광어 장관에서 분리된 probiotic candidate의 분리 및 동정

정현미(Hyun Mi Chung),김진만(Jin Man Kim) 전남대학교 수산과학연구소 2001 수산과학연구소논문집 Vol.10 No.-

Lactic acid bacteria were isolated from the gastrointestinal(GI) track of flounder(Parlichthys olivaceus) for the purpose of use in aquaculture as the probiotics. A isolated strain HM58 showed the strongest inhibitory activity against Streptococcus sp. Based on the cell morphology, physiological characteristics, fermentation profile and amplified 16s rDNA sequencing. this strain was identified as Lactococcus lactis subsp. lactis and named as Lactococcus lactis subsp. lactis HM58.

국내 e-러닝 개발과정과 모형개발요구 탐색

정현미 ( Hyun Mi Chung ) 한국교육공학회 2008 교육공학연구 Vol.24 No.3

Lactococcus lactis subsp. lactis HM58이 생산하는 항균물질의 특성

정현미(Hyun Mi Chung),김진만(Jin Man Kim) 전남대학교 수산과학연구소 2001 수산과학연구소논문집 Vol.10 No.-

Lactococcus lactis subsp. lactis HM58 isolated from gastrointestinal(GI) track of flounder showed the strongest inhibitory activity against Streptococcus sp. The antimicrobial substance(AMS) produced from Lactococcus lactis subsp. lactis HM58 was inactivated by pepsin or protease K treatment. However, it showed heat stability at 100℃ for 1min. Also, its antimicrobial activity was maintained between pH 2.0 and pH 10.0. The AMS production started at the exponential phase and reached its maximum at the late exponential phase. The optimal culture temperature for the production of AMS and cell growth was obtained at 30℃. The antimicrobial substance produced from Lactococcus lactis subsp. lactis HM58 inhibited cell growth of some gram positive bateria such as Bacillus subtilis, Enterococcus faecium, Enterococcus faeculis, Streptococcus agalactiae and Streptococcus sp.

자기계발과 대학생활’ 교양강좌 개발

정현미(Hyun-Mi Chung) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.2

본 연구는 대학 신입생을 대상으로 개설된 ‘자기계발과 대학생활’ 교양교과목을 개발하는데 초점을 둔다. 연구는 크게 세 단계로 진행되었다. 우선 기존 강좌에 대한 문제점 및 학생들의 요구를 분석하기 위해 2014년 7월 대학생 215명을 대상으로 온 라인 설문조사를 실시하였고, 그 결과를 분석하여 개선방향을 도출하였다. 두 번째 단계에서는 교과목 수업을 재설계하여 개선된 강좌 수업계획서를 작성하고 담당 교수자를 위한 수업안내서를 개발하였다. 강좌는 대학생활입문, 자기탐색 및 인생설계, 진로탐색과 취업설계, 자기관리, 대학생활계획의 5개 수업모듈로 구성되었고, 매주 워크시트를 배포한 학습자 참여활동이 수행되었다. 수업계획서와 주차별 교수학습계획안이 설계되었고, 교수자 수업안내서에는 수업목표, 수업주제개요, 수업흐름별교수학습활동, 교수매체, 학습자활동양식, 수업자료 및 학습자원, 과제 및 적용, 수업Tip을 포함하고 수업PPT자료도 CD롬 부록으로 제공되었다. 세 번째 단계에서는 개발된 교과목 수업안내서에 따라 한 한기동안 강좌를 운영하였고, 강좌에 대한 19명 학생들의 평가의견을 설문조사와 인터뷰를 통해 수집하여분석하였다. 학생들은 전반적으로 강좌가 재미있고 유익하고 만족스럽다고 긍정적 으로 평가하였다. 향후 강좌 개선을 위한 제언으로 수업시간 제약을 극복하기 위한 온라인 수업공간을 활용한 동료간 피드백 제공, 수업시간 외 자율적 팀활동 운영, 수업시간 확대 및 플립드러닝 활용, 자기관리영역 강화 등이 제시되었다. The purpose of this study was to develop a Self-development & College life course for freshman. This study was conducted with three phases. First, students needs analysis on the previous course was conducted with a survey in which 215 students participate. Second, I designed a course of self-development & college life with a systematic design approach. Course syllabus, lesson plan, instructional materials(PPT), and students activity worksheets were developed. Also, the course instructor guidebook was developed. The newly designed course was consisted of 5 instructional modules: introduce college life, self-exploration & life plan, career exploration, self management, college life plan. Third, after implementing the course for 15 weeks, a course survey was conducted with 19 students. Students showed positive responses about the course evaluation. Finally, some suggestions for improving the course were described as in the following: improving interaction among students in online, participating in autonomous team activities, increasing course hours or adopting flipped learning, reinforcing self-management instructional module, etc.

