초등학교 수학영재, 과학영재, 일반 학생의 학습유형 및 교수방법 선호도 비교

이신동(Lee Shin Dong),원재권(Won Jae Gourn),김기명(Kim Ki Myoung) 한국영재교육학회 2007 영재와 영재교육 Vol.6 No.2

본 연구는 Kolb의 4가지 학습유형에 따라 초등학교 수학영재, 과학영재, 일반 학생의 학습유형을 비교해 보고, 학습유형에 따라 교수방법 선호도가 어떻게 달라지는지 확인하기 위한 것이다. 이를 위해 지역교육청 2곳의 영재교육원 초등학교 수학ㆍ과학영재 학생 각60명, 일반 학생은 초등학교 2곳의 6학년 120명 총 240명을 연구 대상으로 하였으며, 이들의 학습유형검사ㆍ교수방법선호도 검사의 자료를 수집ㆍ분석하였다. 검사도구로는 Kolb(1999)의 학습유형검사(LSI), Renzulli, Rizza, & Smith(2002)의 교수방법 선호도 측정 검사지를 활용하였다. 본 연구의 결과 수학영재 학생과 과학영재학생의 학습유형은 차이가 없었으나 영재학생과 일반학생의 학습유형에는 차이가 있었으며, 동화적 학습자 유형을 제외한 발산적 학습자, 수렴적 학습자, 조절적 학습자 유형은 고유하게 선호하는 교수방법들을 가지고 있었다. 또한 수학영재 학생과 일반학생은 학습유형에 따른 교수방법 선호도에 차이가 없었으나, 과학영재 학생은 학습유형에 따fms 교수방법 선호도가 다르게 나타났다. 이런 결과는 영재학생과 일반학생의 학습유형이 서로 다르고 그에 따른 교수방법도 다르다는 것을 나타낸다. 따라서 교실수업을 담당하는 교사들은 학생들의 학습유형에 맞는 교수방법을 제공하여 교수적합성을 달성함과 동시에 교수 효과를 극대화하기 위해서 각각의 학습유형과 교수방법에 대한 충분한 이해가 선행되어야 할 것이다. The purpose of this study is to compare the learning styles of the mathematics gifted, the science gifted, and general students at elementary schools by Kolb"s four learning styles, and ascertain how the preference of instructional methods become different by learning style. To achieve the purpose in this study, the four propositions were set as follows: First, what differences exist among the mathematics gifted, the science gifted and general students in terms of learning style? Second, what differences exist in terms of the preference of instructional methods by learning style among the mathematics gifted, the science gifted, and general students? To solve the abovementioned propositions, this study targeted 60 elementary school-level mathematics gifted students, 60 science gifted students at gifted students education institutes, and 120 six graders at Elementary School: this study targeted a total of 240 students. For the learning style test used in this study, ""Learning Style Inventory (LSI),"" which originally presented by Kolb in 1976, but was revised anew in 1999, and was translated by Lee, Shin-dong (2005), was used. As a test to measure the preference of instructional methods, ""Measure of Student Preference for Instructional Techniques,"" developed by Renzulli, Rizza, and Smith (2002), and translated by Lee Shin-dong (2005) was used. The confidence levels of the tests were good, respectively. The analysis of the collected test responses was tested through a confidence analysis, technical statistics, MANOVA, and Sheffe test was used for follow up test. The SPSS 12.0 Program was used for the analysis. The analytical results of the collected data are presented as follows: Firstly, there was no difference in the learning style of the mathematics gifted and the science gifted, but there was difference in the learning style of the gifted and general students. Secondly, it was identified that divergent learners, convergent learners, regulated learners, except for assimilative learners, had their preferred instructional methods. Thirdly, there was no difference in the preference of instructional methods by learning style and gender between the mathematics gifted and general students. The science gifted students had different preference of instructional methods by learning style, but they did not show any difference on the preference of instructional methods by gender. In conclusion, the divergent learners and convergent learners are judged to be more active in learning activities and have higher learning motivation. Teachers taking charge of classroom teaching should provide instructional methods in line with such learning styles so as to achieve the adequacy of instruction, and draw maximum instructional effects. Those teachers also need to pay more attention to enhancing learning motivation of the relatively passive regulated learners and assimilative learners.

