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- 저자 : 이륜(Lee, Ryun) (검색결과 3 건)
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李侖?(Lee,Youn-Hee) 한국일본문화학회 2016 日本文化學報 Vol.0 No.70
In recent years, although the situation in which success of Japanese women in business as expected has arrived, research on women entrepreneurs that were analyzed in detail about what to do from idea conception until the business establishment is still limited. It is, therefore, an object of this paper, for Japanese women entrepreneurs to acquire any such resources through their career, is to analyze in detail how to mobilize to whether to become entrepreneurs and their resources. In other words, for women entrepreneurs to be entrepreneurs, what resources, from anyone (from where), how to secure, how to use, and, the results will be discussed. In this paper, first, it was analyzed that women entrepreneurs had to transfer capital over to adulthood from childhood, and exemplified the case in which women entrepreneurs to win each capital to another area. And, it was analyzed for typology of vocational career patterns of women entrepreneurs. The result of the cluster analysis in which from the seven variables that make up the vocational career patterns of women entrepreneurs, It has been divided into four clusters-"specialist", "unintended carrier", "generalist", and "intended carrier”.
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장경원(Chang, kyungwon),이륜(Lee, Ryun) 중앙대학교 한국인적자원개발전략연구소 2013 역량개발학습연구 Vol.8 No.3
배움 중심 수업에 대한 관심과 요구가 있지만 실제로는 많은 교사들이 배움 중심 수업에 대한 충분한 정보를 가지고 있지 않다. 이러한 이유로 배움 중심 수업이 수업컨설팅의 주요 의뢰 과제인 경우가 많다. 이 연구는 배움 중심으로 수업을 진행하기 원하는 한 초등학교 교사를 대상으로 수행한 수업컨설팅에 대한 사례연구이다. 수업컨설팅은 컨설팅을 의뢰한 교사와 컨설턴트 3명이 함께 과제를 해결한 액션러닝 방식으로 이루어졌는데, 구체적으로는 의뢰인의 과제 명확화 → 블랭크차트 작성 → 문헌연구 및 사례연구 → 성공사례기반 실행전략 수립 → 교수학습 과정안 개발 → 수업 → 평가 및 성찰의 과정으로 진행되었다. 수업컨설팅의 첫 번째 단계는 과제명확화로, 컨설턴트들이 의뢰교사에게 다양한 질문을 제시하여 의뢰교사가 원하는 배움 중심 수업의 모습이 ‘모둠 활동 시 모둠원들이 모두 참여하는 수업’이라는 것을 확인하였다. 이후 컨설턴트들은 모둠원이 모두 참여하는 모둠활동 운영 전략에 대해 문헌 및 사례연구를 실시하고 그 결과를 토대로 교수학습 과정안을 개발하여 의뢰교사의 반 학생들을 대상으로 실행하였다. 실행결과, 학생들과 교사 모두 만족하였으며 수업컨설팅에 참여한 컨설턴트와 의뢰교사 모두 배움 중심 수업과 컨설팅 과정 및 방법에 대해 많은 것을 배웠다고 하였다. 이 연구에서 제시한 수업컨설팅 사례는 수업컨설턴트에게 수업컨설팅의 과정과 방법론을 안내할 것이며, 배움 중심 수업을 원하는 교사들에게 배움 중심 수업을 실행할 수 있는 구체적인 방법론을 제시할 것이다. 또한 수업컨설팅이 의미 있는 활동이 되기 위해서 반드시 실제 수업에서 실천해보는 것이 매우 중요함을 제시하였다. Many teachers are interested in, but do not know how to implement ‘Instruction for Learning’. For this reason, they should request a consultation for ‘Instruction for Learning’. This is the case study on instructional consulting for an elementary school teacher who wants to instruct for learning. Instructional consulting team consisted of a consultee and 3 consultants. They solved the consultee’s problem utilizing action learning. Problem solving was conducted in the following order. 1) Clarifying the consultee’s task, 2) Making blank chart, 3) Literature review and case study, 4) Execution strategy based on key factors, 5) Developing a syllabus, 6) Instruction, and 7) Evaluation and reflection. These processes can be summarized in four steps : clarification of problem, research for problem solving, search for solutions, and execution and evaluation. In clarification of problem phase, consultants defined the problem is ‘make the class that all group members join the group working the class’. In research for problem solving phase, they derived learning tasks using blank chart. In search for solutions phase, they designed instructional strategies for ‘Instruction for Learning’. In the last step, consultee implemented his class in accordance with designed syllabus. This study presents for consultants instructional consulting process and methodology and for teachers good case about ‘Instruction for Learning’.
