탐구적 과학 글쓰기 수업이 중학생의 과학적 태도에 미치는 영향

강지은,강경희 인하대학교 교육연구소 2023 교육문화연구 Vol.29 No.5

이 연구는 탐구적 과학 글쓰기 수업이 중학생들의 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이를 위해 중학교3학년의 ‘과학 기술과 인류 문명’ 단원을 토대로 탐구적 과학 글쓰기 수업 자료를 개발하여 적용하였다. 글쓰기 자료는미래 신문 만들기, 생물 다양성과 종자 은행, 색 변화 기술 등의 주제로 개발되었다. 이 연구의 연구 대상은 J시에소재한 A중학교 3학년 8개반 학생 180명이다. 7차시 동안 탐구적 과학 글쓰기 수업을 실시한 후 중학생들의 과학적태도 변화를 살펴보았다. 과학적 태도 사전 사후검사 간 t-test 결과 유의한 차이가 나타났다. 또한 과학적 태도의하위 영역 모두에서도 유의한 차이를 보였다. 이 연구에서 과학적 태도와 그 하위 영역인 개방성, 객관성, 계속성, 비판성, 신중성, 자진성, 정직성, 준비성, 협동성, 호기심 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 나타난 것으로 보아탐구적 과학 글쓰기 수업이 중학생들의 과학적 태도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다고 판단된다. 특히 탐구적 과학글쓰기 수업에서 일상생활과 관련된 과학 기술에 대한 내용을 탐구 주제로 설정하여 사고의 영역을 확장하고 자신의주장과 근거를 글로 표현하도록 한 점이 과학적 태도에 긍정적인 영향을 미친 것으로 분석된다. 또한 협동성이 다른과학적 태도 하위 영역보다 상대적으로 낮게 나타난 것은 모둠활동이 제한적으로 이루어졌기 때문인 것으로 추정된다. 그러므로 학습자의 과학적 태도를 기르기 위해 다양한 탐구적 과학 글쓰기 자료의 개발 및 적용이 필요할 것이다. This study examined the effect of science writing heuristic classes on middle school students' scientific attitudes. To this end, based on the unit of 'Science and Technology and Human Civilization' in the 3rd year of middle school, exploratory science writing class materials were developed and applied. Writing materials were developed on topics such as making future newspapers, biodiversity and seed banks, and color-changing technology. The subjects of this study were 180 students from 8 classes in the 3rd year of A middle school located in J city. After conducting SWH during the 7 classes, the change in scientific attitude of middle school students was examined. There was a significant difference in the t-test result between the scientific attitude pre-post test. In addition, there were significant differences in all subdomains of scientific attitude. In this study, statistically significant differences were found in scientific attitude and its subdomains, such as openness, objectivity, continuity, criticism, prudence, willingness, honesty, preparedness, cooperation, and curiosity. It is judged that it can have a positive effect on scientific attitudes. In particular, it is analyzed that scientific attitudes were positively affected by the fact that scientific technologies related to daily life were set as exploratory topics in the inquiry science writing class to expand the area of thinking and express their arguments and grounds in writing. In addition, it is presumed that cooperation was relatively lower than other sub-areas of scientific attitudes because group activities were limited. Therefore, it will be necessary to develop and apply various SWH materials to cultivate learners' scientific attitudes.