영재학생의 영어 독해력 관련 변인 구조의 수정모형

고운정 ( Woon Jung Koh ),이신동 ( Shin Dong Lee ) 안암교육학회 2015 한국교육학연구 Vol.21 No.1

본 연구는 이신동과 고운정(2013)의 연구를 근거로 일반 학생들과는 다른 특성을 가진 영재 학생들에게 필요한 차별화된 영어독해력 교육에 대한 이론적 근거를 찾아보았던 연구에서 제시된 구조모형에 기초하였다. 본 연구에서는 사전연구의 구조모형에 대한 연구결과를 토대로 영재학생들의 영어 독해력에 영향을 미치는 변인들의 관계를 보다 타당하게 설명할 수 있는 수정모형을 구축하는데 그 목적이 있다. 연구결과로는 첫째, 영재학생들의 영어 독해력에 영향을 미치는 변인들은 일반 학생들과는 다른 경로를 통해 영재학생들의 영어 독해력에 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 영재학생의 영어 독해력에 영향을 미치는 변인들로는 암기위주의 영어 어휘지식이나 선행학습을 기반으로 한 영어 문법지식 보다는 사교육으로는 개발되기 어려운 독해전략에 대한 초인지 자각과 영재성 발달에 중요한 역할을 하는 부모의 교육적 지원(비인지적) 및 국어 독해력이 중요하다는 것을 입증함으로써, 영재학생의 영어 독해력 증진을 위한 기초 자료를 제공할 수 있게 되었다. 셋째, 영재학생들의 영어 독해력에 가장 강력하게 영향을 주는 변인은 국어 독해력으로 밝혀졌다. 그러므로 영재학생들의 영어 독해력 향상을 위해서는 국어로 쓰여진 다양한 문학 작품을 많이 읽어야 하며 국어 독해를 잘하는 것이 곧 영어 독해를 잘하는 지름길이라는 것을 본 연구는 보여주고 있다. This study is based on Lee and Koh(2013) to reveal the path structure of related variable on English reading comprehension ability of gifted students. This study explored to represent correction model to find better fit model for gifted students. The conclusions of this research are summarized as follows: First, the research model was based on review of previous studies for regular students so this model did not show a satisfactory fit for gifted students. Therefore, related variables on English reading comprehension ability of gifted students affect differently when we compare with regular students. Second, metacognitive awareness, which can not be developed by either rote learning or prerequisite learning, takes a major role in gifted students` English reading comprehension. Also parents` educational support helps in maximizing giftedness of their gifted children. Third, the results showed that Korean reading comprehension variable had the most important role for English reading comprehension of gifted students. It shows that the key factor to improve English reading comprehension of gifted students is reading various Korean literature which will lead gifted students to better understand great English literature.

초인지 독해전략의 상보적 교수활동이 중학생 학습부진아의 독해력과 독해전이에 미치는 영향

이신동(Shin Dong Lee),이경화(Kyung Hwa Lee) 한국교육심리학회 2002 敎育心理硏究 Vol.16 No.4

창의성 측정을 위한 통합 모형 개발

이신동(Lee Shin-Dong),주소영(Joo So-Young) 순천향대학교 특수아동교육연구소 2014 특수·영재교육저널 Vol.1 No.2

본 연구는 유아들의 창의적 사고력과 창의적 성격의 관계를 조사하려는 것이다. 청소년기 이후 학생들의 경우, 창의적 사고력과 창의적 성격간의 관계는 비교적 낮다는 연구결과들이 있다. 그러나 본 연구자는 유아들의 경우, 이런 관계가 성별, 나이, 그리고 검사 타당도에 의해서 영향을 받을 것이라는 가정을 하였다. 그래서 연구자는 만일 피험자들이 아주 어린 유아로 구성되고, 창의적 사고력과 창의적 성격을 측정하는 검사도구가 타당하게 개발된다면, 이런 사전 연구결과들은 바뀔 수 있다고 가정하였다. 연구자는 우선 통합창의성검사(ICT) 문항을 개발하고 타당화 하였다. 이 검사문항은 창의적 사고력과 창의적 성격 영역으로 각각 구성되었다. 창의적 사고력과 창의적 성격의 관계를 검증하기 위해 4, 5세 유아 1,000명이 전국에서 유층적으로 표집되었고, 이 피험자들에게 통합창의성검사가 실시되었다. 창의적 사고력과 창의적 성격의 관계가 전체점수와 각 요인 별 점수에 따라 분석되었으며, 성별과 연령에 따라 같은 방식으로 분석되었다. 결론적으로 연구자는 이 연구의 결과가 영재 유아를 판별하기 위한 중요한 몇 가지 함의를 주었으며, 유아영재교육 프로그램 개발을 위해 기초적인 증거를 제시하였다고 생각한다. This study was to investigate the relationship between creative thinking ability and creative personality of preschoolers. There were research results that showed the correlation coefficient between creative thinking ability and creative personality of over-teenagers was very low (Hah, 1999). We assumed, however, that this relation for preschoolers would be influenced by sex and age variable and the validation of test. We supposed these prior results would change if subjects were sampled from a much younger stage and testing instruments to measure creative thinking ability and creative personality were developed and validated. We first developed and validated “Integrated Creativity Test (ICT) items” which consisted of two parts - creative thinking ability test and creative personality test. About 1,000 preschoolers who were 4 to 5 years old, were sampled nationwide to verify the relationship between creative thinking ability and creative personality. Then ICT was administered. The relations between creative thinking ability and creative personality was analyzed according to total scores and each factor. Creative thinking ability and creative personality were analyzed according to sex and age. We believe our results will give some implications to identify gifted children and to develop educational programs for gifted /talented children.