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다문화가정 자녀의 통합교육에 대한 초등학생의 인식도 차이와 다문화교육의 개선방안 연구
최충옥(Choi, Chung-Ok),이륜(Lee, Ryun) 한국다문화교육연구학회 2010 다문화교육 Vol.1 No.3
이 연구는 초등학생의 다문화가정 자녀에 대한 인식도 차이를 조사하기 위해 다문화가정자녀들이 학급에서 통합되어 생활하는 경우와 학급 안에 다문화가정 자녀가 없는 일반학급의 경우를 비교하여 다문화가정 자녀와의 접촉 생활 경험과 다문화교육의 경험 유, 무에 따른 인식도 차이를 조사하고, 다문화교육에 대한 다문화교육 공동체 구성원들의 요구를 분석하여 지원관련 요소를 모색한 후 우리나라 실정에 맞는 다문화교육의 개선방안을 제시하고자 하였다. 주요 연구결과, 첫째, 다문화가정 자녀와의 통합학급과 일반학급의 인식도 차이를 조사한 결과 다문화가정 자녀에 대한 초등학교 또래학생들의 다문화 인식도에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 다문화교육 경험에 따른 다문화 인식도 차이를 알아본 결과, 다문화교육을 받은 경험이 있는 집단과 그렇지 않은 집단에서 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 집단별 구성원들의 요구사항을 살펴보면, 교사의 경우 다양하고 실제적인 장학자료, 교수-학습자료 등 수업에 필요한 자료들의 개발과 접근성에 대한 요구를 하였고, 방과 후 교육을 통한 다문화가정 자녀에 대한 지원, 지속적인 상담 프로그램 운영을 요구하였다. 또한 학생지도를 위한 보조 인력과 가산점, 인센티브 제도, 수업프로그램 공모, 자격증, 체험학습 경비 등 행정적 인지원을 요구하였다. 마지막으로 다양한 형태의 다문화교육 연수 프로그램이 필요하다고 요구하였다. 학부모의 경우 방과 후 학교, 가정방문 형태의 학습 프로그램과 다양한 정보를 접할 수 있는 공간이 필요하다고 요구하였다. 학생의 경우 친구들과의 교우관계 개선 을 위한 교사의 노력을 요구하였다. 결론적으로 성공적인 다문화교육을 위해서는 첫째, 다문화가정의 자녀와 일반학생틀간의 접촉 생활 경험을 늘이기 위한 통합교육이 이루어져야 하고, 부정적이 아닌 긍정적 인식을 강조할 필요가 있다. 둘째, 다문화교육 경험에 따른 인식도 차이로 보아 초등학생들에게 구체적인 프로그램을 통해 체계적인 다문화교육이 이루어져야 한다. 셋째, 다문화교육 활성화를 위해 지속적으로 다문화교육 공동체 구성원들의 요구를 수렴하여 이를 바탕으로 다문화교육에 대한 지원이 이루어져야 한다. The purpose of this study has the difference of schoolchild's perceives to check up on united class and unintegrated class among child of multi-culture family, from him or her experienced and non-experienced in touching with child of multi-culture family, experienced and non-experienced of education with their and then analyze the needs of multi-culture educations from their and show suit my country's purpose of developmental direction of multi-culture educations. The result of study is as follows. The first, the result of the difference of schoolchild's perceives to check up on united class and unintegrated class among child of multi-culture family showed statistical significant in grade, sex. The second, the result of the difference of schoolchild's perceives on experienced and non-experienced of education with their appeared statistical significant in comparison with education group and un-education group. The third, the result of the need assessment of multi-culture educations from their is as follows. In the demands of a constituent by group, teachers requested the development and access to necessaries materials of lesson as such materials of Teaching & Learning and very practical plan also a support program for children of multi-culture family after school, continuous consultation program, administrative support as such support staff for children, incentive, contest of lesson program, a certificate, expenses of experience learning, lastly various training program of multi-culture education. And school parent demanded a home visit program and learning environment for getting the various information, during after school. Students requested the improve of friendly intercourse.
KCI
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