웹기반 문제중심학습 수업 사례연구 - 성찰촉진방안 설계와 효과를 중심으로

정현미 ( Hyun Mi Chung ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2007 교육정보미디어연구 Vol.13 No.1

본 연구에서는 학습자들의 PBL활동을 돕기 위한 성찰촉진방안을 제공한 PBL웹사이트를 개발하고, 이를 활용하여 온라인 활동과 면대면 교실 오프라인 활동을 병행한 PBL수업을 실시하였다. 실제 웹기반 PBL수업에서 설계된 성찰촉진방안이 PBL활동에 어떤 영향을 미치고, 대학생들이 웹기반 PBL학습경험을 어떻게 인식하는지 탐색하고자 사례연구를 실시하였다. PBL수업 웹사이트 설계 시 포함된 성찰촉진방안은 문제해결단계별 워크시트와 성찰질문제공, 팀활동histroy작성기능, learning log 및 성찰저널작성기능이였다. 설문지, 인터뷰, PBL웹사이트에 축적된 자료, 관찰 저널, 자기주도학습준비도 검사지를 사용하여 자료를 수집하였다. 자료분석결과, 문제해결단계별 워크시트는 팀의 문제해결과정을 촉진시켜 PBL활동 수행에 도움을 주었고, 팀활동 history는 팀활동을 점검하고 반성하는 데 다소 긍정적으로 기여한 것으로 나타났다. learning log 및 성찰저널작성은 개별 학생들의 자기주도학습과정과 문제해결과정에 도움을 주는 긍정적인 작용을 한 것으로 확인되었다. 학생들은 웹기반 PBL학습경험을 대체로 만족스럽고 가치롭고 의미있게 인식하였으며, 팀 협업 활동의 어려움, 접속 장애 등을 어려움으로 지적하였다. 연구결과를 토대로 웹기반 PBL환경 설계에 대한 몇 가지 제언을 하였다. In this study, a PBL course website including reflection supporting tools that facilitate learners` reflection on PBL activities was developed, and then a web-based PBL undergraduate course with offline class meeting was implemented for 8 weeks. This study focused on investigating how the reflection supporting tools affect PBL activities and how students perceive the web-based PBL learning experience. The reflection supporting tools embedded in the PBL website were worksheets and reflection questions for each problem solving step in PBL process, team activity history, and learning log (reflective journal). Case study method was used and the multiple sources of data were collected as follows: questionnaires, interviews, researcher`s journal, SDL readiness scale(Learning Preference Assessment), the PBL website records, interviews, etc. The results of the data analysis showed that the reflection supporting tools in the web-based PBL course facilitated learners` self-directed learning process and teams` problem solving process. The undergraduate students who participated in the PBL course mostly perceived the web-based PBL experience as valuable and meaningful. Most of students were satisfied with the PBL learning experience. Also, students had difficulties in effectively performing as a team and encountered technical problems including Internet access, etc. Finally, several guidelines were suggested for designing web-based PBL environment.