정서, 가정환경, 학교환경이 중학생의 자기조절학습에 미치는 영향: 동기조절, 행동조절 중심으로

이신동 ( Shin-dong Lee ),박혜영 ( Hye-young Park ) 안암교육학회 2016 한국교육학연구 Vol.22 No.2

본 연구는 한국청소년정책연구원에서 실시한 한국아동·청소년패널조사(KCYPS)의 초등학교 4학년 패널이 중학교 2학년이 된 5차년도 자료를 사용하여 정서, 가정환경, 학교환경이 자기조절학습의 구인인 동기조절과 행동조절에 미치는 영향력을 분석하였다. 95개교 2070명 의 중학교 2학년생을 대상으로 조사한 정서, 가정환경, 학교환경과 동기조절, 행동조절과의 상관분석과 정서, 가정환경, 학교환경을 독립변인으로 하고 동기조절과 행동조절을 종속변인으로 하여 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과 다음과 같다. 첫째, 정서, 가정환경, 학교환경과 동기조절, 행동조절과는 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 정서는 자기조절학습의 동기조절과 행동조절을 잘 설명하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 가정환경 변 인 중 물리적 환경변인인 부의 최종학력 및 직업 그리고 가구연간소득은 동기조절과 행동조절에 유의한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 그러나 학생이 지각한 가정경제수준과 심리적 환경변인인 부모의 관심과 학대는 동기조절과 행동조절에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 학교환경이 동기조절과 행동조절의 가장 큰 설명력을 가지며 학습활동, 학교 규칙, 교우관계와 교사관계 모두가 동기조절과 행동조절에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 이와 같은 연구결과에 따라 자기조절학습에 영향을 미치는 변인에 대한 다각적인 연구의 필요성을 시사한다. The purpose of this study was to examine the effects of emotion, home environment, school environment on self-regulated learning, focusing on motivational and behavioral regulation. Participants are 2070 students from 95 middle schools of Korean Children and Youth Panel Study(KCYPS). The variables of emotions, home environment, school environment and motivational regulation, behavioral regulation were analyzed using correlation analysis and multiple regression. The results were as follows. First, emotion, home environment, school environment were correlated with on motivational and behavioral regulation. Second, emotion explained motivational regulation and behavioral regulation of self-regulated learning as well as home envionment and school environment. All subvariables of emotion were significantly related to behavior control. Third, among subvariables of home environment, parents education and occupations, and annual household income were not significantly related to motivational regulation and behavioral regulation. However, home economic level perceived by students and parents’ interest and abuse on students had great effects. Forth, school environment has a greater explanatory effect on motivational regulation and behavioral regulation. Particularly, friendships and relationships with teachers during learning activities had a significant effect. These results showed that emotion and psychological environment of learning environment are important variables affecting on self-regulated learning and suggests the need for researches on these variables.

