로운 수업: 자기주도 학습’, ‘놀이처럼 재미있는 창의성 수업’, ‘다양한 상호작용을 통한 나의 생각 열기’로 주제화 되었다. 세 번째 범주인 예비 유아교사로서 유아 창의성수업 경험의 의미는 ‘유아 창의성 수업은 어려운 것이 아닌 내가 계획할 수 있는 것’, ‘유아 창의성 수업은 나도 재미있고 유아도 재미있는 수업’, ‘유아 창의성 수업에 대한 고민의 시간은 나의 발전의 계기’로 주제화 되었다. 본 연구의 결과는 유아교사를 양성하는 유아교육 분야에서 창의성 교육을 효율적으로 하기 위해서 다양한 교수방법과 학습 내용을 적용해 볼 수 있는 블렌디드 러닝에 주목할 필요성을 시사한다. The purpose of this study was to explore the meaning of the experiences of pre-service early childhood teachers through blended learning-based creativity education. The participants were 20 colleges students from the department of early childhood education in Busan. Blended learning-based creativity education was conducted during 15 weeks. To analyze the meanings of their experiences in blended learning-based creativity education, the students were encouraged to write self-reflective journals every week and were interviewed in groups 5 times during the period. The findings of the study were divided into three categories: the reconceptualization of creativity, the meanings of experiences taking blended learning-based creativity classes for learners as well as pre-service teachers. First, creativity was reconceptualized as “what we are familiar with”, “what exists in us”, and “what can be improved by education.” Secondly, the meaning of experience from blended learning-based creativity classes as learners was “diverse interaction to stimulate thinking”, “interesting classes allowing to think freely”, and “learning without restriction such as time and space.” Finally, the meaning of experience with blended learning-based creativity classes as pre-service teachers was what’s not difficult to perform but could be planned by myself and “what both teachers and young children could be interested” and “must be good time to design the future as early childhood teachers.” Taken together, it’s required to pay attention to blended learning that enables to apply a variety of teaching methods and deal with extensive learning contents for creativity education in the field of early childhood education.
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액션러닝을 적용한 창의성 수업에 참여한 유아교사의 인식 분석
황희숙(Hwang Hee Sook),박나운(Park Na woon),김빛내(Kim Bit Nae) 한국창의력교육학회 2016 창의력교육연구 Vol.16 No.4
본 연구는 액션러닝 기반 창의성 수업에 참여한 유아교사들의 인식 변화를 분석하고자 하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 부산에 소재한 P대학교 유아교육학과 교육대학원생 12명에게 15주 동안 액션러닝 기반 창의성 수업을 제공하였고, 그들의 인식을 분석하기 위해 매주 반성적 저널을 수집하고, 총 3회의 집단 면담을 실시하고 수집 후, 이를 분석하였다. 분석 방법은 분석적 귀납방법을 통해 분석하는 개방적 코딩 방법을 사용해 의미 있는 주제를 도출하였다. 연구 결과 ‘우물 밖으로 나오다’, ‘아이들을 새롭게 바라보다, ‘나의 수업을 돌아보다’, ‘창의적 교사로 나아가다’로 주제화 되었다. 즉, 본연구의 결과는 액션러닝을 적용한 창의성 수업이 유아교사의 창의성 개념에 대한 인식, 창의적인 사람의 성향에 대한 인식, 유아의 창의적 능력에 대한 인식, 반성적 사고를 통한 수업에 대한 인식, 창의적 교사 역할에 대한 인식을 변화하게 하였다. 이러한 결과는 액션러닝을 기반으로 한 창의성 수업이 효율적인 창의성 교사교육 방법이 될 수 있음을 시사한다. The purpose of this study was to explore the meaning of the experiences of early childhood teachers through action learning-based creativity education. The participants were 12 graduate students from the department of early childhood education in Busan. Action learning-based creativity education was conducted during 15 weeks. To analyze the meanings of their experiences in action learning-based creativity education, the participants were encouraged to write self-reflective journals every week and were interviewed in groups 3 times during the period. The results showed that action learning-based creativity education brought positive changes to the creativity teaching attitudes of early childhood teachers. First, early childhood teachers have reconceptualized creativity as “what exists in us” and “what can be improved by education.” Second, early childhood teachers have perceived young children as free and creative agent. Finally, early childhood teachers have recognized that creativity education is “what s not difficult to perform but could be planned by myself.” It is further suggested that there should be more provisions for various teacher training programs to promote children’s creativity.
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