『교육공학연구』 20년 연구 흐름 분석

정현미 ( Hyun Mi Chung ),양용칠 ( Yong Chil Yang ) 한국교육공학회 2005 교육공학연구 Vol.21 No.4

문제중심학습 설계모형 및 체크리스트 개발

정현미 ( Hyun Mi Chung ) 한국교육정보미디어학회 2009 교육정보미디어연구 Vol.15 No.1

본 연구는 교수설계자(혹은 교수자)의 PBL설계과정을 안내하는 PBL설계모형을 개발하는 데 초점을 둔다. 개발연구에 해당하며, 연구의 결과물로서 문제중심학습 설계모형과 그 모형을 토대로 한 PBL설계활동 체크리스트가 개발되었다. PBL설계 및 개발과정 관련 문헌분석결과, PBL수업사례연구를 통해 확인된 PBL수업 시 학습자의 어려움 분석결과와 PBL설계 시 초보 교수설계자의 어려움 분석결과를 토대로 1차 PBL설계모형 및 체크리스트를 개발하였다. 1차 모형과 체크리스트에 대한 사용자 검토와 전문가 검토가 동시적으로 진행되었는데, 사용자 검토에 초보 교수설계자로서 교육공학전공 학생 17여명이 참여하였고, 교육공학전공 교수 1명으로부터 전문가 검토를 받았다. 사용자 검토에는 1차 모형의 안면 타당성을 묻는 설문조사(모형 활용 전과 후)와 모형 및 체크리스트를 활용한 PBL설계과제 수행 후 포커스그룹 인터뷰를 실시하였다. 1차 모형과 체크리스트에 대한 검토 결과를 토대로 2차 PBL설계모형 및 체크리스트를 개발하였고, 2차 모형에 대한 전문가 검토(2명)를 받았다. 전문가들은 2차 모형 및 체크리스트에 대해 긍정적으로 평가하였다. 2차 PBL설계모형은 분석단계, 설계단계, 형성평가단계를 포함하는데, 분석단계에 요구분석, 내용분석 및 자료수집, 학습자분석, 환경분석이 진행되고, 분석결과를 토대로 한 PBL적합성 판단이 이루어진다. 설계단계에는 학습환경결정(면대면, e-러닝, 블렌디드) 후 문제상황설계가 수행되고, 문제 해결과정 촉진설계, 학습자원설계, 운영전략설계, 평가설계가 동시적으로 진행된다. 초기 결정한 학습환경 유형에 따른 각 학습환경별 설계가 진행된 후 1차 PBL설계안에 대한 형성평가를 실시하고 수정하여 최종 PBL설계안을 완성한다. 개발된 PBL설계모형과 체크리스트는 실제에서 교수설계자의 활동을 안내하는 가이드의 역할을 하리라고 기대되며, 지속적인 현장적용을 통한 모형 검증 작업이 요청된다. The purpose of this study was to develop an instructional design model of PBL and a checklist for guiding instructional designers in designing a PBL course. The PBL design model and a checklist were developed through the following procedures: 1)conducting literature review to find the components of model, and a PBL case study to identify learners` difficulties in PBL and novice instructional designers` difficulties in designing a PBL course, 2)developing the 1st PBL design model based on the results of literature review and the PBL case study, 3)conducting the user review which included a questionnaire and a focus group interview of students after using the 1st model(and a checklist) in designing a PBL course, and the expert review about the 1st model and a checklist, 4)developing the 2nd PBL design model and a checklist, 5)conducting the expert review about the 2nd model and a checklist. The results of expert review were positive about the 2nd PBL design model and the checklist. The 2nd PBL design model consists of the analysis stage, the design stage and the formative evaluation stage. The analysis stage includes needs analysis, content analysis & gathering materials, learner analysis, and context analysis. Based on the results of analysis activities, an instructional designer decides whether the PBL approach as an instructional design strategy is appropriate in the setting. In the design stage, after deciding the type of learning environment(offline, e-learning, blended), instructional designers conduct problem situation design and then proceed other design activities concurrently(design to facilitate problem solving process, learning resources design, implementation strategy design, evaluation design). According to each learning environment, general design activities such as creating a lesson plan are conducted. Formative evaluation & revision is conducted and a final PBL design is accomplished. The PBL design model and the checklist is expected to guide an instructional designer`s activities in designing a PBL course.