영재학교 및 과학고와 대학과의 연계 현황에 대한 대학생들의 인식 분석

이신동(Shin-dong Lee),이정규(Jeong-kyu Lee),최병연(Byung-yeon Choi) 한국영재교육학회 2011 영재와 영재교육 Vol.10 No.1

고등학교급 영재교육기관인 4개의 영재학교와 20개의 과학고등학교의 졸업생이 대학에 진학하게 되면 이공계 영재학생들을 일반학생과 동일 집단으로 구성하고 동일한 교육과정으로 가르치고 있는 실정이다. 이러한 교육과정 운영은 학생 본인은 물론 국가적으로도 막대한 손실이다. 이에 본 연구는 영재학교 및 과학고 출신 학생으로 종합대학교, KAIST, 포항공대에 재학 중인 대학생 353명을 대상으로 영재학교 및 과학고와 대학과의 연계 현황에 대한 인식을 조사하였다. 조사 내용은 연계 프로그램의 참여 여부, 고등학교 재학 중에 이수한 전문교과의 도움 여부, 조기졸업에 따른 고교 교육과정의 파행 운영, AP, UP, URP, R&E, HP 등과 같은 연계 프로그램의 유용성 등 이었다. 대학생들의 인식 분석을 바탕으로 정부차원의 정책적, 행·재정적 지원체계 강화, 영재학교 및 과학고와 대학간의 인적·물적 교류 강화, 영재교육 연계 프로그램의 충실한 상호운영과 인증제도 도입 등을 중심으로 정책적 제언을 하였다. The purpose of this study was to analyze the university students' perception of the educational connection between gifted science academy/science high school and university. We surveyed 353 subjects university students who graduated from gifted science academy/science high school. They answered the questions about the various educational connection programs such as AP, UP, URP, R&E, HP. Based on the results, we suggest following main methods to strengthen the educational connection between gifted science academy/science high school and university. First, political and economical supporting systems need to be established at governmental level. For example, government guarantees the credits between gifted science academy/science high school and university, such as AP, HP, and R&E. Second, government encourage gifted science academy/science high school and university to exchange the curriculum, teaching methods, and various resources. Third, university entrance system should revise for the students of gifted science academy/science high school. As students prefer the early graduation from high school, there are lots of problems in managing the curriculum

영재교육 패러다임의 변화와 전망

이신동(Shin-Dong Lee),이정규(Jeong-kyu Lee) 한국영재교육학회 2014 영재와 영재교육 Vol.13 No.2

The term paradigm means a system of thought or practice that controls thinking, feeling, and doing in an academic field. In gifted education over 10 years in Korea, it can be important to gain the insight into the paradigm of gifted education. Thus, the purpose of this study is to have an insight and establish three kinds of paradigms of gifted education, and then present a prospective paradigm for the sustainable development of gifted education. To set up a paradigm and a vision, we describe the paradigm shift in gifted education as three paradigms. (1) identification paradigm, (2) talent development paradigm, and (3) differentiation paradigm, based on comparative analysis of the four framework, "basic assumptions", "educational purposes", "selection", "teaching strategies". We compare and contrast three paradigms and find some limits of these paradigms. Finally, we propose Eminent Achievement Paradigm for future study that continues to assist exceptional people to achieve their accomplishments through intensive researches on people with eminent achievements in history. 패러다임이란 어떤 학문분야에서 생각하고, 느끼고, 행동하는 것을 지배하는 사고 또는 실행 시스템을 의미한다. 10년이 넘은 우리나라 영재교육에 있어서도 영재교육에 관한 패러다임에 대한 통찰이 중요하다고 할 수 있다. 이에, 본 연구에서는 영재교육에 대한 세가지 패러다임을 통찰하여 정립하고, 영재교육의 지속가능한 발전을 위해 미래의 영재교육패러다임을 제시하고자 하였다. 영재교육의 비전과 패러다임 설정을 위해 "기본가정", "교육 목적", "영재 선발", "교수전략"의 네 가지 분석틀에 기초하여, 지금까지의 영재교육의 패러다임의 변화를 (1) 영재 판별 패러다임, (2) 영재 재능계발 패러다임, (3) 영재 차별화 패러다임으로 구분하였다. 이후 세 가지 패러다임이 갖는 한계점을 발견하고 새로운 영재교육의 패러다임으로서 탁월한 성취를 보인 사람들에 대한 집중 연구를 통해 이런 탁월한 성취를 이룬 사람들이 계속적으로 나타날 수 있게 하는 "영재 탁월한 성취 패러다임" 연구가 차기 영재교육의 패러다임이 될 것으로 제언하였다.

