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음주문제 수용인식에 따른 자기보고식 평가 척도(AUI 및 MAST)에서의 패턴 및 유형 분류와의 관련
이명주,박순환,이현제 대한신경정신의학회 2001 신경정신의학 Vol.40 No.1
연구목적: 본 연구에서는 음주문제 수용인식에 따라 AUI(Alcohol Use Inventory) 척도 및 MAST(Michigan Alcohol Screening Test)척도상에서 어떤 양상을 보이는 지를 알아보고, 음주문제 수용인식이 Bar-bor에 따른 유형분류(음주문제 발병연력과 가계력에 따라 유형 1과 유형 2로 분류)와 관련성이 있는지를 살펴보고자 하였다. 방법: 알코올 중독증 치료병동에 입원한 134명의 환자를 대상으로, AUI, 환자 MAST 및 보호자 MAST를 측정하였다. 먼저, 대상환자를 수용인식 점수에 따라 상위 30%에 해당하는 집단과 하위 30%에 해당하는 집단으로, 가계력이 있고 문제음주가 25세 이전에 발병한 집단을 유형 2집단으로 구분하였다. 그리고 수용인식 점수에 따른 T-test, 상관관계 및 회귀분석을 실시하였다. 결과: 1) 수용인식점수와 MAST차이값(환자의 MAST점수-보호자MAST점수)간에는 유의미한 부적인 상관이 있었고, AUI 2차척도 중에서는 불안염려척도가 가장 높은 상관을 보였다. 2) 수용인식이 높은 사람들은 낮은 사람들에 비해 음주이익을 제외한 대부분의 척도에서 높은 점수를보이고 있는 것으로 나타나고 있다. 3) 유형 1과 유형 2에 따라 수용인식 점수에서 의미있는 차이가 나타나고 있지 않다. 결론: 수용인식이 높은 사람은 음주로 인한 이익을 제외한 모든 척도에서 높은 점수를 보였다. 즉, 수용인식이 낮은 사람에 비해 자신의 문제에 대한 부정적인 결과를 더 많이 보고하고 더 많이걱정하는 경향이 있었으며, 자신의 문제를 받아드리 고 자신의 제를 욱 객관 로 가하고 있다고 볼 수 있겠다.하지만 유형분류에 따라서는 수용인식에 차이는 보이지 않았다. 즉, 음주문제의 발생시기 및 가계력은 그 사람이 음주문제에 대한 수용인식이 높은 지 낮은 지에 영향을 미치지는 않는 것 같다. Objectives : This Study was designed to investigate the pattern of AUI(Alcohol Use Inventory) and MAST(Michigan Alcohol Screening Test) according to the awareness of drinking problem and receptiveness to treatment, and to know whether the type(type 1 and type 2 according to Barbor's typology) has effects on the RECPAWAR(acknowledgement and awareness of use problem and receptive to treatment of these problem) score. Methods : Subjects were 134 alcoholic patients from Alcoholic treatment ward. They were requested to fill up the questionnaires of Korean version of AUI and MAST(MAST for patient and MAST for caretaker). At first, based on the RECPAWAR, they divided into high REC-PAWAR group(above 30 percentile) and low RECPAWAR group(below 30 percentile). Acc-ording to typology, they divided into type 1 and type 2. The data was analyzed by T-test, Correlation, and Regression Analysis. Results : 1) Significant negative correlation was observed between RECPAWAR score and MAST difference score(patient's MAST- caretaker's MAST). 2) High RECPAWAR group had significatly higher scores in the most scales than low RECPAWAR group, except ENHANCED scale in AUI. 3) There was not significant difference on RECPAWAR score between type 1 and type 2. Conclusion : Except ENHANCED scale, the high RECPAWAR group had higher score in the second level scale. As compared with the low RECPAWAR group, the high RECPAWAR group responds more negative in drinking, and is more anxious about their drinking problems. So, they seem to have the objective view about their drinking problems. However the type was not related to receptive and awareness of drinking problem.
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초등학교 교사의 학급경영을 위한 행동규율 설정에 관한 연구
이명주 公州敎育大學 敎育硏究所 2010 公州敎大論叢 Vol.46 No.2
이 연구는 초등학교 교사의 학급경영을 위한 행동규율 설정에 관해 가이드 할 목적으로 실시되었다. 이 연구를 위해 학급경영에 익숙한 8명의 경력교사를 대상으로 심층면접을 통해 어떠한 기준과 절차에 의해 학생의 행동규율을 만들어 갔는지를 밝히고, 그들이 학급경영을 위해 적용한 규율을 소개하였다. 그들은 규율설정 과정에서 학생의 수준을 고려하였고, 학생을 참여시켰으며, 교육목표와 관련되고 학습촉진에 도움이 되도록 하였다. 또한 그들은 규율설정 방법이 조금씩 달랐다. 보상과 제재를 통해 규율을 만든 경우도 있고, 규율은 “공동생활에서의 기본예절”이라고 생각하여 “예절바른 생활을 위한 행동규칙”을 만들어 규율로 대신하는 경우도 있었으며, 아예 규율이란 용어를 사용하지 않고 그때그때 학생의 행동이나 말을 수정하여 교사가 바라는 대로 따르도록 하는 경우도 있었다. 규율 자체를 “학생의 교실행동을 위한 권리”로 생각하게 하여 정하기도 하였다. The aim of this study was executed to guide elementary school teachers in establishing behavioral norms for their own classroom management. To accomplish the aim of this study experienced eight teachers were selected and examined the behavioral norms of students for classroom management through the intensive interview. Researchers established the behavioral regulations of students for the purpose of student control or learning in consideration of grade level, development level and established concrete behavioral terms to understand students easily. Researchers make students attend the establishment of rules to understand and accept the regulations, and maintained the consistency between regulations and educational goal, contents, school regulations. Establishing of regulations for students behavior, the method of regulation establishment was somewhat different by the researchers. Some researchers presented the compensation when students keep the regulations and the punishments when students violated the regulations. Some researchers enacted the behavior regulations for courteous life in consideration of importance of courtesy in community. Some researchers directed student behavior and words in daily school life without establishment of regulations. Some researchers established the regulations to make students regard regulations as responsibility for student behavior. Also eight researchers divided the behavior regulations into 3 types such as daily behavior regulations, behavior regulations concerning teaching, behavior regulations concerning student life. Researchers established the best behavior regulations for students in school situation.
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