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괴롭힘 가해-피해 남자 중학생의 사회·정서적 기능: 가해 및 피해 집단과의 비교
이동형(Lee, Donghyung),한정규(Han, Jeong-Gyu) 부산대학교 교육발전연구소 2019 교육혁신연구 Vol.29 No.4
연구 목적: 본 연구는 괴롭힘 가해와 피해를 모두 경험한 남자 중학생들이 다양한 사회·정서적 기능 면에서 가해 혹은 피해만 경험한 남자 중학생들과 차이를 보이는지, 차이를 보인다면 양적 차이를 보이는지, 아니면 질적 차이를 보이는지 살펴보았다. 연구 방법: 남자 중학생 336명을 대상으로 Olweus 괴롭힘 질문지를 실시하여 4가지 괴롭힘 경험유형(가해, 피해, 가해-피해, 무경험) 집단을 구분한 후, 가해-피해 집단이 가해 집단 및 피해 집단에 비해 지난 2∼3개월 동안 힘의 불균형, 의도성, 지속성을 특징으로 하는 다양한 형태의 괴롭힘 가해 및 피해경험을 유의하게 더 많이 경험하였는지, 사회적 위축(수줍음, 비사교성, 회피)과 사회적 고립을 포함한 사회적 기능 및 사회불안, 우울, 외로움(가족, 친구, 공동체 관계)을 포함한 정서적 기능에 있어서 양적 혹은 질적 차이를 보이는지 살펴보았다. 연구 결과: 다변량분산분석 결과, 가해-피해 중학생들은 가해 혹은 피해 중학생들에 비해 일부 형태의 괴롭힘을 보다 자주 경험한 것으로 나타났으나, 다른 다양한 사회·정서적 기능 면에서는 유의한 양적 혹은 질적 차이의 증거가 나타나지 않았다. 또한 로지스틱회귀분석 결과에서도 괴롭힘 가해-피해 집단을 고유하게 예측하는 사회·정서적 기능은 없는 것으로 나타남에 따라 질적 차이는 확인되지 않았다. 논의 및 결론: 이러한 결과는 가해-피해 청소년들이 가해 혹은 피해 청소년들과 질적으로 구분되는 독특한 집단이라는 주장에 의문을 제기하는 것이며, 힘의 불균형에 의해 결정되는 괴롭힘 경험의 역동적 측면을 잘 반영하는 것으로 해석되었다. 본 연구의 의의와 제한점, 후속 연구의 방향이 논의되었다. Purpose: The purpose of this study was to examine if bully-victims represent a unique subgroup that is qualitatively or quantitatively different from bullies or victims in terms of their social and emotional functions (SEFs). Method: Participants were 336 adolescent boys from 7 middles schools who completed the Korean version of Olweus Bullying Questionnaire and were categorized into one of 4 bullying subgroups (i.e., bullies, victims, bully-victims, no involvement). This study examined if bully-victims, compared to bullies and victims, had experienced various forms of bulling and victimization, characterized by power imbalance, intentionality, and repeatedness, more frequently over the last 2-3 months and demonstrated more problems in various social (i.e., shyness, unsociability, avoidance, and isolation) and emotional (i.e., social anxiety, depression, loneliness) functioning. Results: MANOVAs indicated that bully-victim adolescents had experienced certain forms of bullying and victimization more frequently but did not exhibited any evidence of qualitative or quantitative differences in terms of various SEFs. Further, the qualitative difference was not evidenced either in logistic regression analyses as there were no significant SEFs that uniquely predicted bully-victims. Conclusion: Our findings did not support the argument that bully-victim adolescents consist of an unique and qualitatively different subgroup, but rather implicated that their SEFs may be compromised by their relative power status in bulling dynamics. Other implications for educational practices and future research were fully discussed.
교육디자이너의 역할과 역량에 관한 키워드 네트워크 분석
박지순(Park, Ji-Soon),배달샘(Bae, Dal-Saem),신지연(Shin, Ji-Yeon),한정규(Han, Jeong Gyu) 부산대학교 교육발전연구소 2018 교육혁신연구 Vol.28 No.3
연구목적: 본 연구에서는 국외의 교육디자이너에게 실제로 요구되고 있는 직무와 역량을 분석하여 교육디자이너의 역할을 탐색함으로써 교육디자이너가 교육 현장에서 어떠한 방식으로 전문적 역할을 수행하는지 알아보고자 한다. 교육디자인은 미래사회의 변화에 대처하기 위해 교육의 주체가 새로운 교육체제를 설계하고 실천할 수 있도록 하는 구체적인 방안을 말한다. 교육학 분야에서 양성된 교육혁신 전문 인력은 생애 진로-경력과 교육조직, 교육생태계 그리고 국제교육협력 수준에서 다양한 내용의 교육디자인 역할을 수행할 수 있으며 이러한 역할을 수행하기 위해서는 다양한 전문적 역량이 요구된다. 연구방법: 이러한 교육디자이너의 역할과 역량을 파악하기 위해서 본 연구에서는 키워드 네트워크 분석법을 활용하였다. 국내와 달리 국외의 경우 교육현장에서 교육디자이너라는 이름의 전문가가 실제로 활동하고 있으며 이들은 교육현장에 디자인 개념을 적용하여 창의적인 변화를 이끌어가고 있다. 이들의 역할과 역량을 파악하기 위해 국외의 교육디자이너 직무명세서와 구인광고 글을 광범위하게 수집하였으며 수집된 자료에 빈번하게 나타난 키워드를 파악하여 그 관계를 분석하고자 하였다. 연구결과: 이러한 연구를 통해 빈번하게 다루어지고 있는 교육디자이너의 역할 및 역량뿐만 아니라 주로 짝을 이루어 나타나고 있는 역할과 역량을 바탕으로 교육디자이너의 주요 역량과 역할을 도출하였다. 결론: 이러한 결과를 바탕으로 국외에서 활용되고 있는 교육디자인 개념을 우리나라에 적용하고 교육디자이너의 역할과 역량을 수립하는 데 기초적인 자료를 제공하고자 한다. Purpose: The purpose of this study was to examine the roles and functions of education designers in educational field by analyzing the duties and competencies that are actually required for educational designers. Educational design refers to comprehensive method for new subject of education to design and implement a new education system in order to cope with the change of future society. Research method: In order to examine the role and capacity of the education designers, we used keyword network analysis method. In foreign country, howeer, there is a specialist named education designer at the educational field. They are applying creative design concept to educational field. In order to understand their roles and competencies, we have collected a wide range of job descriptions and job advertisements from foreign educational designers. Results: Through this study, the main competencies and roles of educational designers were derived based on the role and capacity of education designers, which are frequently showed up, as well as the roles and competencies that are mainly expressed in pairs. Conclusion: Based on these results, we would like to provide basic data to apply the concept of educational design which will be being used abroad and to establish the role and capacity of education designers in Korea.