【제 2주제 발표】 : 창의성 검사의 문제점과 과제

이신동(Shin-dong Lee),송의열, 정미경 한국영재교육학회 2003 영재와 영재교육 Vol.2 No.1

  The purpose of this study is to review the problems of psychometric approaches of creativity test and to find alternatives to solve. Fist of all, because the approach Guilford and Torrance proposed, fluency, flexibility, originality, elaboration as factors to measure creativity, have several problems related to measurement, this study pointed out and made critics about problems it has. Therefore, this study reviewed the history of psychometric approaches of creativity, approaches to do research on creativity, psycho-metric methods to measure creative processes, creative person, creative products, and creative environment as research areas for creativity. Then, the limitations of psychometric approaches for creativity test were reviewed.<BR>  In conclusion, alternatives to solve these problems were proposed for future research.

창의성 검사에 대한 심리측정학적 접근의 한계와 대안

이신동(Lee, Shin-Dong) 한국창의력교육학회 2001 창의력교육연구 Vol.4 No.1

본 연구는 창의성의 측정에 대한 문제를 살펴보고 이들이 가지고 있는 문제를 해결하기 위해 어떤 대안이 있는 지를 알아보고자 한 연구이다. 우선 Guilford와 Torrance에 의해 주장되어온 창의성의 요인들인 유창성, 융통성, 독창성, 정교성 등에 대한 비판과 문제점을 지적하기 위해, 창의성 연구의 심리측정학적 역사를 살펴보고, 창의성 연구에 대한 다양한 접근을 검토하였다. 이어서 창의성 검사에 대한 심리측정학적 접근의 영역 즉 창의적 과정, 창의적 사람, 창의적 산물, 창의적 환경 등에 대한 측정방법과 여기서 비롯되는 문제점을 정리하였다. 그런 후 창의성 검사가 가지고 있는 심리측정학적인 접근의 한계를 제시하고, 이런 문제점을 해결하기 위한 대안을 연구자의 관점에서 정리하였다. The purpose of this study is’ to review the problems of psychometric approaches of creativity test and to find alternatives to solve. Fist of all, because the approach Guilford and Torrance proposed, fluency, flexibility, originality, elaboration as factors to measure creativity, have several problems related to measurement, this study pointed out and made critics about problems it has. Therefore, this study reviewed the history of psychometric approaches of creativity, approaches to do research on creativity, psycho-metric methods to measure creative processes, creative person, creative products, and creative environment as research areas for creativity. Then, the limitations of psychometric approaches for creativity test were reviewed. In conclusion, alternatives to solve these problems were proposed for future research.

영재교육 담당 교원의 양성ㆍ연수ㆍ배치에 대한 기준 설정 연구

이신동(Lee Shin Dong),이정규(Lee Jeong Kyu),박춘성(Park Choon Sung) 한국영재교육학회 2008 영재와 영재교육 Vol.7 No.1

  영재교육의 확대정책에 따라 영재교육 담당 교원의 양성?연수?배치는 시급하고도 중요한 과제 중 하나다. 그리고 영재교육 담당 교원의 양성?연수?배치는 명확한 기준에 의해 체계적이고 효율적으로 실시되어야 한다. 그런데, 영재교육의 현 실태는 기준을 설정하고 이 기준에 근거하기 보다는 시?도별로 각기 다른 방법으로 시행하고 있는 것이 현실이다. 본 연구는 이러한 문제의식에 따라 문헌연구와 영재교육을 우리보다 먼저 시작한 미국, 싱가포르, 이스라엘의 영재교육 담당 교원 양성ㆍ연수ㆍ배치 제도를 확인하고, 국내 실정을 조사하였다. 연구결과, 외국의 경우는 영재교육 담당 교원의 양성ㆍ연수ㆍ배치제도가 체계적이고 효율적으로 기능하고 있지만 국내의 실태는 법적, 제도적, 실제적으로 미비한 점이 있음이 밝혀졌다. 연구결과를 바탕으로, 영재교육 담당 교원의 양성?연수?배치제도에 대한 정책적 제언을 하였다.   This study had two purpose. The first was to investigate to pre-teacher training, in-service training, and placement for the teacher of the gifted. The second was to develop a new standards for pre-teacher training, in-service training, and placement for the teacher of the gifted. For the purpose of this, we search the article for pre-teacher training, in-service training, and placement for the teacher of the gifted. For doing this, the researcher has set up the standards for teacher of the gifted.<BR>  As a result, provide a frame of pre-teacher training, in-service training, and placement for the teacher of the gifted in America, Singapore, Israel and South Korea. The result show that in korea, the gifted teacher pre-teacher training, in-service training, and placement has been different from local education office. The result also show that standards for gifted teacher was talents, cognition, emotion, environment, professional areas. Suggestions for the advanced research are argued in this paper.