공과대학 편입생들의 공학교육인증 수용 증대를 위한 학교생활 만족도에 관한 연구

최금진(Keumjin Choi) 한국공학교육학회 2011 공학교육연구 Vol.14 No.2

The purpose of this study is to understand the campus life of engineering transfer students, to devise a means for increasing their participation in the ABEEK, and to assist them to have the satisfactory campus lives through researching the satisfaction level and the campus life adaptation of transfer students. We conducted a survey targeting 193 engineering transfer students of K university and D university. The study shows that most transfer students were accepted into college through a general screening process, their grades are likely to be lower than those of the previous college, however, they tend to be satisfactory with the current campus life, and the rate of participation in the ABEEK is low. Therefore university officials need to work hard to raise the rate of the participation in the ABEEK track and the campus life adaptation of transfer students. Moreover, the male transfer students tend to be more satisfactory than the female students, and students with higher grades in the previous college are likely to show higher adaptation than those with lower grades. Therefore we should make effort to increase the satisfaction of transfer students and need to accommodate the programs for the female transfer students more positively.

예비교사의 다문화 감수성, 다문화 교육의 이해와 태도에 관한 연구

최금진(Keumjin Choi),박선희(Sunhee Park) 글로벌교육연구학회 2020 글로벌교육연구 Vol.12 No.1

본 연구는 예비교사가 지각한 다문화 감수성과 다문화 교육의 이해 및 다문화 교육의 태도를 살펴보는 데 있다. 이를 위해 다문화 관련 문헌을 고찰 한 후, 설문도구를 추출하였다. 연구 대상은 사범대학 재학생 148명이다. 연구 도구는 다문화 감수성 문항 24개, 다문화 교육의 이해 문항 6개, 다문화 교육의 태도 문항 14개이다. 연구 결과, 첫째 해외 경험이 있는 학생이 다문화 감수성 측면에서 해외 경험이 없는 학생보다 다른 문화를 가진 사람들과 교류하는 것을 즐겼다. 둘째, 해외 어학연수 경험이 있는 학생들이 다문화 교육의 이해 측면에서 다른 문화를 가진 사람들과 교류하는 것, 교류하는데 필요한 자신감, 사교적인 태도, 정보 얻기 등에 적극적이었다. 다문화 교육의 태도 측면에서 교사의 역할 재정립, 우리 사회의 문화 다양성 인식 등이 차이가 있었다. 마지막으로 다문화 학생을 가르쳐 본 경험이 있는 예비교사들은 다른 문화를 가진 사람들과 교류하는 것, 본인들이 다문화인을 잘 이해하고 있다고 표현하는 것, 대화 소재를 잘 찾는 것 등에서 자신감을 갖고 있다. 결론으로는 첫째, 예비교사의 단순한 다른 나라 여행은 다문화 감수성, 이해와 태도에 별다른 영향을 주지 않는 것으로 보아 먹거리, 볼거리에 관심이 있는 해외여행으로 해석된다. 둘째, 해외 어학연수 경험이 다문화 감수성, 태도 등에 영향을 준다. 이는 사회문화적 자극을 받아 인지 변화가 일어나는 것이다. 마지막으로 예비교사가 다문화 학생을 가르쳐 본 경험이 있으면 다문화 감수성이 높아져 다문화 학생의 삶을 공감한다. The purpose of this study was to investigate sensitivity of multiculture, understanding and attitude toward multicultural education in pre-service teachers. The literature review of intercultural sensitivity, understanding, and attitude toward multicultural education is conducted. 148 participants are in undergraduate students who are majoring in teacher education or teaching education in ChungChung province, Korea. The test items are ‘sensitivity of multiculture’ 24 items, understanding of multicultural education 6 items and attitude toward multicultural education 14 items. The results of the study were as follows: First, pre-service teachers who visit abroad are only enjoy the diverse foods and sightseeing. Second, pre-service teachers who join language study abroad are more confidence of carrying out cultural exchange, outgoing, and gaining context aspect. Finally, pre-service teachers who teach multiculture students are more confidence of carrying out cultural exchange, understanding and representation of multiculture students. In conclusion, Firstly, pre-service teachers who visit abroad are only enjoy food and sightseeing. Secondly, pre-service teachers who join language study abroad are good at multicultural sensitivity and attitude of multicultural education. Finally, pre-service teachers who teach multiculture students are empathize with theirs lifes.