대학생의 자기계발에 대한 인식 탐색

정현미(Hyun-Mi Chung) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.4

본 연구의 목적은 대학생들의 자기계발에 대한 인식을 탐색하는 것이다. 구체적으로 대학생들이 어떤 자기계발경험을 갖고 있으며, 자기계발수행과정에서 겪는 어려움은 무엇이며, 자기계발수행을 촉진하기 위해 필요한 지원이 무엇인지를 확인하고자 하였다. 연구는 대학생 243명을 대상으로 2014년 7월부터 9월 초까지 진행되었는데, 215명이 참여한 설문조사와 28명이 참여한 세 차례 포커스 그룹 인터뷰가 실시되었다. 주요 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 대부분의 대학생들이 자기계발의 필요성을 느꼈으며, 자기계발 방법으로는 도서 읽기가 가장 많았고, 대학생들의 요구가 높은 자기계발 내용(주제)은 자기탐색과 이해, 미래설계와 연관된 진로 및 취업준비로 나타났다. 자기계발수행단계 중에서 ‘자기계발활동 실행 및 실천’이 가장 중요하면서 어려운 단계로 확인되었고, 자기계발수행의 중단 및 실패이유로는 수행 의지(실천력) 부족, 시간이 지나면서 의욕 및 동기 저하, 자기계발방법에 대한 지식 부족, 시간 및 환경적 제약, 자신에게 맞는 현실적 목표 및 계획수립 실패 등으로 나타났다. 대학생의 자기계발 지원 방안으로는 자기계발에 대한 이해를 높이는 교육제공, 현실적 자기계발 목표 수립과 초반부 지속적 재수정 기회제공, 멘토 및 조력자가 있는 커뮤니티운영, 자기계발활동의 가시화를 돕는 도구 사용, 환경 통제 등이 제시 되었다. The purpose of this study was to investigate college students perception on self-development. This study used the method of survey and focus group interviews in order to explore self-development experiences of students, the difficulties they faced in the process of self-development, and support for facilitating their self-development. 243 students in A university participated in this research. The results of the study include the follows. Most students felt the necessity of self-development, and the methods of self-development they used were to read books, search information via internet, participate in training, and ask to senior students. The topics of self-development they need in priority include exploring about self, preparing career and job, and planning their life. Implementing self-development activities was the most important and difficult step to the college students. The cause of failure in self-development were a lack of willingness, the decline of motivation, a lack of understanding self-development, and inappropriate goals setting and planning. Finally, some suggestions for facilitating college students self-development were described as in the following: instruction on self-development, appropriate self-development goal setting and revision, community with mentors and supporters, tools to visualize their efforts, environmental control, etc.

해안가 대기 환경 중 납 동위원소 비 분포 특성

박현우 ( Hyun-woo Park ),박재선 ( Jae-sun Park ),윤숙희 ( Suk-hee Yoon ),임보라 ( Bo Ra Lim ),이혜리 ( Hyeri Lee ),최종우 ( Jong-woo Choi ),정현미 ( Hyen-mi Chung ) 한국환경농학회 2019 한국환경농학회 학술대회집 Vol.2019 No.-

