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대학생 프레젠테이션 교육 평가 방법에 대한 고찰 -분석적 평가 방법을 중심으로
오현진 ( Hyeonjin Oh ) 한민족문화학회 2015 한민족문화연구 Vol.51 No.-
이 논문은 현재 대학생 프레젠테이션을 평가하는 데 자주 활용되고 있는 분석적 평가 방법을 중심으로 평가 기준표 자체가 가지고 있는 문제점을 검토하고, 분석적 평가로 대학생 프레젠테이션을 평가하는 데 나타나는 어려움을 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 기존 연구자들이 제시한 대학생 프레젠테이션 평가 기준표를 대상으로 평가 항목 및 내용을 재분류해 보고자 한다. 그리고 5명의 국어교육 전공자들이 실제 대학생 프레젠테이션을 분석적 평가 방법을 활용하여 평가하였을 때, 겪었던 어려움을 분석해 보고자 한다. 분석적 평가 기준표의 경우, 평가 내용 및 항목들이 체계적이지 않고 균형적이지 못하다는 한계를 가지고 있었다. 의사소통의 핵심인 의미를 전달하기 위한 내용이나 조직과 관련된 항목이 적었고, 비언어적 요소나 각부분에 들어가야 할 요소들이 모두 포함되지 않았다. 그리고 자신감과 준비도, 성실성과 같은 태도적 요소가 반영되지 않았다. 분석적 평가를 진행하는 과정에서는 평가 기준표에 제시되지 않은 항목들은 평가하기 어려웠고, 각 평가 기준에 주목한 나머지 전체 내용이나 주제를 놓치기 쉬운 한계가 있었다. 평정 척도를 고르는 과정에서 객관성이 결여될 수 있으며, 평가 과정에 오랜 시간이 필요하다는 것도 문제였다. 이를 해결하기 위해, 교육적 상황이나 환경을 고려하여 분석적 평가를 적절히 활용하자는 것이다. 그리고 학생의 강점들을 중심의 피드백을 실시하고, 학생들의 모든 단점을 고쳐주려 하기보다는 가장 주요한 문제점을 선택하여 원 포인트로 코멘트해 주는 것을 제안하고자 한다. The purpose of this study is to examine the analytic evaluation method that is being often applied to evaluate undergraduate presentations in order to find out problems existing on the evaluation criteria list and difficulties in using analytic evaluation to rate undergraduate presentations. The analytic evaluation method is being applied presently to figure out the level of undergraduate presentations and the parts needing educational feedback. However, it is needed to see if analytic evaluation is being properly applied to evaluate their presentations in the actual courses. The criteria list for analytic evaluation exhibited limitations as the educational contents and items were considered to be neither systematic nor balanced. The items related with contents or organization to deliver meaning, the nuclear part in communication, were few, and nonverbal elements or elements to be included in each part were not included. Also, attitudinal elements such as confidence, preparedness, and diligence were not reflected, either. In the process of doing analytic evaluation, it was hard to evaluate the items not included in the list, and it was also problematic because the general contents or subject might be overlooked as the evaluator had to focus too much on each individual evaluation item. It could lack objectivity to select a rating scale, and it took a lot of time to go through the evaluation process. To solve these, this author asks you to use analytic evaluation properly to different educational situations or environments. Moreover, this researcher suggests you to provide feedback based on students’ strengths and provide one-point commenting by choosing their major problems instead of struggling to correct their every fault.
오현진(Oh, Hyeonjin) 중앙어문학회 2021 語文論集 Vol.88 No.-
이 연구는 대학생들이 인지하는 글쓰기 중 어려움을 느끼는 부분과 그것을 드러내는 표현에 주목하여, 학생들이 글쓰기 과정에서 경험하는 어려움이나 불편함을 알아보고자 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 학생들이 한 편의 글을 완성한 뒤 그 과정을 되돌아볼 수 있도록 작문 경험 기술서를 작성하게 하였다. 학생들의 글쓰기에 대해 두려움을 갖게 된 이유와 글쓰기를 오래 걸리고 어렵게 만들었던 요인, 글쓰기 과정 중 어려웠던 부분을 파악하였다. 그리고 ‘생각을 글로 표현하기’와 ‘고쳐쓰기’에 대한 생각을 살펴보았다. 학생들은 글을 쓰기 위해 ‘생각’을 하거나 생각을 글로 ‘표현’하는 것에 어려움을 가지고 있었다. 이는 글의 분량 조절이나 고쳐쓰기 과정에도 영향을 미쳤다. 학생들은 과거의 부정적 경험이나 글쓰기 능력이나 지식 등에 대한 자기 확신 부족, 독자에 대한 의식으로 인해 글쓰기를 두려워했으며 글쓰기에서 어려움을 느끼기도 하였다. 이 연구를 통해 글쓰기에 대한 학생들의 인식 중 쓰기 어려움에 주목하여 그 요인을 정리하고 그것들의 영향 관계를 살펴보았다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 추후연구를 통해 글쓰기 어려움을 발생시키는 요인들을 해결할 수 있는 구체적인 교육방법 및 모형 개발 등을 마련하고 보완하고자 한다. This study aimed to examine the difficulties or inconveniences experienced by university students while writing. To this end, after completing a piece of writing, students were asked to write an experience statement to reflect on the process. Consequently, I identified the reasons behind students’ fear of writing, the factors that slowed down their pace, and the difficult parts of the process. Additionally, students" thoughts on “expressing thoughts in writing” and “rewriting” during the writing process were examined. Students had difficulty in “thinking” to write or “expressing” their thoughts. This affected word count and the rewriting process as well. They were afraid to write because of negative past experiences, lack of self-confidence in their writing ability or knowledge, and their awareness of readers. This study may hold significance as it examines factors that hamper students’ ability and willingness to write, and studies their environment. Through future research, I plan on preparing and supplementing specific educational content and methods that enable students to think and express their thoughts.