여수지역 자연환경을 이용한 가정연계 과학교육프로그램 개발 및 효과

오숙현 한국도서(섬)학회 2019 韓國島嶼硏究 Vol.31 No.4

본 연구에서는 여수지역 자연환경을 이용한 가정연계 과학교육프로그램을 개발하고 그 효과를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 전남 여수시에 소재한 Y유치원에 재원중인 유아 19명을 실험집단으로 선정하고 H유치원에 재원중인 유아 20명은 비교집단으로 선정하였다. 그리고 실험집단 유아들을 대상으로 여수지역 자연환경을 이용한 가정연계 과학교육프로그램을 1주일에 1-2회씩 총 12회 실시하였다. 선정된 여수지역사회 자연환경은 미평 삼림욕장, 웅천 친수 야영장, 몽돌 해수욕장, 봉화산 산림욕장, 종포 해양공원, 장척마을 등이다. 가정연계 과학교육프로그램은 관련 문헌 및 선행연구를 기초로 구성한 후 과학교육전문가 2인, 유아교육전문가2인과의 논의 과정을 거쳐 수정・보완하였다. 실험집단 유아들은 여수지역 자연환경을 이용한 가정연계 과학교육프로그램을 실시하고 비교집단 유아들은 생활주제에 의한 과학활동을 실시하였다. 지역사회 자연환경을 이용한 가정연계 과학교육프로그램은 기초단계 활동과 심화단계 활동으로 제공하였다. 기초단계 활동은 지역사회 자연환경에 대한 기초적인 탐색을 목표로 한다. 따라서 유치원은 지역사회 자연환경을 간단히 소개하고 가정 통신문을 통해 부모로 하여금 유아들과 그 장소를 방문하여 자연스러운 관찰과 경험을 통해 관심을 갖도록 한다. 심화단계 활동은 기초단계에서의 경험을 토대로 보다 심도있는 탐구가 이루어지도록 하는 활동으로 구성된다. 즉 유치원은 그 자연환경에서 경험할 수 있는 과학적 경험들에 대해 이야기 나눈다. 그리고 유아는 부모와 다시 그 장소에 가서 보다 심화된 호기심을 가지고 관찰과 탐구를 해 보도록 한다. 이와 같은 활동 전개 시 유아와 상호작용 하는 부모를 위해 관련 과학적 지식 및 유아와의 상호작용 방법들을 안내하는 가정통신문을 제공 받는다. 그리고 유치원과 가정은 서로 피드백을 주고 받음으로써 다음 활동을 수정・확장해 간다. 이러한 실험처치를 12회 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 여수지역 자연환경을 이용한 가정연계 과학교육프로그램이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향을 알아본 결과, 가정연계 과학교육프로그램에 참여한 실험집단이 비교집단 보다 과학적 태도 전체 점수 및 하위영역인 ‘호기심’, ‘자진성과 적극성’, ‘솔직성’, ‘객관성’, ‘개방성’, ‘비판성’, ‘판단유보’, ‘협동심’, ‘끈기성’에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 본 프로그램이 과학적 경험을 주변 지역 자연환경에 대한 관심에서부터 시작하여 점차 심도있는 탐구활동으로 유도하였기 때문으로 해석할 수 있다. 특히 부모의 적절한 상호작용이 유아의 탐구활동을 보다 촉진・확장 시킨 결과라고 해석할 수 있다. 둘째, 여수지역 자연환경을 이용한 가정연계 과학교육프로그램이 부모의 과학교육태도에 미치는 영향을 알아본 결과, 가정연계 과학교육프로그램에 참여한 실험집단이 비교집단 보다 과학교육태도 전체 점수 및 하위영역인 ‘과학교육의 중요성’, ‘과학교육을 위한 부모역할’, ‘과학교육 방법’에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 부모 자녀가 함께 과학교육프로그램에 참여함으로써 과학적 경험과 이해를 하게 되는 과정을 통해 부모는 자녀교육의 지원자로서 신뢰와 자신감을 얻게 되었기 때문으로 해석할 수 있다. 이러한 결과는 ... The purpose of this study was to develop a home-connected science education program using the natural environment in the Yeosu area and to examine its effect. To attain the objective, an experimental group of 19 young children attending Y kindergarten in Yeosu City and a control group of 20 children in H kindergarten were selected. In addition, the experimental group was treated with a home-connected science education program using the natural environment of the Yeosu area a total of 12 times (once or twice per week). The natural environment of the Yeosu area includes Mipyung Forest Aromatic Bathing Grounds, the Ungcheon Water-Friendly Campground, Mongdol Beach, Mt. Bongwha Forest Aromatic Bathing Grounds, Jongpo Maritime Park, and Jangchuk Village. The home-connected science program was designed based on a literature review and modified and complemented after a discussion conducted by two science education experts and two early childhood education experts. The program using the natural environment of the Yeosu area was given to the children in the experimental group while those of the control group were provided with science activities on the matters of daily life. The program for the experimental group was divided into a basic stage activity and an advanced stage activity. The basic stage activity was aimed to allow the children to explore the basics of the local environment. Therefore, the kindergarten made a brief explanation on the natural environment of the local community and sent a school newsletter to the students’ parents, asking them to visit a place with their children to observe and experience it so that the children could have an interest. The advanced stage activity was composed of activities that facilitated a deeper investigation into the environment based on the experience they had from the basic stage activity. That is, the kindergarten talks with the children about the scientific experiences likely met in the natural environment. The children, in turn, were encouraged to visit the place with their parents again and make observations while exploring with a deepened curiosity. For the parents having such activities, a school newsletter that contains related scientific knowledge and suggests how they should interact with their children was sent to the parents. In addition, the kindergarten and the families gave feedback to each other, modifying and expanding the next activity. Such experimental treatment was conducted 12 times and the results are as follows. First, it was found that the effect of the home-connected science education program using the natural environment of the Yeosu area on the children’s attitudes toward science was much greater in the experimental group than the control group. In particular, the experimental group showed a significantly higher total score of the attitude to science and its sub-variables of ‘curiosity,’ ‘ willingness to volunteer and general positivity,’ ‘frankness,’ ‘objectivity,’ ‘openness,’ ‘criticism,’ ‘reservation of judgment,’ ‘cooperation,’ and ‘persistence’ than the control group. These results seem attributed to the program first making the children have an interest in the natural environment around them which led to scientific experience and then inducing them to get involved in advanced exploration activity on a gradual basis. In particular, it is understood that the parents’ proper interaction with the children contributed to facilitating and expanding the children’s scientific exploration. Second, it was demonstrated that the effect of the home-connected science education program using the natural environment of the Yeosu area on the parents’ attitude toward science education was much greater in the experimental group than in the control group. In particular, the experimental group showed a significantly higher total score of the improved attitude to science education and its sub-variables of the ‘importance o...