충남 태안 파도리 해안가에서 대기 중 초미세먼지(PM2.5)를 채취하여 납 동위원소 비를 조사하였다. 시료채취는 2015년 3월부터 2015년 12월까지 월 1회(3일간) 총 26회 채취하였으며, 고농도 기간에는 추가 채취하였다. 초미세먼지 농도는 고농도 기간(≥ 50 ㎍/㎥)을 제외한 연평균이 31.9 ㎍/㎥ 으로 나타났으며, 고농도기간은 82.8 ㎍/㎥ 으로 나타났다. 주요 이온 성분인 NO₃^-와 SO₄^2-의 경우에는 연평균 3.2 ㎍/㎥, 5.0 ㎍/㎥, 고농도 기간에는 8.7 ㎍/㎥, 12.1 ㎍/㎥ 로 나타났다. 주요 중금속 성분인 Pb과 Sr의 경우에는 연평균 15.6 ㎍/㎥, 8.9 ㎍/㎥, 고농도 기간에는 34.9 ㎍/㎥, 8.4 ㎍/㎥ 이었다. 납 안정동위원소 비는 ²⁰⁸Pb/²⁰⁴Pb 와 ²⁰⁶Pb/²⁰⁷Pb 의 값을 측정하였다. 그 결과, 평상시에는 38.085 ‰, 1.173 ‰을 나타내었고, 고농도 기간에는 38.221 ‰, 1.171 ‰의 값을 나타내었다. 분석 성분들을 이용하여 주성분 요인분석을 진행한 결과, 중금속(Pb) 동위원소 비인²⁰⁶Pb/²⁰⁷Pb은 오염시기에 Sr, δ³⁴S 와 유사한 경향을 나타냈으며, ²⁰⁸Pb/²⁰⁴Pb는 고농도시기에 제2성분으로 포함되었다. 또한 ²⁰⁸Pb/²⁰⁴Pb 와 ²⁰⁶Pb/²⁰⁷Pb 를 비교한 결과, 오염기간 중 고농도시기와 황사시기가 구분되는 것과 문헌에 제시된 오염원들(시멘트, 2차납제련시설)에 따라 구분되는 것을 확인하였다. 이러한 결과를 통해 국가배경대기의 초미세먼지 주요 구성 요소들과 납 동위원소 비의 상관관계를 파악하였고, 고농도 기간의 특성과 문헌에서 조사된 오염원들의 특성을 비교하여 초미세먼지 오염원 추적 가능성을 확인해 보았다.

국외 대학 디자인스튜디오 수업방식의 구성주의적 접근 탐색

이도영(Lee Do-Young),정현미(Chung Hyun-Mi) 대한건축학회 2008 대한건축학회논문집 Vol.24 No.6

This study proposes to investigate possibilities of utilizing constructivist approach to practice based professional training of university students in studio environments. Two fundamental ways of delivering the approach are recognized for the study; (1)Problem Based Learning(so-called PBL) and (2)Community of Practice(so-called CoP). PBL is a learning method for learners to motivate their ability of practicing by co-working with fellows under the same subjects and common rules as well. On the other hand, CoP can be defined as a practice based learning method for professionals with different abilities of solving problems but same objectives to improve professionalism of each in the community vie means of co-works and mutual interactions. Based on relevant literature reviews, a conceptual model for the study is developed as an analytical tool for the study. To prove its validity as applied to architectural design studios, a total of 41 studios projects delivered actually on 2005/6 academic years and particularly in the foundation and core programs of professional schools of architecture in U.S.A and U.K. are examined. They are (1)Southern California institute of architecture(so called ‘SCI-Arc’), (2)Cornell department of architecture, (3)Cooper Union school of architecture, (4)Pratt institute school of architecture in U.S.A., and (5)Bartlett school of architecture and Architectural Association school of architecture in U.K. Results of the study can be summarized as follows. First, problems are presented to students in a realistic and practical but non structured format. Second, team practice is planned to be frequently occurred to learn more on individual levels. Third, CoP activities actually take place as a variety of architectural professionals altogether are participated in CoP groups to solve a series of common problems. Fourth, diverse personal and material resources are provided for students to activate their CoP activities at different levels. Tutors work as a guider or coach for students to proceed project delivery in an effective and right way, while students are active workers who develop ideas and solve problems with professional minds of their own and professionals’ helps as well.