e-PBL 기반 수업의 학습효과 : 자기주도학습역량, 학습몰입, 문제해결력, 자기효능감, 학습만족을 중심으로

최금진(Choi Keumjin),황순희(Hwang Soonhee) 한국문화융합학회 2021 문화와 융합 Vol.43 No.10

이 연구의 목적은 온라인 환경에서 PBL 수업을 설계 운영하여, 학습 효과를 확인하여 유관 분야 연구 및 교육 설계에 시사점을 제공하는 것이다. PBL 기반 수업은 대표적인 학습자 중심의 교수방법으로 교육 효과가 높다고 보고되었으나, 달리 대안 없이 선택된 온라인 환경(ERT)에서의 PBL 수업은 그 효과가 어떠한지 확인이 필요하다. 이를 위해 첫째, PBL 수업 전후 자기주도학습역량, 학습몰입, 문제해결력, 자기효능감과 학습만족(사후)을 측정하여 그 차이를 알아보았다. 둘째, PBL 수업의 주요 효과 변인인 자기주도학습역량에 대한 학습몰입, 문제해결력, 자기효능감의 영향을 검증하였다. 셋째, 학습만족에 대한 자기주도학습역량, 학습몰입, 문제해결력, 자기효능감의 영향을 검증하였다. 연구 대상은 청주시 소재 C 대학교, e-PBL 수업 참여자 181명을 대상으로 수업 전후, 온라인으로 자료를 수집하고, 연구 문제에 따라 기술통계, tᐨ검정분석, 상관분석 및 회귀분석을 실시하였다. 간략한연구 결과는 다음과 같다. 첫째, e-PBL 수업 전후 자기주도학습역량, 학습몰입, 문제해결력, 자기효능감은 유의한향상이 없는 것으로 나타났다. 둘째, 학습몰입, 문제해결력, 자기효능감이 자기주도학습역량에 미치는 영향력은72.1%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 셋째, 자기주도학습역량, 학습몰입, 문제해결력, 자기효능감이 학습만족도에 미치는 영향력은 34.7%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 e-PBL 수업의 자기주도학습역량, 학습만족도 향상을 위한 교수 전략 개발 및 적용의 필요성을 강조하였다. This research aims to design web-based PBL classes and to confirm its educational effectiveness. Although PBL-based classes have been reported to have positive educational effects as arepresentative learner-centered teaching method, it is necessary to verify the effectiveness ofe-PBL based class. To achieve this purpose, first, differences in self-directed learning ability, learningflow, problem-solving ability, self-efficacy and learning satisfaction before and after e-PBL classwere examined. Second, the relationships among self-directed learning ability, learning flow,problem-solving ability, self-efficacy and learning satisfaction were investigated. In addition, theeffects of learning flow, problem-solving ability, self-efficacy on self-directed learning ability aswell as learning satisfaction were explored. A total of 181 students from one university in Korearesponded to survey based on a five variables scale. The findings were that, firstly, there was nosignificant improvement in four variables before and after e-PBL class. Secondly, learning flow,problem solving ability, and self-efficacy predicted self-directed learning ability. 72.1% of theself-directed learning ability was explained by the three variables. Thirdly, 34.7% of the learningsatisfaction was explained by the four variables. The practical implications of these findings arediscussed with attention on education for promotion of self-directed learning ability and learningsatisfaction.

한국, 미국, 호주의 공학기술교육인증 평가체제 및 평가기준 비교

신동은(Dong Eun Shin),최금진(Keumjin Choi) 한국공학교육학회 2012 공학교육연구 Vol.15 No.6

The accreditation review against engineering technological education just started in 2010. This study was conducted to get the significant implications for the accreditation of engineering technological education in Korea from the case of USA and Australia which have reviewed the engineering programs for long time. We can identify some differences between three countries. We suggested the three implications for ABEEK. First, ABEEEK needs to provide the definite graduates attributes to achieve. In that point, Stage 1 competency standard of Australia can be a good example which provide competency elements and indicators of attainment as well. Second, ABEEK needs to consult the course-embbeded evaluation for programs to check whether graduates achieve the graduates attributes. Third, ABEEK needs to benchmark the cases of USA and Australia to alleviate the paperwork load.

일본의 기술자교육인정평가의 실제와 문제점에 관한 연구

신동은(Dong Eun Shin),최금진(Keumjin Choi),임승순(Seungsoon Im) 한국공학교육학회 2011 공학교육연구 Vol.14 No.1

This study was conducted to get the significant implications for the accreditation of engineering education in Korea from the case of Japan. We researched the terminology of ‘accreditation’, the outline, the current progress, and argument over the accreditation of engineering education in Japan. We suggested the seven implications for ABEEK. First, ABEEK has to use the engineering societies more in assessing the programs. Second, ABEEK should be flexible to meet the original goals. Third, ABEEK can use the observer system to train the examiners. Fourth, ABEEK needs to provide the real benefits to the students and accredited programs to encourage them to finish the accredited course. Fifth, the programs need to organize the committes in the direction that every faculty member can share the assessment results and execute the real course improvement. Sixth, ABEEK should permit the programs to use the curricular courses to check the achievement of program outcomes. And seventh, ABEEK needs to have meta-evaluation to exercise the reasonable authority.

