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The Role of Children in Daesoon Jinrihoe, a Korean New Religion
PALMER, Susan J.,GREENBERGER, Jason DAOS(The Daesoon Academy of Sciences) 2021 Journal of Daesoon Thought and the Religions of Ea Vol.1 No.1
This study attempts to investigate the role of children in the Korean new religious movement, Daesoon Jinrihoe. The research method combined archival studies with qualitative research; interviews with two members involved in educating youth through the establishment of Youth Camps and Donggeurami, the order's youth magazine. Our four research questions were: 1. Do children play a central role in the millennial vision of this NRM? 2. Are children separated from the world? 3. Have Daesoon childrearing methods been challenged by secular authorities or anticult groups? 4. Are there procedures to educate children in the religious beliefs and values of their parents and the community? Our results found that Daesoon Jinrihoe appears to be a religion designed for adults. Children do not usually participate in religious activities. On the other hand, since 2005 there has been a strategic effort to educate the children in the faith of their parents, through the establishment of Youth Camps and the youth magazine, Donggeurami.
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장애학생의 개인적 요인 및 환경적 요인이 자기결정에 미치는 영향: 장애학생의 자기결정과 장애범주, 성별, 및 교육적 환경간의 관계 분석
서효정 ( Hyo Jeong Seo ),( Michael L. Wehmeyer ),( Susan B. Palmer ),( Jane H. Soukup ),( Kendra Williams Diehm ),( Karrie Shogren ) 한국특수교육문제연구소 2012 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.13 No.2
장애학생의 자기결정에 관한 미국 연구는 1990년 초반부터 활발하게 이루어졌다. 20년에 걸쳐 자기결정에 관한 연구가 활발하게 진행되는 동안, 자기결정의 이론을 구축하여 자기결정의 개념을 확립하려는 노력이 행해졌다. 이 이론들은 개인의 특성 요인과 환경적 영향 요인을 공통적으로 설명하여 자기결정의 개념을 구축하였다. 따라서, 이 연구에서는 개인적 요소(학생의 주요 장애 영역, 성별)와 학생이 배치된 교육적인 환경(일반학급, 특수학급, 특수학교)에 따라서 학생의 자기결정력이 어떻게 다른지를 살펴보고자 하였다. 이 연구는 학생의 자기결정을 향상시키기 위한 다양한 중재전략들의 효과를 살펴보고, 졸업 후 학생의 교육결과를 살펴보고자 한 5년 종단연구(2005년 ~ 2010년)의 한 부분으로, 학생들에게 자기결정 중재 전략을 실시하기 이전의 기초자료를 분석하였다. 구체적으로, 연구 참여자는 미국 6개의 주(Arkansas, Kansas, Missouri, Nebraska, Oklahoma, and Texas)에서 임의적으로 선별된 청소년기 장애학생 230명이고, 종속변수인 학생들의 자기결정을 측정하기 위해서 The Arc’s Self-determination scale과 The AIR Self-determination Scale (학생용)이 사용되었다. 연구 분석결과, 학생의 주요 장애영역에 따라서만 학생들의 자기결정 정도가 다른 것으로 나타났다. 본 연구 결과에 대한 논의와 함께, 교육현장에서 학생들의 자기결정을 증진시키기 위한 제안 및 향후 연구를 위한 제언들이 제공되었다. Self-determination for students with disabilities has gained increased attention in special education since the early 1990s. During this time, research has documented theoretical frameworks to provide a solid understanding of self-determination. Des Desppite different theoretical frameworks to consolidate the underlying construct of self-determination, each framework has common traits: the individual characteristics and environmental factors. This study examined individual characteristics (i.e., primary rimary disability and gender) and environmental characteristics (i.e., educational setting) to identify the impact on the levels of students’ self-determination. Results indicate that only disability categories have a significant impact on students’ relative levels of self-determination. Implications and future directions for research and are discussed.
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자기결정교수학습모델 (SDLMI)이 제한된 지원을 필요로 하는 장애학생의 학업수행에 미치는 영향
서효정 ( Hyojeong Seo ),( Michael L Wehmeyer ),( Susan B Palmer ) 한국특수교육문제연구소 2014 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.15 No.1
본 연구는 미국 중서부에 위치한 한 중학교에서 통합교육을 받는 3명의 장애학생에게 자기결정교수학습모델 (SDLMI)을 활용한 교수적 지원을 제공하여 학생들의과학 교과 학업 수행에 미치는 영향에 대해서 살펴보았다. 연구에 참여한 학생들은 SDLMI를 활용하여 스스로 학업목표를 설정하고, 목표를 달성하기 위해 만든 계획을 실행에 옮기며, 자기점검 및 평가의 과정을 거치며 문제해결 과정을 습득하였다. 실험은 대상자간 중다기초선 설계방법을 이용하였으며 연구 참여자들의 소속 학교에서 연구자와 일대일 교수로 이루어졌다. 실험 결과, 연구에 참여한 3명의 학생 모두 중재를 시작한 이후 과학교과 어휘를 이해하기 위한 문제 해결 과정이 기초선 구간보다 향상되었으며, 그 행동은 유지 및 일반화가 되었다. 또한, 연구에 직접 혹은 간접적으로 참여한 학생, 특수교사, 일반교사 모두 SDLMI의 효과, 타당성, 만족도를 알아보는 설문에서 대체적으로 긍정적인 의견을 나타내었다. 본 연구 결과는 SDLMI가 교수적 지원 전략으로 적용되었을 때 학생 주도적 학습에 긍정적인 영향을 미친 다는 점에서 의의가 있다. This study examined the impact of the Self-Determined Learning Model of Instruction (SDLMI) in promoting student academic performance in science class for three middle school students with high-incidence disabilities. Using the SDLMI, the students set their goals, developed action plans, implemented and adjusted their plans, and evaluated their progress. This study used a multiple baseline across participants design and the entire study took 12 weeks to complete using oneto- one instruction, with each intervention session ranging from 15 to 25 minutes. The results indicated that all students achieved self-selected goals to mastery levels. Also, most stakeholders indicated positive opinions about implementing the SDLMI. Implications and future directions for research and practice are discussed.
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