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팀 프로젝트 학습에서 대학생이 인식한 교수자의 피드백 제공 수준에 따라 팀 상호작용, 태만, 학습성과에 미치는 효과
유지원(Ji Won You) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.4
목적 본 연구는 대학에서 활성화되고 있는 팀 프로젝트 학습에서 학습자가 인식한 교수자의 피드백 제공 정도가 팀 학습과정과 학습성과에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 방법 팀 학습과정에서 학습자의 능동적 참여를 보여주는 요인으로 팀 상호작용과 태만을 선정하였고, 학습성과는 팀 차원의 성과와 개인 차원의 성과로 선정하였다. 프로젝트 수업에서 학습자가 지각한 교수자의 피드백 제공 수준에 따라 세 집단으로 구분하고, 집단에 따라 팀 상호작용, 태만, 학습성과에 차이가 있는지 검증하였다. 자료 수집은 수도권 소재 A대학에서 2020학년도 2학기에 3학년을 대상으로 운영된 프로젝트 교과목 수강생을 대상으로 이루어졌다. 총 500명의 수집된 자료를 일원분산분석(Kruskal-Wallis 비모수 통계)으로 분석하였다. 결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지각된 교수자의 피드백 제공 정도에 따라 분류된 세 집단 간에 팀 상호작용에 차이가 있었으며, 교수자 피드백이 활발히 제공되었다고 인식한 집단에서 팀 상호작용이 가장 높게 나타났다. 둘째, 교수자의 피드백이 활발히 이루어졌다고 인식한 집단에서 팀 내 태만이 발생했다고 지각하는 수준이 가장 낮았으며 자신이 팀 프로젝트 수행에 태만했다고 보고한 수준 역시 낮았다. 셋째, 교수자의 피드백이 활발하게 이루어졌다고 인식한 집단일수록 팀 차원의 학습성과와 개인 차원의 학습성과를 더욱 높이 인식하였다. 결론 연구결과를 토대로 교수자의 피드백 제공이 프로젝트 학습과정 참여와 성과 향상에 미치는 영향을 논의하고 교수자의 학습촉진 역량 강화 방안을 제언하였다. Objectives The purpose of this study was to examine the effect of the perceived instructor feedback on the team learning process and performance in team project-based learning at universities. Methods Team interaction and loafing were chosen as factors that reflect the team learning process, and team achievement and individual achievement were selected as project learning outcomes. Participants were divided into three groups based upon how much instructor’s feedbacks were perceived in during the project courses. Data were collected at an A university in the 2nd semester of 2020, and 500 cases were used in the study. One-way ANOVA (Kruskal-Wallis test) was employed to test the difference in research variables according to the level of instructor’s feedback frequency. Results The results are as follows. First, there was a significant difference in team interaction between three groups, and the group with frequent instructor feedback showed the highest team interaction. Second, the group that had frequent instructor feedback reported the least perceived loafing and social loafing. Third, the more perceived instructor feedback had, the higher team and individual learning outcomes were achieved. Conclusions Based on the research results, the effect of providing instructor feedback on the project learning experience and performance, and strategies of improving instructors’ competency of learning facilitation were suggested.
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유지원 한국교육공학회 2023 Educational Technology International Vol.24 No.2
This study focuses on the instructor’s role in student-centered learning and aims to test the effects and moderating role of instructor feedback on perceived loafing in team project-based learning. A conditional effect model including team efficacy, perceived loafing, instructor feedback, and team performance was proposed. Data were collected from students who registered for team project-based learning courses at a university in South Korea. A total of 420 cases were subjected to moderated mediation analysis. The results demonstrated that instructor feedback was negatively related to perceived loafing and moderated the relationship between team efficacy and perceived loafing. Furthermore, instructor feedback moderated the relationship between perceived loafing and team performance. In particular, even when perceived loafing was high, students who received frequent instructor feedback were found to significantly reduce the damage to team performance. Based on these findings, the importance of instructors’ facilitation in team project-based learning is discussed.
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협력학습에서 교수자 피드백과 지각된 팀 성과 간 관계에 대한 팀 효능감과 집단지성의 조절효과
김효원(Kim Hyo Won) 한국열린교육학회 2019 열린교육연구 Vol.27 No.3
이 연구는 대학에서 이루어지는 협력학습 수업에서 교수자 피드백과 지각된 팀 성과 간의 관계를 규명하고 그 과정에서 팀 효능감과 집단지성이 조절변수로 작용하는지를 탐색하고자 하였다. 협력학습을 통해 성공적인 팀 성과가 도출되려면 집단과제 해결 과정에서 교수자는 적절한 피드백을 제공하고, 팀구성원은 집단과제를 수행할 수 있다는 믿음인 팀 효능감과 협력적 상호작용을 통해 시너지를 창출하는 집단지성이 잘 구현되어야 한다. 이를 위해 광주광역시 소재 대학생 176명을 대상으로 자료를 수집하고 위계적 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째 교수자 피드백은 지각된 팀 성과를 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 둘째, 팀 효능감은 교수자 피드백이 팀 성과에 미치는 영향을 유의하게 조절하는 것으로 나타났으나 집단지성은 조절효과가 나타나지 않았다. 이러한 연구결과에 근거하여 성공적인 협력학습수업 운영에 대한 교육적 시사점을 제공하였다. This study was conducted to analyze the moderating effects of team-efficacy and collective intelligence on the relationship between instructor s feedback and perceived team outcomes in collaborative leaning. The roles of instructor s feedback, team-efficacy and collective intelligence are critical elements to accomplish successful team outcomes in collaborative leaning. 176 college students participated in a small group based collaborative learning project, and their data were used for hierarchical regression analysis. The result of the study was as follows. First, instructor s feedback predicted perceived team outcomes. Second, team-efficacy moderated the relationship between instructor s feedback and perceived team outcomes in collaborative learning, while collective intelligence did not. Based on the results of this study, the instructional design and support of how to provide the feedback of the instructors are suggested in collaborative learning context.
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