한국, 일본, 대만의 공학교육인증 평가체제 및 평가기준 비교

신동은(Dong Eun Shin),최금진(Keumjin Choi) 한국교육행정학회 2011 敎育行政學硏究 Vol.29 No.1

여성공학도 진로장벽에 관한 남녀 인식 비교

박선희(Sunhee Park),신동은(Dong Eun Shin),최금진(Keumjin Choi) 한국공학교육학회 2010 공학교육연구 Vol.13 No.4

본 연구의 목적은 여성공학도의 진로장벽에 관한 남녀 학생 인식비교이다. 이를 위해 진로장벽 인식에 관한 문헌을 조사하 고, 이성식(2007) 박사학위논문에서 사용한 내용을 교육학박사 2인이 수정 · 보완하여 설문문항을 구성하였다. 설문대상은 수도권 소재 4학년 재학 중인 공과대학생 691명이다. 연구결과 남학생은 여학생보다 여성의 진로장벽인식(상호작용적, 태도, 사회적· 대인적 진로장벽)에 긍정적인 것으로 나타났다. 또한 여학생들은 태도장벽을 긍정적으로 인식하고 있는데 반하여 상호작 용적 장벽을 부정적으로 자각하고 있었다. 여학생들이 인식한 태도장벽과 상호작용적 장벽의 구체적인 요소를 알아보기 위하여 실시한 초점그룹 인터뷰 결과에서 여성공학도들은 학점을 근거로 자신들을 준비된 공학도로 이해하는 경향이 있었고, 여성의 진로개발과 유지에서의 애로사항은 잘 이해하고 있는 반면, 이에 대한 대응 전략에 대한 인식은 미흡하였다. The purpose of this study is to compare men and women s different perceptions on Women engineers career barriers. In order to achieve the purpose, we initially analyzed various references on perception of career barrier, and organized survey questions. We used the context from Sung sik Lee s doctoral dissertation(2007) and modified it for making survey questions. We conducted a survey with 691 senior students of engineering department around the capital. As a result of the study, male students seemed to be more positive about women s career barriers (social/interpersonal, attitudinal, and interactional barriers). It represents that male students evaluate highly on women s ability and also feel less sensitive about social discrimination toward women s position. In consequence of group interview, it is also revealed that women engineers understand well about difficulties of being female at any workplace.

2006년 공학교육 프로그램 인증평가 예비논평서 분석 연구

강소연(Soyeon Kang),김미경(Mee-Kyoung Kim),김명랑(Myoung Lang Kim),최금진(KeumJin Choi) 한국공학교육학회 2007 공학교육연구 Vol.10 No.1

1999년 한국공학교육인증원이 창립된 이래 2001년 2개 대학의 인증 평가 실시 이후 2005년 현재 전국공 과대학의 10%가 인증 평가가 이루어졌다. 인증기준을 만족시키기 위한 공과대학들의 교육적 노력들을 통해 공학교육인증제도가 한국공학교육을 변화시키고 있는 것이 사실이다. 인증을 준비하는 많은 대학들은 공학교육개선을 위한 통합시스템을 개발하였으며 전국의 50개 이상의 공학교육센터들이 만들어졌다. 또한 학생들에 대한 지속적인 상담과 관찰, 포트폴리오 지도, CQI 등을 통해 공학교육이 개선되고 있음은 매우 고무적이다. 그러나 인증을 준비하는 대학들이 공인원의 인증 평가 기준을 만족시키기 위해 최선의 노력을 하고 있지만 지금까지 유지되어 오던 교육시스템을 수정해야 하는 어려움을 겪고 있다. 더욱이 해마다 공인원의 평가기준이 엄격해 지고 있는 현실에서 이를 준비하는 학교들은 각 기준을 만족하는 수준과 주요 요소들에 대해 분명한 가이드라인을 알고 있지 못하다. 따라서 본 연구는 2006년 인증평가를 받은 4개 종합대학의 예비논평서 분석을 통해 공인원의 인증평가 기준의 주요 요소와 수준을 정리하고 이를 통해 인증을 준비하는 대학들이 최소한 준비해야 할 내용들을 제시하며 공인원이 각 대학에 제시해 주어야 할 요소들을 제언하고자 한다. Though accreditation demands considerable ongoing effort on the part of the college, about 10 percent of Korean engineering colleges has been accredited for 5years by ABEEK. It is true that engineering accreditation contributed the Korean engineering education to improve. Many engineering colleges which had prepared the engineering accreditation developed the integrating system for the engineering education, and over 50 engineering education research centers which assisted to programs in accreditation were founded. Also the faculty commitment to quality programs and excellence in teaching, continuous counseling for students, portfolio guiding and continuous quality improvement(CQI) etc. were performed for accreditation preparation. The engineering colleges preparing accreditation has made efforts for satisfying accreditation criteria, but it is difficult of modifying education systems which have been maintained by now. In addition, engineering colleges need guideline how to satisfy standards. The purpose of this study is to analyze draft statement of 4 universities which were evaluated in 2006 and to suggest the minimal resources for engineering colleges to prepare accreditation.