어머니의 유아과학교육에 대한 인식수준과 상호작용수준에 따른 자녀의 과학적 탐구능력과 호기심과의 관계

김정주(Jeong Ju Kim) 한국아동학회 2009 兒童學會誌 Vol.30 No.2

This study examined the extent to which young children's scientific inquiry capabilities and curiosity are affected by their mothers' awareness about science education and their mutual interaction. Instruments were Levels of Mothers' Awareness about Science Education and Interaction with Children (Jeon, 2006), Children's Scientific Thinking Capabilities (Lee, 2000), and Children's Curiosity (Lee, 2001). Differences between high-and low-ranked groups were analyzed by t-tests. Results showed that children whose mothers displayed high levels of awareness about science education and mutual interaction showed better scientific inquiry capabilities and curiosity than children whose mothers did not display such high levels. By confirming the significant role of mothers in their children's science education these results can be an aid to parent education.

발달에 적합한 유아과학 수업절차모형이 유아의 호기심과 문제해결력에 미치는 영향

조부월(Boo Wall Cho) 한국아동학회 2006 아동학회지 Vol.27 No.4

DAP 신념에 근거한 유아과학 교수,학습모형의 현장적용 효과

이정화 ( Lee Jeong Hwa ),이미은 ( Lee Mi Eun ) 미래유아교육학회 2003 미래유아교육학회지 Vol.10 No.4

The purpose of this study was to examine the effects of a developmently appropriate model of teaching science(DAP model) which is developed by Lee Jeong-Hwa(2002) on children’s curiosity and scientific process skills. Two research questions were made from the review of the literature, as follows ; 1. Are there any differences in science curiosity between children in an experimental and a control group? 2. Are there any differences in science process skills between children in an experimental and a control group? To answer the questions, forty five-year-old children attending a preschool in Busan participated in this study. They were randomly assigned to either an experimental or a control group. Children in the experimental group, took part in eight 40~45 minute sessions of science program based on the DAP model; whereas, their counterparts in the same sessions of a traditional science program. After the sessions of each program, all children were tested on the science processing skill test and the science curiosity test. The children who took the DAP model received higher achievement than their counterparts on curiosity and scientific process skills. From the results, the researchers suggest to apply the DAP model of teaching science for young children in the education field.